跨越高中阅读教学三重门市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,跨越高中阅读教学三重门,主讲人：王倩,1/68,主讲人介绍,王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教育史专业博士；首都师范大学语文教育学专业责任人、学科带头人；中国教育学会语文教育学专业委员会学术委员；北京市高校教师资格认证教授；教育部新课程远程研修教授组组员；教育部“国培计划”北京大学项目组（语文）组员，副教授，硕士硕士导师。,2/68,教学反思第一重门,意义,内涵,类型,步骤,条件,3/68,提升专业水平,发觉专业乐趣,4/68,教学反思是对教学经验重新建构。反思是教师了解、评价教学实践一个伎俩，是对经验重新组织和重新建构，并由此到达三个目标：对各种教学活动背景有新了解；对本身作为教师和教学活动文化环境有新了解；对关于教学一些想当然假设有新了解。,5/68,详细内容包含：认可教育困境存在；在确认该情境独特征以及与其它情境相同性基础上，对这种困境作出回答；对这种教学困境进行建构和重建；采取不一样方法进行尝试，以发觉其结果和实质；检验所采取方法并作出评价。,6/68,教学反思类型,行动前反思,教材内容转化为教学内容,行动中反思,引导学生与教材对话,行动后反思,建构教学观,7/68,基本标准,：,立足直感,发觉矛盾,我们必须强调要直面文学作品，以赤裸心灵和情感需求来面对文学，寻找一个线索，来触动文学名著所隐含作家心灵世界与读者参加阅读心灵世界之间应和。,陈思和,8/68,文 本 细 读,直面作品,寻找经典,寻找缝隙,寻找原型,艺术感觉,“,还原,”,各种形式比较,情感逻辑,“,还原,”,价值,“,还原,”,历史,“,还原,”,和比较,流派,“,还原,”,和比较,格调,“,还原,”,和比较,中国现当代文学名篇十五讲,，陈思和著，北京大学出版社,文本分析七个层次,等，孙绍振,9/68,韩雪屏,阅读教学中多重对话,，,语文教学通讯,10/68,教 学 效 能 反 思,恰好实现,与本意比较 超额完成,存在差距,11/68,镇西课是没法按普通,“,评课标准,”,分析评价！它们上得太随意、有太多,“,不期而遇,”,和,“,无法预约精彩,”,；只以为处处可圈可点，却又不知圈点哪一处才好。它们完全不像通常看到,“,好课,”,那样，显示着设计匠心，看得出刻意雕琢。这么课，实在说不上什么,“,法,”,、什么,“,式,”,，是,“,行到水穷处，坐看云起时,”,悠然，是,“,此中有真意，欲辨已忘言,”,潇洒。,假如听课老师只想到镇西课上去,“,讨,”,一点技巧，,“,搬,”,一些招式，恐怕会无功而返。镇西课，似乎很轻易学，你看他每教一篇课文，无非是这么几大步：,1,、学习字词；,2,、学生交流读后感受；,3,、学生质疑、讨论；,4,、老师谈自己体会，与学生共享。,12/68,这种再简单、再朴素不过,“,流程,”,，几乎在镇西执教每一篇课文过程中重演着，任何一位听课老师都不难,“,学到手,”,。但镇西课堂教学艺术又是最难学，难就难在它不假雕琢朴素，这使一切形式上模仿都归与徒劳。学李镇西，就要学习他根本，学习支配他教学行为思想、理念、教育价值观，而不是徒袭皮毛、仅求形似仿效或移植。,任何一本教学论书都告诉我们：成功教学必定是目中有,“,人,”,教学。镇西过人之处，也就是最值得我们学习之处，就在于此：,“,人,”,不但在他,“,目,”,中，而且进入了他,“,心,”,里；不但进入了,“,心,”,里，而且占据着,“,中心,”,位置。,13/68,他教学中所谓“随意”，不是那种随心所欲放任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生权利、不利于学生发展“规范”藐视和反叛。他是,“,很功利,”,，一切教学行为都是为了学生发展,“,利益,”,。且看镇西怎样教祝福：原定,3,课时结束，课时学生精彩讲话此起彼伏，直到第三课时快下课了，镇西还没有捞到发表自己观点机会。怎么办？是坚持自己课时计划及时“刹车”，还是果断维护学生话语权？,14/68,镇西选择了后者。为此他不得不暂时改变课时计划，由,3,课时延长为,4,课时。这在严格恪守教学规范教师看来，无疑是一处显著“败笔”。但镇西是怎样想呢？他说：,“,尊重学生，这不是一句空话。当学生思想正在熊熊燃烧是，教师不能为了表示自己思想而扑灭学生思想火焰。,”,这就是李镇西！,第四堂课处理更是出人意料：你听他侃侃而谈，从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人思想扼杀，整整一节课，除了少许师生问答，基本上是他“一言堂”。,15/68,假如请一些教授评课，这么课就恐怕不但是“败笔”，简直是教学“致命伤”。镇西回答是：,“,怎样有利于引导学生思索，怎样有利于调动学生感情，怎样有利于激发学生智慧，怎样有利于学生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天时代，甚至联想到自己，我就怎样上。,”,一言以蔽之：一切为了学生发展利益！,这就是我所认识李镇西。一个心里真正装着学生李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识李镇西。,16/68,教学反思基本步骤,审阅自我,发觉问题,调动经验,探究策略,实施处理,推进认识,17/68,问题导向标准,本身与文本碰撞引领学生思索,基于专业素养和价值观提炼问题,处理问题过程要符合语文规律,18/68,教学反思条件,热爱教师工作,热衷咬文嚼字,投入师生沟通,善于专业探究,19/68,课程拓展第二重门,理论基础,建设意义,建构策略,20/68,模块教学于出现在中国母语课程改革政策文件中，是以学生自主学习为中心，以问题为关键组合学习材料，利用发觉学习和随机介入教学法，能够训练学生辐射聚合思维方式。,21/68,“课标”阐释,每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反应学科内容逻辑联络。每一模块都有明确教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，组成相对完整学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与提议。,22/68,探究与创新,处理真实（未来）生活情境中实际问题意识与能力,综合创新型人才,网络出现,信息技术 材料易取,人与生活,23/68,24/68,模块外部联络,问题,问题一,问题二,问题三,问题四,学段任务,模块外部联络,25/68,模块内部自洽,文本组一,文本组二,文本组三,文本组四,文本组五,5.,对学生作品进行反馈评价,4.,品读：爱情诗,农事诗,战争诗,1.,精读篇目：静女、氓,2.,名家对诗经中作品点评,3.,学生个体在研读中针对问题给出回应,和学生一起读,诗经,26/68,遥想两千多年前战火锋烟,再现两千多年前劳动场景,品味,诗经,中语言和形式美感,回望两千多年前爱恨情愁,学习目标,学习提问,评价问题,对研究,诗经,老夫子说“不”,27/68,我们为何要读,诗经,？,为何要从,诗经,读起，学生刚一接触是否 爱读，你是怎么让你学生爱上诗经？,在早期学习过程中，学生不喜欢自己读书怎么办，有许多学生给时间也不读？,那些有观点冲突文章什么时候提供给学生比较适当？这么一些文章，你是怎样得到？,28/68,在台湾曾经有一位记者问我，他说这都什么时代了，你还在读苏东坡诗？我说为何不能够读？你知不知你日惯用语里面都缺不了苏东坡。他说为何？我说，你会说哎，某人啊，我没有见过他庐山真面目，这就是苏东坡诗啦。（掌声）你说人生漂流不定，雪泥鸿爪，那不是苏东坡教你吗？你说这位女子啊，绝色佳人，淡妆浓抹总相宜，这些都是苏东坡留给我们遗产。,诗经,楚辞,优美诗句都已经进入了我们日常成语，这就是民族遗产。（余光中）,29/68,杨叔子，中国科学院院士。他在谈到自己成为院士有哪些个人原因时说,:,“,主要原因之一，是人文文化、中华民族优异传统文化,”,他说他硕士假如不学不背,老子,论语,，就拿不到学位，戴不成博士帽。在他看来，优异人文文化滋养最少是：,“,一、陶冶与提升了思想感情；二、活跃与完善了思维能力。,”,可见，对,诗经,论语,等文化遗产学习，不但仅是言语技能掌握，还包括到思维品质、文化教养和精神境界培育。,30/68,王安忆认为“,诗经,琅琅上口，适合从小学到大学各个年纪段青少年阅读。”她说：“读着,诗经,，体会着风雅颂、赋比兴，你就会像被领进一个河汊密布地带，弥漫水雾扑面而来，含糊了你玻璃镜片。,诗经,本身就是一条河流，一条文字之河。因为时间关系，我们永远生活在,诗经,下游，感受其芬芳，接收其哺养。”,31/68,十年来，在我所带四届学生，有两届做专题学习是从读,诗经,开始。比较中发觉，以,诗经,作为专题学习开始，和不以,诗经,作为专题学习开始，有很大不一样。比如说以,论语,作为专题学习开始，在往后学习,楚辞,专题或李白、杜甫专题时候，就没有了,“,源头,”,滋养。而到了这个时候再想回头补回,“,源头,”,专题学习，时间上就不允许。再说，读,论语,孟子,专题学习等，文中多有,“,小子何莫学乎诗？诗能够观，能够群，能够怨,”“,诗三百，一言以蔽之,思无邪！,”,等句子，学生根本就不能够了解。于是，我就得出这么一个结论：在今后，我每带一届学生，高一新生首先要学习是,诗经,专题。,“,从民族文化源头起步，能够给今后学习一个参考,”,这句话就是这么得出来。,32/68,广东教材必修（一）共,4,个单元。一个是活动实践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承续,“,认识自我,”,单元而来。我们打算,“,伟人情怀和自我塑造,”,合二为一来做，从,“,伟人,”,开始回到,“,自我,”,，应该会更加好。后两单元一是散文，二是诗歌。诗歌主要是,诗经,（,静女,、,氓,）,选读和,离骚,节选，可做成两个大专题（即,诗经,和,楚辞,阅读），打实学生经典根基和人文底蕴；而在做这两个专题时候，除了阅读原诗，还要研读评诗赏诗美文，这么就能够带动散文单元学习，而目标之一就是：让学生喜爱读诗，喜爱读散文。,33/68,我们怎么读,诗经,确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）,文本说了什么（基本目标）,回望两千多年前爱恨情愁,遥想两千多年前战火烽烟,再现两千多年前劳动场景,文本怎样说（提升目标）,品味,诗经,中语言和形式美感,我如是说（自选目标）,对,诗经,研究老夫子们说不,34/68,选定学习篇目：基于学生,“,身心,”,成长教师选定,内容上：爱情诗，农事诗，战争诗,文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗,学习篇目：,关雎,桃夭,木瓜,采葛,静女,子衿,蒹葭,将仲子,氓,君子于役,击鼓,伯兮,无衣,黍离,采薇,东山,芣苢,伐檀,硕鼠,七月,35/68,学习支持：帮助学生把学到方法和窍门利用到,自己读写实际当中去。,导航引路,当今作家、学者品评,诗经,精美随笔,王开林著,穿越,诗经,画廊,：,关雎,篇、,桃夭,篇、,击鼓,篇、,采薇,篇，,李书磊著,重读古典,：,河边爱情,洪烛著,抚摩古典中国,：,里那条河,。,36/68,拓宽学生视野，让其思想、思维向纵深处发展。,章培恒、骆玉明,概貌,、,内容,，,褚斌杰主编,与楚辞,中,中战争徭役诗,、,中爱情诗与婚姻诗,，,网上下载,琢磨了三千年心事,（丁国强），,古诗之起源与美,（何新），,中动植物学研究,，,时代农业,，,与成语,37/68,学习方法,第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成），第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络教室配合完成）。,课型,网络：,背景知识铺垫课、搜集资源评讲课、详细作品探究课、学生习作评价课。,传统：,文本诵读课、问题讨论课、主题辩论课、影视赏析课,38/68,以第三次高一（5）班学生读诗经为例，从9月2日始到11月2日止，用时两个月，计20课时。,第一时段（12课时）：读爱情诗。篇目有静女、氓、关雎、桃夭、木瓜、子衿、蒹葭、将仲子。作为广东版新课程教材必读篇目静女、氓，我采取引领方式，给学生作精读示范，侧重训练学生“学习提问”“评价提问”能力。其它篇目，如关雎等则作为目标强化、迁移，让学生自主完成学习内容。教师“引领示范”到学生“自主学习”要完成传统课堂学习向网络教室学习过渡。,39/68,我们怎么读,诗经,第二时段（,8,课时）：读战争诗、农事诗。篇目有,芣苢,伐檀,硕鼠,七月,秦风,无衣,采薇,君子于役,豳风,东山,何草不黄,。这一学段，除了第一学段,“,学习提问,”“,评价提问,”,习得以外，深入要求学生对场景进行想象并加以描述，再对叙事情节进行审美体验，从而思索、探究诗歌情感抒发社会、政治等深层背景，,如用,600,字左右再现诗歌中古代劳动生活场景；用,800,字左右思索,“,农事诗,”“,劳动诗,”,中人与人之间关系，,侧重训练学生,“,质疑与探究,”“,鉴赏与批判,”,能力。而,穿越,诗经,画廊,、,里那条河,、,河边爱情,等支持与辅助性篇目，则加在对应诗作中进行同时学习。,40/68,第一课时,（两节课）,任务：,熟悉网络学习方式方法，熟悉,“,家园,”,网站各个栏目标作用,学习过程：,1.,通知,“,家园,高中语文专题学习网站,”,网址,.,点评学生关于,“,角楼,”,贴子。,2.,讨论并了解,静女,诗意。,3.,教师设问，引向深入：这首诗写是男女青年恋爱情景，那么，我们能够看出当初男女恋爱是怎么样一个习俗？,学生质疑：,有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？,教师明确：参看曹红蓓文章,我们示爱史,46/68,4,、布置小练笔：利用想象或联想，写一段不少于,500,字解读,静女,诗意文字。,5,、补记：学生上传,500,字以内解读,静女,诗意文字时，对上传时文档要求不够明确，即上传应为,Word,文档，如复制要,“,去除格式,”,等，造成乱码，影响上传画面美观，耽搁了时间。可见，网络学习熟练技术操作很主要。,47/68,第六课时,（两节课）,任务：研读选入课外,诗经,五首,选入篇目：,关雎,桃夭,木瓜,子衿,蒹葭,学习准备：进入电子阅览室前，同学们应重复诵读以上篇目，并试提出一些问题，如：,关雎,诗中男女青年是否是贵族？是理由是什么？不是理由是什么？,桃夭,诗中为何选桃花作为背景来写新娘出嫁？选别花行不行？,木瓜,诗中为何选木瓜和美玉来互赠，为何？印发点评中说,子衿,诗中“铺垫出一个浓烈绝望气氛”，好像是对诗意了解错误？等等！,48/68,学习过程：,依据提供学习平台，同学们围绕这几首诗继续提出问题，（时间分配：前,30,分钟,“,提出问题,”,，,30,分钟后,“,研究问题,”,）然后分析、讨论、研究。在这个过程中，同学们可到相关网站上搜索自己需要资料，提出自己观点，表述自己看法，叙述自己感悟。,49/68,研究共有五首诗，同学们要合理分配时间，能够五首都研究，最少也要研究三首，当然你假如对一首非常感兴趣，想深入研究也能够，集中精力和时间研究透一首也难能可贵！总之，要依据本身情况而定。,50/68,强调：,我们当前学习是进入详细作品“微观”研读，同学们要牢牢树立：,一、“问题意识”,即学会提出问题，学会评价问题；,二、“研究意识”,即研读教授、学者作品时对其观点、论证灵敏度、深度、广度、速度等感受程度（还包含意志力养成）；,三、“结构意识”,小而言之指教授、学者作品“文本结构”，大而言之指“认知结构”，即学科知识实质内容在学习者头脑中“组织”，如学习,诗经,对其相关知识了解，掌握,诗经,“,爱情诗”特色、特点等。,51/68,进入学习平台，研读名家或作者赏析文字，质疑、讨论：（学生质疑、讨论过程（原始版）见学习平台后“网友评论”）,关雎,澜,68/68,