浅谈信息技术与阅读教学.doc

浅谈信息技术与阅读教学

内容提要： 随着科学技术的发展，信息技术的作用日益突显，毋庸置疑，它对语文阅读教学的改革产生重要影响。但是，我们应该冷静思考，正确把握和处理信息技术与阅读教学的关系，让信息技术更好地服务于阅读教学。重视语文课程的根本特点，重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，使语文课有语文味。同时，把信息技术引入阅读教学，适时适度地使用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，突破课文的学习难点，深入理解课文内容，升华情感拓展能力，以学生的发展为本，促进学生的语文素养的形成与发展，提高阅读教学质量。
（关键词：信息技术、阅读教学、语文素养、关系）
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力其主要途经也是语文实践。教学中，既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。而随着社会的发展，科学技术的进步，光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维持任重道远的语文教学已经是力不从心的，改造它、丰厚它，是我们语文教师的责任和义务。随着多媒体课件引入语文课堂教学，教师以文本内容为基础，通过多媒体技术创设出图文并茂的声像画面，使学生身临“文境”，如闻其声，如感其味，产生欲罢不能的阅读和探究欲望，告别了“一支粉笔一块黑板”的苍白无力。通过多媒体课件的描述和演示，引入了众多的课外知识，沟通了形象和影像，激发了学生浓厚的学习兴趣，对学生语文素养的形成和发展产生重要的作用。但是，如果多媒体课件使用泛滥，必然使语文课堂变成“声像舞台”，变成课件的“交响乐”，成为科学课、品德课，成为音乐、美术欣赏课，为“他人”作嫁衣裳。眼花缭乱的多媒体课件反而会削弱学生对文本的阅读兴趣，影响学生对语言的感悟、内化和积累，使语文课失去语文的本色。所以，在语文阅读教学中，我们要处理好信息技术和阅读教学的关系，适时适度地使用多媒体课件辅助阅读教学，才能有效地提高阅读教学质量，学生的语文素养才能得到更好更快的发展。我们应该如何处理信息技术和阅读教学的关系呢？如何适时适度地使用多媒体课件辅助阅读教学呢？
结合几年来我的阅读教学尝试，我以为可以从以下个方面出发，用多媒体课件来辅助阅读教学，助语文教学一臂之力，起到比较好的阅读教学效果。
一、         利用多媒体课件，激发学生学习兴趣。
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就告诉我们，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能进入教师所授内容的情景，就能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考和探究活动。因此，我们导入课文内容的学习时，可以通过多媒体影像吸引学生，使他们产生浓厚又强烈的学习兴趣。如：我在教学《月光曲》一文时，先播放《月光曲》歌曲，配之以歌曲所描绘的画面：蓝蓝的大海，冉冉升起的月亮……悠扬的音乐在教室里荡漾，学生随着悠扬的乐曲声引发了无穷的遐想。此时，音乐声戛然而止，问学生：“刚才大家听的这首动听的乐曲名字叫《月光曲》，你们想不想知道谱写这首曲子的故事呢？”学生们高兴地说：“想！”“好……”不等老师令下，学生们已经迫不及待地翻开课本，急切而又认真地阅读起来。通过这一方法，点燃了同学们乐于阅读的求知欲望，产生了欲罢不能的阅读兴趣。这样的多媒体课件导入对学生的语文素养的发展是有益的。
二、         利用多媒体课件，突破课文学习难点。
文字是一种符号，而文字背后的形象却是丰富的。当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应不惜笔墨，为突破课文难点，为挖掘文字的丰富内涵，而辅之以多媒体影像，帮助学生理解课文。如《七律·长征》一课，毛泽东用简练的语言，生动形象地概述了红军长征的历史，抒发了一个革命者的豪情壮志和伟大胸怀。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句诗，学生们理解上有难度，特别是不能理解“暖”与“寒”所蕴涵的思想感情。为了帮助学生理解这两句诗，我设计了一个简短的红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥的多媒体影像和文字资料，供学生们观看和阅读，从而，学生们理解了：一个“喜”字表达了红军不费一枪一弹巧渡金沙江时的喜悦心情，一个“寒”字充分地包涵了红军飞夺泸定桥时的惊险壮烈，至今令人胆寒的心境。更让学生们感受到：每一篇文章都凝结了作者智慧与心血，体现在遣词造句的精确巧妙。每一句话，每一个词都值得我们细细品味。
三、利用多媒体课件，深入理解课文内容。
《圆明园的毁灭》一文共分五段，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。首段以两个“不可估量的损失”只抒作者痛惜之情，尾段平叙圆明园毁灭过程。中间三段文字洗练，以白描的笔触描摹圆明园的不尽建筑、瑰丽奇珍。但是，由于学生们的年龄尚小，知识和见识不广也不深，只借助文本中几言片语，很难凭空想像出圆明园昔日辉煌的景象，毁灭所承载的——痛楚、仇恨、惋惜、自强的情感就不能充分地挖掘出来，自然会削弱学生们对侵略者肆意践踏而毁灭圆明园强盗行径的仇恨。对学生情感、态度、价值观的教育也就受到限制。为了解决这一问题，我们可以利用多媒体课件，通过影象资料再现圆明园昔日辉煌，并借助反复朗读的方法，在学生们的脑海里形成圆明园辉煌壮观的景象。可是，顷刻间，一场浩劫，一把大火把圆明园化作灰烬，燃起学生们心中那把仇恨之火，也燃起学生们落后就要挨打，要自强的壮志之火。
四、         利用多媒体课件，升华情感拓展能力。
培养学生的语文素养，不仅要注重学生对语言的感悟，还要落实学生能力的训练。有时候，多媒体课件可以帮助学生对文本情感的升华，并对学生进行语言能力的训练。如《再见了，亲人》一文，作者以志愿军的口气来写与朝鲜人民告别。志愿军战士把朝鲜人民当成了自己的亲人，与他们依依惜别，文章到此戛然而止。如果我们的教学也就此收笔，显然就成了败笔。我们在这时用多媒体演示抗美援朝的战斗场景，以及志愿军与朝鲜人民告别的场面，让学生们耳闻目染那扣人心弦的战斗，那潸然泪下的话别。从而，学生们感受到的是，为了朝鲜人民，多少志愿军战士长眠于朝鲜的土地上。不仅志愿军战士视朝鲜人民为亲人，朝鲜人民也难以割舍与志愿军战士在战火中建立的不是亲人胜似亲人的情谊。学生的情感得到了升华，产生了不吐不快的内心告白。此时，老师抓住时机，进行说写的训练：“如果你是送行的朝鲜人民中的一员，你会想些什么？会说什么呢？”
只要我们认识到信息技术是服务于阅读教学的，只有阅读教学需要时，才借信息技术的一臂之力，以学生的发展为本，促进学生语文素养的形成与发展，就一定能处理好信息技术和语文阅读教学的关系，提高阅读教学质量，为学生美好的明天奠定基础。
参考文献：《语文课程标准》《语文教学通讯》小学刊