现在教师如何教研.doc

备课究竟该备什么
在教师通常的认识中，备课无非是针对自己所教的学科进行教材阅读，学习大纲，掌握本节课的重点、难点。这些做法是大伙非常熟悉的，也是人们习以为常的。但这种传统认识中的备课，对那些有经验的教师而言，极容易造成厌倦感。因为这些教师对教材十分熟悉，对于课本的重点、难点、大纲要求等烂熟于心。非要强调让他们再去对应教材的内容做准备，自然不大情愿，况且，这样备课的意义也确实不大。那么是不是像这些教师就可以不备课了呢？当然不是，实际上，随着新课改的实施和新教材的使用，教师的教学思路发生了颠覆性的变革，再按传统的备课方式自然不能适应，这一点，首先要在备课内容的调整和转变上体现出来。
备三维目标
新课程强调“三维目标”，备课时必须读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标，要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。有的学校为了节约资金，连各学科《课程标准》都没有为教师配备，或者学校对《课程标准》的使用未加强调，教研组也未将研究《课程标准》作为教研的内容之一，造成教师不具备解读《课程标准》的习惯和能力，备课时完全不加理会，这些问题都严重制约了备课的效果。
一个人掌握的知识体系越完整、越系统，掌握得就越牢固。因此，教师在进行备课时首先要考虑教材编写者在实施新课程后，为什么要对原有教材进行调整，从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点，防止只见树木不见森林。要从内容人手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充他哪些是需要发散想像的，哪些是需要延伸拓展的。要注意考虑如何最大程度地引导学生将文中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度完成知识网络的建构，轻松地掌握新知识。备课最忌讳就课说课，孤立地看待一章一节的内容，缺乏前后勾连，缺乏连点成线、连点成面的思维习惯，这是导致学生能力低下的原因之一。
备重点难点
重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突出重点。一节课，首先要在时间上保证重点内容重点讲述，以重点为中心，辅以练习，引导学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，练中有重点，才能使整个一堂课有个灵魂。在备课时，要创造情境，制造悬念，设计问题要层层递进，使提问问在关键，问在要害，问出重点，问出解决方法，让学生通过对问题的思考消化重点内容。所谓难点即大多数学生不易理解和掌握的知识点，难点和重点有时是一致的，备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。经常见到教师在授课时对难点的突破做得不到位，导致教学效果不好，主要原因在于备课时缺乏对难点突破的教学设计，模糊的授课思路导致了教学实效的不足。
新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。备学生学情就是要关注学生的生活经验，关注学生的兴趣、情感，关注学生的学习基础。新课程中的学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系起来。因此备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。应该说，“备学生学情”是绝大多数教师所忽略的，大家注重的是教材的要求，却极少考虑学生的接受能力，结果，一刀切的备课内容在应对课堂教学时，常常因为不适应、不适合，而不得不在教学现场遭到抛弃。
教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本，学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之才会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。掌握学习方法是一个人能够终身学习的基础。新课程强调以学定教，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三去运用。教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。因此根据学生“学的法子”选择教师“教的法子”，课堂教学要通过不断地创设问题情景，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心 地投人到教学活动中去。要设法通过阶梯式的训练使每个学生的思维都处
于最佳发展区，通过合理的反馈与调控，使每一个学生都能有所收获、发展并获得最大程度的提高。还要善于根据知识特点合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得益彰。
传统的教学理论和实践重视、强调教师的课前备课，而忽视课后的备课。通常是上课结束，就不再动脑筋，至于上课时的得失、突发奇想式的感悟也懒得梳理，干脆丢到脖子后头去了。新课程强调对备课、上课的研究，通过反思总结，提炼、升华成功经验，探索解决教学过程中存在的问题，它以教学反思为主要特征。教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息及时改进和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，从而促进课堂教学效率的进一步提高。其实，在很多学校设计的教案中，都有“课后小结”一栏，目的就在于诱发教师对课堂教学的回顾和反思，但很少有教师予以重视，要么“留白”，要么“应景式”地草草写上几笔，根本达不到反思改进的目的。 一
这是绝大多数老师在备课时没有考虑的。“我的地盘我做主”，其实，每个教师的课堂有着鲜明的个性特征。这一点不需要忽视，反倒应该加强，，教师要善于发挥自身优势，使教师个体独具的个性魁力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，要能够根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思一实践一反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。因此，备课时要充分挖掘自身潜能，应该说，只有融人自我的备课才是更具现实效果的备课。
关于教师的备课，曹晓红在《备课三感一一用心、用情、用力》（《福建论坛》，2009年1月）中有这样一段论述：
备课是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、
精益求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过
程，它需要每一个教师用心、用情、用力去打造。
所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课；
所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课；
所谓用力，就是要施展自己的能力和实力去备课。 凡事“预则立，不预则废”，新课程的实施对教师的备课提出了新的要求。新课标下教师的备课，可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。 “搭台”就是教师要了解学生的知识储备，创造性地使用教材。“唱戏”就～是学生成为课堂学习活动的主体，成为我们每节课的出发点和归属点。教师的备课要从以师为本转变为以生为本，学生的知识基础、生活经验、情感态度，以及他们生活的家庭环境、社会环境、文化环境、道德水平都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这样，才能在教学中真正融人自身思想，才能实现课堂教学的科学高效，也才能真正得到学生的欢迎和拥戴。
把备学生作为重中之重
“备学生”并非新生事物，在教学实践中也常常听老师们提起。但是，在听课中能够深切地感受到，一个教师能够真正考虑到学生的实际，站在学生的层面来思考和安排课堂教学的并不多见。这说明，所谓的备学生往往只停留在口头上，并没有融化在教师的思想中。
应该清楚，了解学生与了解教材同等重要。一个教师通过几年、十几年的教学，对手头的教材有了比较深人的理解和研究，这种理解和研究一旦确定，就变成了教师自身的文化构成，相对而言比较稳定。但是，教师所面对的学生却不一样，每一个学生都有不同于他人的兴趣、爱好、性格。气质等，即使同一个学生，也会随着时间的推移、空间的转换表现出不同的特点。在绝大多数教师的备课中，对教材的了解和研究要远远高于对学生的了解和研究，说起来这犯了本末倒置的错误。因为，教师对教材的研究结果，必须通过学生得以落实。如果不了解学生、不研究学生，对教材知识的传授也就很难达到预想的目的。
应该如何“备学生”呢？
全面了解学生。学生原有的知识基础如何？学生基本的学习能力怎样？必须通过交流、测验等多种方式摸清底数，然后才能确定教学内容的难易程度，这样上起课来才有针对性。此外，不同年龄、不同学段的学生有怎样的认知特点？制约他们发展的情感因素有哪些？也要想方设法加以了解。从基础教育阶段的学生来看，影响他们学业成绩的因素往往是非智力层面的。只有了解了这些，教师才能根据学生的实际制定相应的教学策略。研究学生的生活背景也很重要，包括学生的经历。经验，思想和生活状况，每位学生的生活环境、学习经历都会不同，进而形成的对社会、对生活。对学习的观点和态度也会存在很大不同，这些背景对于学生进一步学习起着重要的作用和影响。这也是“备学生”的一块不可忽略的内容。
摸清学生动态。上面所讲的全面了解学生，主要侧重于对学生的静态了解。仅满足于此远远不够。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。所谓动态了解，是指及时掌握学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬。批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解和关注后进生的情绪变化。后进生是学生中的弱势群体，自卑性强，缺乏学习的动力和信心。对他们的微妙进步，教师应及时给予肯定鼓励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。
掌握班级状况。学生是生活在集体中的，有效地施教必须建立在对班级情况熟知的基础上。因此，“备学生”的内涵还包括了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、组织纪律。对本学科的学习态度及代表性意见、典型学生状况等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。要勤与班主任及其他任课教师进行沟通，对班级的优点和不足以及相应的调整方法，有深人地思索，并纳人到备课之中，提前有所准备，教学才能有的放矢。
找准教学起点。社会的飞速发展为学生打开了广泛的学习渠道，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。教师备课中应该不断向自己发问：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师的引导和点拨……通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。像我们通常所见到的，学生完全能够独立习得甚至已经掌握的内容，教师还在侃侃而谈、悉心教诲，白白浪费了大量的宝贵时间，无疑是造成教学效率低下的最典型的失误。
明确发展目标。教师总是围绕“教学目标”来施教的，这无可厚非。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。关键问题是，是不是仅仅满足于将制定好的“教学目标”—一落实就万事大吉了呢？恐怕问题还不是那么简单。一节真正有效的课，关键要着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。因此，教师备课中总要有一个思考的核心点：这节课，我将使我的学生在哪些知识点、能力点、情感态度价值观上有所发展？学生的发展目标愈清晰，教学成功的几率就愈高。需要注意的是，学生千差万别，强调其发展目标也不是理想化地要求一刀切、一锅煮，“齐刷刷”齐头并进。而是要时刻关注个别差异，设计不同目标，提出不同要求，做到有的放矢，因材施教。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。针对学生的差异设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力较差的学生产生了兴趣，使不同层次的学生都得到了相应的提高。同时，还要分层次设计练习和作业，通过分层练习，各类学生学有收获，调动学生的学习主动性。这就对教师的“备学生”提出了更高的要求。
设计活动方案。教师们在备课中，要以学生发展为本，伊立学生主体的思想。学生主体的集中体现，是丰富多彩、行之有效的课堂“活动”。很多教师备课时只注重知识的罗列，甘愿做参考书的搬运工，将教参上的内容原封不动地“打包”挪至备课本上，却忽略了具体的对学生活动的安排，或者有了一定的活动安排，但对活动形式、活动次序缺乏全盘的精细地考虑，依旧难逃教学低效的“陷饼”。备课中要有自学环节的设计，要有质疑环节的设计，要有学生讨论环节的设计，要有学生表述自学成果的环节设计……要找到学生喜欢的活动方式，要充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中，积极参与学习，变接受式的学习为自主、探究式的学习方式。活动方式要寻求变化，不能跌人一成不变地套路化的模式中，否则容易造成学生兴趣的丧失。
总之，一次好的备课，一定是在对学生有深度研究的基础上完成的。
集体备课要注重实效
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也强调教师之间的合作探究。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循，仅凭个人的单兵作战很难触及改革的实质。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能抓住教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的效益。因此，集体备课作为教学管理的重要手段，越来越受到教育研究部门和各级教学的青睐，成为教研活动中的“重头戏”和“亮点”。
集体备课有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于经验共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。
由此可见，集体备课的好处是显而易见的。但是，由于学校管理者对集体备课的组织方式缺乏深刻的认识管理措施不到位，加上相当一部分教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，常常在实践中徒有“集体备课”之形，却无“集体备课”之神，花样不少，但难以达到应有的效果。
集体备课的常见误区：
集体备课是“教案之和”。具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，发放给大家，这样的集体备课等同于各任课教师备课的“教案之和”；或者巾备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宜科。这两种方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，却属于投机取巧、玩忽职：铲的集体备课，违背了集体备课的初衷，效果只会差不会好。
集体备课是“各行其是”。备课组没有形成凝聚力和合作机制，虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。做得好了，也不过是简单地无中心无主题无准备地就所备教学内容议论一通，然后，仍然各行其是，各备其课，虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容，纯粹应付学校检查。至于备课质量的高低，只能取决于教师个人的业务水平，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥备课组的群体作用。这类现象在学校普遍存在。
集体备课是“组长备课”。集体备课成为课组长的“一言堂”，其他人成了听众。用一个人的头脑代替了众人的头脑，忽视甚至无视备课组其他成员的应有作用，这样的备课组实际上处于半瘫痪状态，形同虚设。其后果不利于教学质量的优化，不利于备课组成员的发展和提高，当然，也就使备课组失去了培养教师教学能力的基本功能。
集体备课是“集体剽窃”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加选择，不做取舍，把网上的资料全盘吸收。这种看似“抄近路”、“走捷径”的做法，恰恰使教学走了弯路。
集体备课是“统一教案”。统一教案在统一教学思想、统一重点难点、统一基本教法、统一训练检测等方面都具有一定的优势，但统一教案不能代替个人对教材的深人钻研。不吃透教材，不查阅资料，不深人思考，而机械使用他人撰写的教案，难以取得理想的课堂效果。必须结合本班的学情和教师本人的教学风格、特点，灵活地加以改造，创造性地加以发挥，科学地加以完善，这样才能更好地发挥统一教案的优势。否则，统一教案带来的将是教学效果差、教师惰性增强、教学能力退步的状况。
那么，如何搞好集体备课呢？笔者认为应抓住四个关键点：
形成制度，雷打不动。学校的事务繁杂，任课教师也不是教好课那么简单，要接待家长、处理问题学生、召开各种会议、迎接各种检查……总之，常常忙得手脚朝天。集体备课作为一种“软性”建设，经常会因与其他琐事相碰而受到冲击。因此，首先应该建立雷打不动的备课制度，保证备课时间不被挤占、不被挪用。课表的安排要合理，要找到备课组几名教师共同的“无课”时间作为备课时间；组内教师要安排好自己的工作，防止被其他事情干扰；学校要协调好多种工作的关系，尽可能不在教师备课时间安排其他任务。确保有了固定的时间，教师才可以真正沉静下来，钻到教材中去，认真思考，彼此交流，集体备课才有了初步的保证。
突出主讲，搭建框架。要强化集体备课中的主讲人的作用，可以说，主讲教师的准备是否充分，是一次集体备课活动是否能够取得成效的决定性因素。主讲教师要提前对备课的内容进行深人研究，根据自己的经验，拿出成型的备课思路，最好能够形成文字，在备课伊始就发放到同组教师手中。其主要目的是搭建起某一段教学的整体框架，以此作为同组教师研究、探讨、改进的基础。主讲人还要善于调动同组人的热情，引发大家的深人思考，使备课的内容不断深化。主讲人的思路越清晰，想法越深刻，对大家的启发也就越大，备课的收获也就越多。主讲人决不能成为“主持人’，只提出疑问，而缺乏独立见解，这样的话，备课要么会陷在肤浅的层面上，要么会拘泥于东一句西一句地不着边际地闲谈，使备课陷人低效。
拓展内容，打开思路。备课到底备什么？我们去观察教师的集体备课，几乎都是围绕着教材的内容进行疏通，至多在重难点的确定上稍稍多花些气力。其实，集体备课不必局限于这些内容，应该打开思路，拓展备课的内容，只要是与新课相关联的、大家存在疑惑的地方；都可以拿来作为集体研究和准备的内容。例如，学生的基础情况如何？存在哪些知识缺陷？本章本节的内容与前后知识的关联如何？课堂上学生活动如何安排？预计会有怎样的效果？作业和练习如何设置，如何处理？课本上的试题或教辅用书上的试题有哪些争议？如何安排测试，测试试卷该怎么命制？等等，这些均可以由主讲教师提出来，作为一个专门的话题进行集体准备。思路打开了，教学中可能遇到的问题就会提前最大程度地被消灭，这等于大幅度地提高了教学效率。
超前备课，允许微调。集体备课并不是追求绝对的统一。很多学校在集体备课制度中规定，集体备课之后必须统一进度、统一教案、统一作业，等等，其实这样的做法并不科学。通过集体备课，对教材的重难点形成了共识，对课堂教学的实施策略有了一致地想法，这并不能阻碍教师根据自己的教学经验、根据自己教学班的情况，对集体备课的成果进行微调，形成富于自己个性的教学思路。集体备课所追求的“统一”，应该是建立在允许个性发挥基础上的统一，而非不论青红皂白地一刀切。那种统一重难点，统一教学过程，统一教学方法，甚至统一作业、统一教学手段等的所谓“五统一”9“六统一”是机械的、幼稚可笑的。机械地强调绝对统一，误解了集体备课的本意，就可能使教案变成束缚教师的工具，往往适得其反。当然，这并不是要否认集体备课的结果，相反，应该特别关注集体备课成果的使用，无论是完整的备课思路、创造性的教学设想。富有实践意义的教学手段，只要在集体备课中达成了共识，就应该克服困难，在教学中真正落实。否则，集体备课的意义就会大打折扣。
郑淡在（集体备课，“旧貌”如伺换“新颜”？》（《基础教育课程》，2006年第7期）一文中，强调了集体备课在四个方面的“不可忽视”：
集体备课四个方面“不可忽视”：
（1）不可忽视所教学生的实际。集体备课针对的是一般学生，并没有做到从具体班级、具体学生的实际出发，而我们上课的对象恰恰是具体的学生。因此，集体备课后，有必要针对本班学生的实际进行反思和修改，这样才能使课堂教学具有针对性。
（2）不可忽视教学环境的变化。教学过程是教师、学生、教学内容和环境的整合。在这样的“生态环境’中，有许多意想不到的新问题出现。因此，在课堂教学过程中，集体备课的 “众人智慧”要根据课堂教学环境的变化而变化，根据课堂环境及时调整教学目标，时刻关注学生的个别差异。
（3）不可忽视自己的教学个性。集体备课是集体智慧的结晶，而我们每一位教师都有自己的教学风格。集体备课应该是每一位教师充分发挥自己聪明才智的手段和途径，而不是束缚他们手脚的检桔和枷锁。教师事先有必要根据自己的“特色”，认认真真地对集体教案来一个“扬弃”。
（4）不可忽视教学反思。目前我们的集体备课缺少教学反思，以致对存在的问题一无所知，不利于矫正自己的教学行为，应该在反思的基础上对集体教案进行再次修改。

要学会听课评课
随着新课改的全面铺开和深入推进，各地、各校为了让教师尽快接受新的教学理念、实施新的教学行为，将听课、评课活动作为帮助教师提高业务能力的捷径而开展得如火如茶，不少教师从中受益匪浅。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动，习得自己所需，促进优势互补，更好地提升自己。但毋庸讳言，仍有一些教师并来学会真正意义上的听课。他们或是为了应付检查，完成教研任务，象征性地听上几节，做点记录，以凑课时；或是将课堂上热闹花哨的环节做好笔记，其余“忽略不计”；或是不切实际地跟风用上多媒体，就是花钱做课件也要让自己的课堂过一把“现代化”的瘾等等。诸如此类的听课是低效甚至是无效的，因为听课者没有明白听课的目的，听课中没有尊重执教者，没有尊重课堂，没有去思考执教者是如何把握教材、如何关注学生、如何调控课堂的，而这些恰恰是课堂的“珍珠”，是教学的“内核”，是最核心、最本质的东西，是所有教师包括名师都要苦心探究的，是最值得听课者认真观摩和深思的。但一些听课者漠视了本该重视的，忽略了本该关注的，却热衷于形式上的“精彩”与“华荚”，这无异于“捡了芝麻，丢了西瓜”，于人于已无益，尤其影响自身的专业成长。
——李佑生：《听课，岂能“买模还珠”》，摘自“湖南在线”
（2006．12．13）。

听评课常见问题
听课本是一种向他人学习的绝佳方式，无论是教学的思想，还是教学的经验、技巧，都可以通过课堂观摩的方式得到借鉴和启迪。
周勇、赵宪宇在《新课程说课、听课与评课）（教育科学出版社，2004年10月）一书中曾写到：
教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。
通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等Z 其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收。
听课的意义不言而喻。可是不少教师却把听课当成一种负担，听课仅仅是为了完成学校所规定的任务。许多教师都是临时抱佛脚，在检查前极不情愿地走进教室，突击地听几节课。到了课堂，也往往三心二意，要么几个人坐在一起窃窃私语，要么做些看其他书籍、批改作业等与听课无关的事。听课记录也是为了应付检查，要么草草画上几笔，要么事无巨细，从教学流程到学生活动表现，统统记下来，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了检查时，将别人的听课本拿来一抄了之，或者是直接编造，以此应付检查。而评课时，也缺乏真知灼见。要么保持沉默，“徐庶进曹营”，一言不发，要么当“好好先生”，好话、套话一大堆，说些不痛不痒的场面话，这样下来，你好，我好，大家都好，评了和没评一个样，起不到学习和交流的作用。
听课评课为何落到如此尴尬的地步？
安于现状，不勤奋。有相当一部分教师充满了职业倦怠感，对教书没兴趣，对学生没感情，责任心淡漠，缺乏工作热情，当一天和尚撞一天钟，根本就不想有什么发展和提高，要他去听课，去学习，无异于赶鸭子上架。
任务繁重，不轻松。当教师一天的工作时间被如山的作业压得喘不过气来，被各种教学常规的繁琐要求和各类检查达标活动的材料塞得满满、疲于应付的时候，听课评课自然也就成了一种额外的负担。为了减轻压力，就不去刻意追求听课的效果了，听就听吧，人到了，却没带着思索的头脑。没有问题，不去思考，甚至也没有什么反馈。听课成了休闲时间，效果自然不好。
彼此熟悉，不新鲜。对学校同事之间的相互听课，老师们尤其不感兴趣。为什么呢？因为彼此之间的教学风格、教学特点比较熟悉，没有丝毫的新鲜感，大家半斤八两，教学套路和底细都一清二楚的，听不听没有太大区别。而对于其他学科老师的课，更是常以隔行如隔山为借口，想方设法孤僻听课。
被人监督，不舒服。听课评课本是提供一种平等的业务交流的机会，目的在于经验共享，共同改进和提高。但许多学校管理者在这个问题上存在错误认识，把听课作为判别教师水平的重要依据，甚至以此作为判定教师工作态度、工作能力的手段，甚至连教研员来听课，主要目的也不是点拨和引领，而是为学校“通风报信”。这些做法，致使很多教师对有人进自己的课堂听课极其反感，他们不再认为这是听取积极意见的机会，而是用怀疑或者敌视的眼光看待众人的听课。
作秀太多，不实用。示范课或公开课以其精美的设计、生动的课堂。高超的艺术，让听者无不兴奋起来。可是，回到现实，面对自己的学生、自己的教学条件，尤其是面对“以考试成绩论成败”的评价机制，却不得不在自己的课堂上仍旧“围着考试的指挥棒转”。如此以来，许多示范课。优质课还有其它形式的公开课在教师的心目中只有“展示”和“表演”的功能，距离普通教师的现实处境很远，并不具备样板的功能，因此听课评课成为一种形式也就不足为怪了。我们常听到老师无奈地叹息：这节课真好，可惜，学不来。对实践没有借鉴作用的听课多了，只能使老师们对听课持否定态度。

听课要有目的
组织听课是学校领导借以推进有效课堂教学理念的最重要的方式。通过听课达到甄别课堂教学优劣的目的，进而提升课堂教学研究的水平和质量，同时，可以营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境。课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与分类指导等都会在课堂教学中有所展示。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高，才能不间断地为自身充电。当然，老师不能做听课的机器，最重要的是要学会在听课中善于思考和反思，才能真正达到听课的目的。
听课要有明确的目的，例如，听“同课异构”，就要注意比较：同一个教材内容，他们为什么这样设计？他们是怎样理解教材的？他们的设计用于我班学生是否合适？如果由我来执教，我将如何安排教学内容和教学流程？等等。如果是同一学科听，既可以了解不同年级同学科教材的设计，又能了解不同学段的教学方法和学生情况。如果是跨学科听课，就要分析此学科教师的教学优势、教学特点和学科融合等。目的明确，效果才会好。如果听课时是茫然的，不知道自己置身课堂的目的何在，听起课来信马由级，效果自然会大打折扣。
那么，当我们走进课堂，重点需要关注什么呢？
要关注学生状态
过去听课，人们更多地关注教师的表现，教师的基本功如何，组织能力怎样，有没有教学机智，等等，这是由于“教师中心论”决定的。随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
1．参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏厂，要想法为学生的参与提供时间和空间。但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2．思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出回题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。我们不难发现，很多课堂上热闹非凡；仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。真正的课堂应该有适当的“静默”
时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3．情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投人学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的口味。不能关注学生的学习情绪，并适时引导和调整的课，成不了一节好课。
4、交往状态：看课堂上是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样。学生在学习过程中应该学会科学合理地进行分工合作，学会倾听他人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难要有与其他同学合作、交流，共同解决问题的意识。小组合作是课改后课堂上出现的最频繁的一种组织形式，但合作中的问题也不少，特别是那种由教师“一言堂”而转变为“组长一言堂”“尖子生一言堂”的教学行为，没有真正体现出全体学生的有效参与和合作交往，很多学生在合作过程中“沉默是金”，置身事外，成为学习过程的看客和听众，这也是课堂调控失误、引导不到位的表现。
要关注教学任务的落实情况
好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。对于讲课的老师而言，自己这一节课要完成什么任务，达到什么目的，或是实现什么教学目标，是首先要明确的中心。比如本节课是想完成对学生知识的传授，或者落实对学生进行某一项专题的训练，或者侧重干培养学生某一方面的能力，等等，而作为听课人，首先就要看授课老师对自己的教学目标的落实情况——是顺利地圆满地完成了本节的教学目标，还是基本上完成了本节课的教学目标，还是没有完成本课的教学目标，这些是听课过程中要考虑的一个重要因素，也是评价一节课成功与正用很重要的一个依据。需要注意的是；听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。
要关注教学的手段和方法。
同样一节课，同样一个教学目标，在不同的人手中，会采取不同的教学手段和教学方法，当然也就会达到不同的教学效果。对于听课人来说，要注意看一看，授课老师为了完成自己的教学目的，都采用了什么样的教学手段，什么样的教学方法，这些手段和方法的采用是不是切合了当节课的实际，是不是产生了较好的教学效果。例如，学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；需要学生合作的，教师是否强调了学生之间的交流和讨论；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，等等。
要关注教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，往往起到意想不到的效果。例如，在课堂上，教师如何对待学习有困难的学生。有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好？”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”“不用着急，我们再给你一个机会”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。这些细节往往成为我们最容易吸收和借鉴的内容。任何一节课都有值得学习的地方，哪怕是一个小小的闪光点。听课教师也要善于发现，并引人自己的教学实践，这样的听课就有了实际意义。
听课时，教师要摆正位置，找到准确的角色定位。要始终以虚心求教的态度来对待讲课教师。
要学会做一个欣赏者。教师在听课时的最佳角色应该是欣赏者而不是批评家，要多学习授课教师的长处与闪光点，为我所用。要用美的眼光去感受教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美，还要去领略教师如何通过精巧的构思、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美，更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。我们在评课过程中，常常见到有的老师始终带着挑剔的眼光，鸡蛋里挑骨头，放着成堆的优点不肯定，专门吹毛求疵，将课评得一无是处，千疮百孔，仿佛这样才达到了评课的目的。其实，这样不仅无助于教师之间的和谐关系，也无助于自身的提升。成为一个欣赏者，才会有学习和借鉴的心态，才可能在欣赏别人的同时也进一步完善自己。
要学会做一个参与者。并非一个教师抵达了听课和评课的现场，就可以称之为“参与者”。如果听课前无充分准备，听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集课堂反馈信息，就不能准确了解授课教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。这样的教师最多能算作“旁听者”。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中；并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。我们有的老师喜欢在听课过程中坐在学生身边，了解他们的学习状况，观察他们的笔记和练习，参与他们的小组活动，从中找到教师授课的优缺点，同时融人自己的思考。这样才算是听课的真正的参与者。另外，听课过程中，教师应始终围绕“假设”的基点进行思考：假如我执教，在这个问题上将如何处理？是否有更科学更合理的处理方式？评课时要围绕自己思考的结果，提出合理化建议或发出质疑，从而引发对某些问题的讨论，这样的参与方式，才能达到共同提高的目的。

如何写听课笔记
听课笔记怎么写？去看老师们的听课本，可谓五花八门。曾见到有的学校将听课笔记本统一化的做法，听课者按照格式要求，统一填写栏目内容，仿佛又是一种新的“八股”和“教条”。听课有必要面面俱到、洋洋洒洒地去记录课堂上发生的一切吗？甚至连老师和学生的每一句话都事无巨细地记录下来，”我认为大可不必。听课不是为了记录而记录，教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程作一翻录。而应讲究听课技巧，记录时做到有所选择，要学会去粗存精，让自己真正从听课中受益。如果只忙于低头完成对课堂的文字“实录”，却顾不上对课堂教学过程和教学细节的洞察和思考，则会得不偿失。
记录精彩。听课就是抱着学习的目的而去的，因此对于课堂教学