九年级上册语文《湖心亭看雪》教案.doc

九年级上册语文《湖心亭看雪》教案
　　九年级上册语文《湖心亭看雪》教案
　　同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景;赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。
　　今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。(板书：《湖心亭看雪》)
　　教学过程
　　一.作者介绍
　　学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
　　2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
　　3.“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
　　二.整体把握课文
　　(一)朗读课文.
　　(二)检测预习：
　　注音：
　　更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)
　　一芥(jiè)喃喃(nán)
　　释义：
　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。
　　余拿一小舟：撑，划。
　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。
　　上下一白：全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)
　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。为何“强饮”?——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。
　　问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?)客，客居，名词用作动词。
　　莫说相公痴：痴迷。
　　同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。
　　(三)再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。
　　(四)整体把握课文内容
　　1.请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。
　　——到西湖的湖心亭看雪。
　　2.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。
　　明确：(展示板书)
　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
　　地点——西湖湖心亭
　　人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)
　　事件——看雪。
　　三.品读赏析
　　(一)看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢?——“湖中人鸟声俱绝”。(翻译)
　　这个时候，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
　　——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
　　(二)人物——作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?——文人雅士的清高、孤傲。
　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗?——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
　　作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来。
　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”?作者这样写的用意?“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
　　3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?
　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。
　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
　　①诵读。
　　②雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)
　　A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写。
　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。
　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
　　B.修辞——夸张，排比，比喻(“一芥”，一根小草)。
　　C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
　　D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。
　　明确：白描。什么是白描?(习题一·2)
　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。
　　(抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。)(用词较少，没有华丽的辞藻)
　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。
　　那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”(苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。)?“白描”就是——“淡妆”。
　　四.迁移训练
　　判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：
　　①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)(×)
　　②微风早经停息了;枯草支支直立，有如铜丝。(√)
　　③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。(√)
　　④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(×)
　　⑤两岸连山(√)
　　⑥两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备(×)
　　⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄(×)
　　⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发(√)
　　⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。(×)
　　练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。(提示：可以写人物肖像，可以写景物;可以写学校的花坛，可以写街上的小景;可以写花草，可以写树木;可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。)
　　同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。
　　一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情?——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。
　　写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。
　　《湖心亭看雪》知识点汇总
　　文学常识
　　本文选自《陶庵梦忆》。张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》《三不朽图赞》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。
　　·读音
　　更(gēng)定拥毳(cuì)衣崇祯(zhēn)雾凇(sōng)沆砀(hàng)(dàng)
　　余舟一芥(jiè)铺毡(zhān)对坐余拏(ráo)一小舟强()
　　·注释
　　是：代词，这。更定：指初更以后,晚上八点左右.更，古代夜间计时，一夜分为五更，每更大约两小时。定，开始。
　　我
　　撑(船)。
　　穿着毛皮衣，带着火炉。毳衣，用毛皮制成的衣服。毳，鸟兽的细毛。
　　冰花一片弥漫。雾凇，水气凝成的冰花;曾巩《冬夜即事》自注：“齐寒甚，夜气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。”沆砀：白气弥漫的样子。沆，形容大水。
　　天色湖光全是白皑皑的。一白，全白。一，全;都。
　　形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。堤，沿河或沿海的防水建筑物。
　　一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物
　　意思是想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。
　　尽情地喝。强：尽情。
　　大酒杯。白;古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯,这里的意思是三杯酒。
　　客，做客。在此地客居。
　　船夫。
　　象声词。
　　原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称。
　　还。
　　痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。
　　到......时
　　·一词多义
　　一：①上下一白：全
　　②长堤一痕：数目，最小的正整数，大写是“壹”。
　　更：①是日更定：旧时将一夜分为五更，每更约两小时
　　②更有痴似相公者还
　　是：①是日更定：这
　　②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释
　　绝：①湖中人鸟声俱绝：消失
　　②与妻子邑人来此绝境与世隔绝
　　·通假字
　　拏一小船：拏，通“桡”，撑船
　　·问答题
　　1、作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人?
　　侧面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，层次清楚地描绘了一幅天地茫茫，浑然难辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨画，情趣盎然。
　　2、写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗?为什么?(写湖心亭巧遇两人的情节的作用?)不多余。因为写湖心亭上两个金陵人对坐饮酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景，为文章开出另一境界，一是使文章富有波澜，给沉寂浑茫的夜景增添一分生气和一分暖色，给人以一种欣逢知己的惊喜。二是借他人之口抒发知已难逢的惆怅，真实地体现作者的情绪变化。痴”情人不只“我”一个，巧妙的侧面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。
　　3、结尾的“痴”有何含义和作用?(结尾舟子的话表达了作者的怎样的情感?)“痴”的含义应是“痴迷”“着迷”，为西湖的雪景而迷，为故国的山河而迷，也为知音难觅而迷。作用是画龙点睛，点明了文章的主旨
　　4、文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾?
　　这里并不矛盾这样写突出自已与舟子的志趣不同，反衬自己清高与孤傲的情怀，这个小小的尾声，如轻舟荡浆，使人感到文情摇曳，余味无穷。
　　5、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用?
　　路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫
　　6、“独往湖心亭看雪”一句中”独”字有什么表达作用?(提示：要从内容和结构两面答)(“独”字在这里是什么意思?联系全文看，表现了作者怎样的生活态度?这种生活态度在《爱莲说》中也有相似的语句，请写出来。)
　　映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”：清高与孤傲的情怀，为下文作伏笔。
　　7、“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象?
　　显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。
　　8、“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情?
　　“强”表现作者的喜悦和豪爽心情;“拉”表现客人的喜悦心情。
　　9、“痴”与课文第一段哪句话相呼应?写出作者什么心情?
　　与开头“独往湖心亭看雪”相呼应;写出了作者超然脱俗的性格和清高与孤傲的情怀。
　　10、结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点?
　　以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。
　　11、量词“痕、点、芥、粒”的作用是_____________________________。
　　写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟，同时使画面有如一幅水墨画，增添无穷美感，体现了作者炼字的功力。
　　12、按课文内容填空：
　　(1)看雪的时间：凌晨;(2)看雪的地点：湖心亭;
　　(3)看雪的人物：我及在湖心亭上碰到的两人;(4)看雪的氛围：寂静、空旷、混沌、孤独的氛围;
　　(5)看雪的方式：划一小船独往;(6)看到的雪景：白茫茫一片。
　　13、作者在亭上与人相遇饮酒共话的情景，与下列诗句中哪两句相似(B)
　　A.海内存知己，天涯若比邻
　　B.酒逢知己千杯少
　　C.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
　　D.君向潇湘我向秦
　　14、古往今来咏雪的古诗文极多，请摘录几联。(不少于4联)
　　①北风卷地白草折，胡天八月即飞雪
　　②欲将轻骑逐，大雪满弓刀
　　③窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船
　　④忽如一夜春风来，千树万树梨花开
　　·理解性填空
　　1、点明时间地点及当时环境的句子是：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
　　2、描写雪景的句子是：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
　　3、点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：余强饮三大白而别。
　　4、以舟子的喃喃之语收束全文的句子是：莫说相公痴，更有痴似相公者。
　　八、课文内容理解。
　　1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用?想一想这句中“绝”字的妙在何处?
　　①路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。②作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。③一个“绝”字，从听觉入手，描绘了一幅人鸟受冻，悄然无声，不敢外出的寒冬静默图。2、“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用?
　　映衬出环境的幽静、空旷，表现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也暗示作者的“痴”(不同凡响)，为下文作伏笔。
　　3、“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象?
　　显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。
　　4、“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用?
　　副词、数量词的使用，于微观中显出宏观，把铺天盖地的雪景烘托而出，写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟。
　　5、“强饮三大白而别”、“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情?
　　“强”表现作者的喜悦和豪爽心情;“拉”表现客人的喜悦心情。
　　6、哪些动词表现作者的“痴”?“痴”与课文第一段哪句话相呼应?写出作者什么心情?
　　①拏、拥、往、看②与开头“独往湖心亭看雪”相呼应③写出了作者超然脱俗的性格。
　　7、作者引用舟子的话有什么用意?作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文?
　　①作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。
　　②画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。
　　·译文
　　崇祯五年十二月，我住在西湖。大雪接连下了好几天，湖中行人，飞鸟的各种声音都消失了。这一天晚上八点左右，我撑着一叶扁舟，穿着细毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭观赏雪景。湖上冰花一片弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能(清晰)见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上米粒般的两三个人罢了。
　　我到了湖心亭上，有两个人铺着毡相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。那两个人看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上(您)这样(有闲情雅致)的人呢!”(他们)邀请我一同喝酒。我尽情喝了三大杯后告辞。(我)问他们的姓氏，原来是金陵人，在此地客居。等到下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴情(于山水)，还有像您一样(甚至比您更)痴情(于山水)的人呢!”
　　(附全文)
　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
　　《湖心亭看雪》教学反思
　　我将本文的教学目标设定为：
　　1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;
　　2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵
　　3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
　　针对目标，我设置了如下教学环节：
　　1.导语;
　　2.展示教学目标
　　3.学生介绍作者及创作背景;
　　4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学);
　　5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书);
　　6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);
　　7.总结语。
　　回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
　　1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
　　2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深