一年级上册语文课堂实录-11.北风和小鱼苏教版.doc

《北风和小鱼》教学实录

　　课题：《北风和小鱼》　
　　年级：一年级　
　　执教：百合
　　评析：绿宝石

　　师：我听陆老师说，我们一（4）班认字的本领特别强，我写个字给大家认一认。师写：风。[“风”是本册教材《识字五》中刚学习的生字之一，教师在板书课题时，同时让学生再来认识这个字，是对学生识字效果的一次复习巩固。这种随文识字的方法，能够让学生把这个生字的音形义结合起来，可以有效地提高识字的效率。也足见百合老师在课堂伊始就有着很强的识字训练意识。]
　　生：风。
　　师：你知道有什么风？
　　生：北风。
　　生：台风。
　　生：西北风。
　　生：狂风。
　　师：这两天，天气突然变冷了，刮的什么风？
　　生：东北风。
　　师：板书“北风”。
　　师：再写个词给大家认认。
　　师：板书“小鱼”。
　　生：小鱼。
　　师：连起来读。
　　生读：小鱼。
　　师：要把这两样事物连起来，中间要加个“和”。“和”是今天要学的生字，怎么写，跟着老师一起写，认真地把它记在心里。[课标中明确指出：识字是阅读和写作的基础，低年级的语文教学要以识字写字为教学重点。此处再次进行随文识字，让字义和字形有机地结合起来，能够让学生留下比较深刻的印象。]
　　师：板书“和”。生说笔顺。
　　师：对，两物相连就应该用“和”。
　　师：北风和小鱼在一起，会有什么故事发生呢？今天我们学习第11课。
　　生齐读课题。
　　师：在课本118页，打开书。想不想读一读这个故事。请大家看着拼音好好地把课文读一读，遇到不认识的生字多读几遍，我知道凭你们认字的本领，一定可以记得很快。
　　生读。[一年级的阅读教学中，在初次阅读课文时，充分发挥汉语拼音帮助阅读的作用，让学生借助汉语拼音自己认读生字，自己阅读课文，一方面可以让学生品尝到克服困难后取得成功的喜悦，另一方面也能继续巩固汉语拼音。]
　　师：老师最喜欢大家自己读自己读。
　　生自读。
　　师：我们来看看课文中的生字，大家会了吗？
　　出示带拼音的词语。
　　师：自己先练一下。注意从上到下，从左到右的顺序。
　　生自读词语。[这里是要求会认的二类字，学生借助拼音独立认读。这是学习生字的第一步。]
　　师：会读的举手。
　　请一位同学读词语。
　　指导读好“知道”（强调轻声）。齐读。
　　指导读好“浮出水面”（师：小朋友会不会一口气把这些词都读出来？
　　生自读。
　　一位同学领读词语。
　　师：真棒，小老师做得不错。现在，老师要把这些再变一变。
　　师去掉拼音。[去掉拼音，也就等于是丢掉了“拐杖”，在没有凭借的情况下继续认读这些生字。这是学习生字的第二步。]
　　师：拼音没了，会读吗？赶快读给组里的同学听听。
　　生练读。
　　指名学生读词。
　　师：读得真好，都认准了。还有谁想读？
　　生读。
　　指导“知道”，读好轻声。
　　师：现在老师又要变了，想不想看一看。
　　师变换词语的顺序。[变换词语的顺序，继续让学生认读，是为了加深学生对生字的识记。这仍是生字学习的第二步。]
　　师：这一回，李老师要求小朋友读在心里，不出声，我能从同学的眼神里看出你究竟会不会读。要用心去读。
　　生看课件，心里默读词语。
　　师：会读了吗？全体站起来读给李老师听一遍。
　　生站起来齐读。
　　师：真了不起！你们认字的本领可真强，一会就把这么多生字都认识了。如果把这些生字词语放到课文中，能认识吗？老师请大家捧好书，挺直你的腰杆，放开你的声音，把这篇课文再读一遍，让我们一起来感受你们读书的快乐。[把生字放在课文里面读，这是学习生字的第三步。一方面是继续加深对生字的识记，另一方面也是检验学生对生字究竟掌握到什么程度，同时也检验学生对课文的朗读达到怎样的程度。]
　　生读。
　　师：老师又要打断一下。老师希望能听到每一个同学的读书声。[为什么要打断学生？是教师心中的“自由读”变成了“齐读”吗？那就要反思一下我们教师的提示语，往往教师的一句“开始”，就让教师预设的“自由读”变成了学生不约而同的“齐读”。此时教师的提示语应该是“同学们开始自己读自己的。”]
　　生自读。
　　师：有些句子比较难读，我们一起来练一练。
　　出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。
　　师：看到你们练得这么认真，我也想练一练。
　　师读。
　　一位学生读这句话。
　　生：他读错了，应该是“猛吹一口气”。
　　师：你教他一下。
　　生读。
　　师：这个“猛”你读得不太准，你跟着他读一读。
　　生练读。
　　师：老师还要建议大家读长句子的时候，词语要连起来读。我再读一遍，看大家能不能像我一样地去读。
　　师范读。
　　指名一位同学再读这句话。
　　指名读。
　　再来。
　　再读。
　　齐读。
　　师：还有一句。
　　出示：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。
　　师：谁想读？
　　一位学生读。
　　师：我知道，会听的孩子才是最聪明的孩子。
　　师：不容易，已经基本读通了，再请一位同学读。
　　生读。
　　师：“看不见”是个词，再读好它。
　　生读。
　　师：他读得很不错，再听他读一遍，然后跟他学好吗？
　　生再读一遍。
　　师指导读好“他哪里知道”。“小鱼正在水底捉迷藏呢”跟老师读。
　　师：老师知道大家读这句有点困难，跟着李老师读。
　　学生跟老师读这句话。[难读的句子专门挑出来读，这样便于集中精力突破难点，也为下面的全文朗读做好铺垫。]
　　师：现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗？我先来读，大家认真地听，手指好读到哪里，一会我请同学接着读。
　　师读：北风呼呼地吹着，它向草地吹一吹，青草变了颜色。请接下去――
　　生读：它向梧桐树吹一吹。。。。
　　师：谁再接下去？
　　生读：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了屋。
　　师：你读得不错，已经做到了准确通顺。你接下去。
　　生读：北风得意地说：哈哈，大家都怕我。
　　师：好，你读得不错，谁接着往下？
　　生读：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛，说我们就不怕。
　　师：下面的话李老师想请男小朋友一起来读给我们听听。拿好书，站起来读，注意姿势。
　　生读：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。
　　师：把词语再连得紧一些，就读得更好了。
　　女生齐读：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。
　　师：女小朋友读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍，只有多读几遍，才能做到准确通顺。李老师请大家回去以后把这个故事读得爸爸妈妈听。[无论是教师的引读，还是男女生分别读，都是在变换读的方式，激发学生朗读的兴趣，让学生在不知不觉中读通读顺了课文。]
　　师：接下来我们要学写字了。今天要写的字藏在这些词里了，我们来看一看。
　　生齐读词语。
　　师：一读，就变出生字来了。
　　出示生字：知　和　树　口　气　出　面　毛
　　师：这就是我们今天要学写的生字。
　　出示：口　和　知　面
　　师：学写生字，要先知道笔顺，这些字的笔顺是怎样呢？翻到121页，看一看这四个字的笔顺，一会我请同学来说。
　　学生自己看，自己说。
　　师：谁来说？你们组一起起立，说这个字的笔顺。
　　第一组的学生书空，说字的笔顺。[写字之前，先发挥教材中“笔顺图”的作用，让学生边看边说，通过自己的努力也能会写教师没有教过的生字，可以让学生品尝到成功的喜悦，有利于培养学生自主识字写字的意识。]
　　师：一边动手，一边动嘴，记得真好。
　　师：最后一个字，我们一起来。
　　生书空说笔顺。
　　师：我们先来看“口”字。口特别爱漂亮，喜欢别人把它写得瘦一点。
　　师范写。
　　师：往里边收一点就会变得瘦一点。[生字虽然会写了，但不一定能写得很漂亮，此时教师的示范，是在写正确的基础上进一步能写美观。]
　　师：当我写完“口”字，再看其他几个字，有什么新发现？其他几个字，都有“口”，可是都不一样，怎么记住？
　　师：“和”字怎么记？“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。
　　师范写。
　　师：“和”字特别懂得谦让，当他家里来了“口”时，他就要把脚收一收。[顺手捎带，在识字教学中也不忘对学生进行礼貌教育。]
　　师：那“知”怎么记？
　　生：口在右边。
　　师：左边是什么字？
　　师：在“认一认”中出现中。这个字读“shi”，还记得认一认中怎么说吗？
　　师：这个字加上“口”就是知。
　　师范写。
　　师：这个字写的时候和“和”差不多，因为也有个“口”，同样，家里来了新朋友，也要谦让。
　　师：“口”到了“面”字中，就变成了大面包。
　　师范写。
　　师：大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份，短横在切面包，最后记得封口。
　　师：我们写字的时候要不停地看田字格里的字，这就叫读帖。
　　生：读帖。
　　师：什么叫读帖，就是看准在田字格里的位置，想一想这的样子，再闭上眼睛想一想，跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧！[让学生学会“读帖”，是低年级教师往往容易忽略的一个环节。]
　　师：拿出写字本和笔，做好准备工作。
　　师：我们要先来做一个“气功”，肩平，臂开，足安。开始写吧。
　　生写字。[当堂练写，更有利于学生及时巩固。写字是一项技能，这种技能只有在写字的过程中才能得到锻炼，就像只有在水中才能学会游泳一样。若课堂上再能展示一下写得好的学生作业，则对学生的激励作用会更大。也会让写得不怎么好的学生看到学习的榜样和努力的方向。]
　　下课。

　　低年级的阅读教学到底应该怎么上？百合老师的这节课给我们提供了很好的示范。《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学，也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂，无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”，重要的是：把课文读通读顺，甚至熟读成诵，再把识字写字的任务完成好，这样的课堂就是实实在在的语文课堂。