教师素养与教师成长.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。,学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。,“,教科书折射出什么学科教育理念,?”“,教科书折射出哪些教育目标等,?”,突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学计划，所以专家教师的教学计划是有很大的灵活性。专家教师能在制定教学计划时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己写好的教学计划去做，并想办法去完成它。当然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的计划的。,专家教师能力够签别学生的行为是否符合课堂要求，进而帮助学生懂得应该做不应该做的事情。专家教师也知识许多课堂规则可以通过练习与反馈来习得的，因此专家教师一开始注重课堂秩序的建立。埃默等人研究（,1980,）了专家教师与新教师在课堂秩序建立上的差异主要表现在下述几个方面。,研究结果显示：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。,很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目标。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为什么要学习某种材料。,次，对于错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题或是给出指导性反馈。,好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述得透彻、精确和可理解。专家教师在描述性解释时，往往会将一个过程分成许多步骤，然后对每一部分进行详细地解释，在解释时，经常采用规则,例子,规则的方式；在原因性解释时，力求做得全面。,再次，专家比新手采用的策略更有效。新手带采用“向后法”或者盲目尝试法；而专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。但是专家遇到难题时，会灵活，交互使用上述两种方法。,知识结构的差异,知识结构包括原理知识（学科的原则、规则还有一般的教学法知识），案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）和策略知识（运用教育学、心理学原理于特殊例案的策略，其核心是对教学实践的反思）。新教师以原理知识为主，案例与策略知识极少，但随着教师专业化的成长，其案例知识与策略知识逐渐增多而成为专家型教师,。,Pedagogical Content Knowledge,P,是教学法化了的，,C,是教学内容、课程内容，,K,是知识。也就是说，一个教师成长最核心的知识是能够把学科的教学内容教学法化了的知识，即把一个学科的具体内容心理学化了或教学法化了。,“提问后基本土没有停顿（占,86,，,7,）试分析这一现象。,