昌乐一中的翻转课堂.doc

对昌乐一中“翻转课堂”的专题讲座报告
这是校外活动使我更加具体地了解了真实的翻转课堂是什么样子的以及在未来的教学过程中应该采取怎样的教学模式，使自己的教学效果达到最优。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。如何吸收翻转课堂的长处，与本土的实际情况相结合，打造更理想的课堂模式？山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”。翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚自习做作业”的教学结构翻转过来，构建成“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚自习学习新知识”的教学结构。那么，我们知道传统的课堂使学习知识在课堂，内化知识在课外；而翻转课堂是学习知识在课外，内化知识在课堂。
我个人还是比较喜欢这种新颖的上课模式。经过不断的探索与实践，昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。
翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。
教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。老师将录制的微课，传到微课平台上，学生利用平板电脑，通过互联网进行学习，微课可以根据自己的学习情况进行选择，可以暂停、后退、反复观看，不再是传统课堂的“一遍结束”、“无可选择”。这样，学生就可以根据自己的情况学习，个性化的学习也就悄然诞生了。教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。
翻转课堂的优点体现在学生实现了个性化学习。从技术促进教育变革的功用来看，使学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。教师实现了个性化指导。教师根据反馈及时调整教学设计，有针对性地实施个性化一对一指导。
昌乐一中的翻转课堂是中外结合、继承创新成功的典型案例，教学质量监测数据表明，在短短一年内，就取得了很好的“临床效果”。
当然我们也应该看到一个新事物的不足之处以及可能遇到的问题，从实践中不断反思。昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。
马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，希望大家抓住新课程改革的机会，抓住这次研修的机会，推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！