跨课程阅读童书教学工作坊市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,跨課程閱讀,童書教學工作坊,張永德,香港教育學院汉字學系,5月-6月,教育局課程發展處中國語文教育組,小學中國語文學與教系列,第1页,跨課程閱讀,：,童書教學工作坊,跨課程閱讀意涵和理念,童書作為跨課程閱讀資源,童書教學：規畫、選材與策略,童書教學設計：理念與實踐,童書教學經驗分享,第2页,跨課程閱讀意涵和理念,跨課程閱讀,為甚麼？,是甚麼？,第3页,跨課程閱讀：為甚麼？,汉字科一直以來已经有閱讀教學，發展學生閱讀能力，為甚麼還要推動跨課程閱讀,？,學生需要,？,課程要求？,教師職責,？,第4页,課程要求,全部教師都應視,推廣從閱讀中學習,為一己責任，,推廣跨課程閱讀,課程發展議會（,）：,基礎教育指导,，頁,3,第5页,教師職責,全部教師都是,閱讀,教師,凡在教室裏,與學生互動,，,幫助學生獲取和建構知識,教師，都是閱讀教師,Rebecca Rozmiarek,第6页,學生需要,閱讀主要性,能配合需要進行,閱讀,，並且讀得,有效,，在,21,世紀極其主要,閱讀是,溝通,主要,媒介,，幫助我們有目标地運用語文，想像、解難、調動和優化思維,具備良好閱讀能力，有助年輕人,面向,學習、工作和生活,需要,，管理個人生活，成為良好公民,Richard Vacca&Jo Anne Vacca,第7页,跨課程閱讀：是甚麼？,汉字科閱讀教學，有既定目標,，,比如教學生語文知識和訓練閱讀能力，终究跨課程閱讀有甚麼不一样,？,第8页,跨課程閱讀：是甚麼？,跨課程閱讀,R,eading,A,cross the,C,urriculum,西方課程與教學觀？,第9页,跨課程閱讀：是甚麼？,1.,傳統閱讀取向：,千字文,、,三字經,、,第子規,跨學科：包含語文、衛生、天文、歷史、文物、制度、人倫、品德教育、處世等不一样知識,第10页,跨課程閱讀：是甚麼？,2.,現代社會閱讀能力要求,第11页,現代社會閱讀能力要求,有效閱讀,了解,分析,評價,語言知識,文化認知,思想分析,文字解讀,圖像解讀,多媒介,跨學科閱讀能力,第12页,跨課程閱讀特點,與生活亲密相關,包含不一样知識,包括不一样類型、媒介,須運用不一样閱讀策略與能力,第13页,跨課程閱讀：中國語文科教與學視角,從汉字科出發，能够從哪些方面進行跨課程閱讀訓練？,第14页,現行,中國語文課程,（,-,現在）,跨課程元素,第15页,香港小學語文,課程架構,組成,本科學習內容,共通能力,價值觀和態度,引入跨課程元素，明確顯示學科教學與整體課程連貫關係,第16页,跨課程,閱讀材料,報章,課本,電視,雜誌,童書,網頁,童書作為跨課程閱讀資源,眾多閱讀材料中，為甚麼選擇,童書,？又為甚麼選擇,文學,類童書？,文學作品,知識書,第17页,童書特征,圖畫、,語言使用,角色、情節安排,生活經驗描述,因為有圖畫、語言，兒童能够,觀察、參與,；,因為有些人物、情節，兒童能够,代入、想像,；,因為貼近生活，兒童覺得,親切有趣,。,第18页,童書（文學）功效,1.,認識功效：生活知識與生活現象認識,2.,教育功效：,智慧教育智力及語言能力發展；,社化教育認識生活，從中體驗，學習自尊、與人相處,人格教育個性、道德、價值觀培養,3.,娛樂功效：產生愉悅感覺；釋放情緒,4.,審美功效：提供審美客體，培養審美品位與能力,第19页,童書分類,圖畫書,（含,無字書,）,橋樑書,文字書,第20页,圖畫,文字,無字書,圖畫書,圖文書,文圖書,文字書,橋樑書,圖畫書,文字書,沒有文字，,純以圖像說,故事,圖畫為主，,輔以少许文,字敘述、描,寫、說明,圖文等量,文字為主，,輔以少许圖,畫展現特定,場景、人物,情態或說明,事物特質,純文字,從童書,呈現方式看童書分類,第21页,童書在小學教學應用,低年級（,1-2,）：無字書與圖畫書為主,中年級（,3-4,）：圖畫書過渡至橋樑書,高年級（,5-6,）：橋樑書過渡至文字書,分級只是普通原則，關鍵還在於教學深度與方法,第22页,圖畫書本質,第23页,圖畫書本質：圖像閱讀,圖畫是視覺語言,/,文本,（,visual language/visual text,）,展現：場景、動作、神情,刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容,暗示：透露隱含資訊,圖畫會說話,能够培養兒童觀察、感受、了解與想像能力,第24页,圖畫書欣賞,是文字閱讀,是圖畫與構圖閱讀,是圖畫與文字互動欣賞,是一本書,整體欣賞,第25页,欣賞開始：認識圖畫書物理設計,封面,環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁）,版權頁,扉頁,正文,封底,第26页,圖畫能够傳達不一样感覺，如快樂、緊張、失望等,圖畫色彩，鮮明、強烈或柔和流露了角色情緒,圖畫大小百分比、空間位置暗示事物,/,角色主要性,圖畫與圖畫之間，往往演示時間進展，包含因果關係，本質上是故事情節,圖畫書閱讀特點,第27页,橋樑書是甚麼,橋樑書（,bridging books,）在外國不是新鮮事物，近年在台灣、內地及香港先後興起，幫助孩子持續發展閱讀興趣，順利從圖畫書過渡到文字書。,橋樑書是,以文字為主，圖畫為輔童書,橋樑書內容大多從,日常生活,、,大自然,和兒童,想像,世界取材，以趣味情節，趣味圖畫，引導孩子進入文字閱讀領域,橋樑書,文字淺白,，配合兒童語言習慣，以兒童惯用,個單字為基礎，,逐步豐富,兒童,詞匯,橋樑書編寫有,進階性,，分層（語文水平）分類（內容,/,主題），切合不一样年齡層兒童興趣與需要,第28页,閱讀橋樑書目標,從親子閱讀走向自主閱讀,讓孩子成為獨立閱讀者,第29页,橋樑書性質,1.,從文體看屬兒童故事或少年小說,2.,具備故事,/,小說元素：,背景（時間、地點）,人物（語言、行為、心理）,事件（開端、發展、結局）,情節（衝突、懸念、意外）,第30页,橋樑書特點,字數適中：配合兒童閱讀水平，循序遞增,用詞簡明：幫助兒童跨越閱讀障礙，樂於持續閱讀,概念清楚：切合兒童心智發展、生活需要,切近經驗：從經驗出發，逐步擴闊視野,題材有趣：多元化，寫實與想像並重,圖畫生動：配合,/,豐富文字表達，深化了解與感受,第31页,橋樑書閱讀與欣賞,文字：長於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫 人物、細緻描寫景物,插畫：輔助文字表達，解說,/,描述文本中 主要場景、主體氣氛；角色外貌、形態、神情、感受,插畫能够深化文字了解,文字,/,圖畫線索能够延續閱讀興趣，促進主動閱讀,第32页,小結：童書價值,不喜歡文學，就少了一種生活。少了甚麼生活呢？少了文學生活。文學不只是一篇童話，一本小說，也是一種生活。閱讀文學作品時，你驚奇地進入了故事敘述，感動，詩意，你便進入了文學生活。,梅子涵，,第33页,童書在中國語文課程中角色,傳統觀念：,課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,第34页,童書在中國語文課程中角色,傳統觀念：,課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,當前取向：,課堂學與教資源,課文,童書,語文課堂,童書,第35页,課文,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂規畫,配合教科書課文，訂定主題，選取優秀童書，進行延伸閱讀,第36页,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂規畫,訂定主題，建構獨立童書單元,童書,其它閱讀材料,第37页,教材組合共同教學策略,連結生活經驗，創設情境，代入想像，引導學生按本身境況思索、討論和表達感受,幫助學生做猜測、推論、想像,讓學生作為讀者從整體感知作品,學生自我反思,第38页,童書作為教材選取,具備文化語境,連結真實生活,趣味性,思索性,深化學習,/,課文內容，豐富情意，拓闊思索空間,能引出新看法與做法，形成經驗與文本差,異，讓學生之間有互動，讓讀者與教材互動,第39页,基本,教材,增補,教材,閱讀策略,創設情境,教學,策略,開闊延伸,深化提升,教學,內容,思維發展,情意培育,語文,活動,知識能力,跨課程閱讀規畫：從汉字科出發,單元,主題,第40页,童書教學設計根本思索,兒童是怎樣閱讀？,兒童,怎样進入童書？,兒童,怎样閱讀童書？,兒童,怎样回應童書？,閱讀開始,閱讀方式,閱讀反應,第41页,兒童怎样進入童書？,感覺,興趣,好奇,經驗,遊戲,已经有知識,第42页,詮釋閱讀,generative reading,讀者了解故事情節，注意發生事情,個人,/,同理閱讀,personal/empathetic reading,讀者關心人物角色及其命運，並聯想到本身處境,社會文化閱讀,sociocultural reading,讀者用社會現象、生活經驗分析書中事情和感知世界,文學閱讀,literary reading,讀者探索人物性格、故事結構、故事要旨,敘事閱讀,narrative reading,讀者用不一样方式或新角度把故事重新述寫,批判閱讀,critical reading,讀者評價故事內容、作者觀點,審美閱讀,aesthetic reading,讀者會融入書中世界，經歷文本故事，發揮想像,兒童怎样閱讀童書,？,Nina Mikkelsen,童書中神奇魔力,，,第43页,兒童作為讀者角色,感知,：連繫已经有經驗,/,知識，對文字、影像、聲音產生感覺,/,情緒反應,了解,：運用推論、猜測、想像及解碼等不一样 方法，指出內容、情節及角色重點,/,特點,欣賞,：在了解基礎上，對作品內容與藝 術形式分析以及評價過程,表達,：表達對作家,/,作品感受；對作品進行 新銓釋與演繹；進行個人創作。,第44页,童書教學設計理念,以兒童對童書感知與了解為基礎,以發展兒童閱讀策略與能力為方向,第45页,教學小結,讓學生自由想像,讓學生真誠表達,讓學生分享樂趣,讓學生認真思索,第46页,童書教學：教師專業要求,把握閱讀原理與教學方法,確認和尊重兒童作為讀者身分,能把相關原理應用在教學設計上,還有，教師本身是個好讀者,完,第47页,