高等教育学知识点汇总.doc

高等教育学知识点汇总
第二章 高等教育发展简史
1、 带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。
2、 西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
3、 西方博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
4、 我国封建教育史上具有高等教育性质与功能的第一所高等学府：稷下学宫
5、 太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
6、 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。
7、 中世纪大学实行的是专业教育，四大学科：文学、法学、医学、神学。
8、 洪堡的高等教育思想：教学与科研相统一的原则，学术自由（学术自由的首创者：洪堡 把教育单方面的职能培养人才拓展到发展科学，确立了高等学校的第二职能）
9、 1857年美国的莫利尔的“赠地学院”运动，出现了两所著名大学：康乃尔大学和威斯康辛大学；威斯康辛思想的核心：大学为社会服务的职能。（在洪堡的思想上增加了服务社会这个高校职能的第三大职能）
10、 最早实行班级授课制的是：京师同文馆。　
11、 京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校
第三章 高等教育发展的社会基础
1、四个于高等学校相关的法律：1980年　中华人民共和国学位条例　　1993年　中华人民共和国教师法　　1995年　中华人民共和国教育法（基本法律） 1998年　中华人民共和国高等教育法。　教育法是基本法，由全国人民代表大会通过，其他都是基本法律以外的法律由全国人民代表大会常务委员会通过。
2、政治对高等教育发展的作用内容：①政治制度的发展方向规定高等教育发展方向②阶级关系规定高等教育发展的利益追求③政治任务影响高等教育的发展重点④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高等学校入学制度）⑥建立国家高等教育体制
3、高等教育发展的经济基础？（重点：简答 要适当加一两句话来陈述）
答：（1）经济决定教育，教育也可以反作用于经济；
（2）经济对高等教育的发展起着以下的制约作用：
a经济制约着高等教育的发展规模，即有什么样的经济基础就有什么样的高等教育发展规模；
b经济发展制约高等教育发展决策；
c经济制约高等教育结构的完善程度，有什么样的经济结构就有什么样的教育结构；
d经济促进高等教育终身体系的形成。
4、科技对高等教育发展的影响：①科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间②科技进步改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育的内容③科技进步改革了高等教育的层次结构，研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次④科技进步促使高等学校强化科学研究⑤科技发展强化了高等学校与产业的联系⑥科技进步提升了高等教育的社会地位。
5、基础教育对高等教育发展的作用：基础教育也称国民基础教育，一般指小学教育。基础教育制约着高等教育的发展（基础教育质量制约高等教育质量、基础教育规模影响高等教育规模）
第四章 高等教育的价值与功能
1、 高等学校的主要职能：培养高级专门人才（基本职能）、发展科学（重要任务）、直接为社会服务（合理延伸和实际应用）
2、 高等教育的经济价值：①作为经济增长的动力和源泉。人力资本理论的奠基人：舒尔茨（美国）据舒尔茨计算，美国1929－1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。　
3、 高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段、创造新的科学知识的重要阵地
4、 高等教育的个人价值：①提高个人的知识与能力水平②养成良好的综合素质③提高个人劳动效率，增加个人收入④提升个人社会地位
5、 高等教育的两种基本价值观及其内涵？
答：①即个人本位价值观和社会本位价值观
②个人本位价值观从个人需要、个体发展角度出发，涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观从社会发展需要出发，涉及高等教育的目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
③两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性，个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视为个体的简单集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向。个体责任感下降。社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到积极的推动作用，但易导致教育的某种被动性，助长了教育的短视行为，影响社会的长远利益，导致学生的个性抹杀。
④在现实社会背景下，要寻求两种价值选择关系之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会的单向选择已被认定为一种教训，要针对实际情况作出积极动态的调整。
第五章 高等教育目标
1、大学生身心的特殊性：①具有较高的智力水平②教扎实的知识基础和较丰富的知识面③较好的品德修养④较为远大的理想⑤面对压力也较大⑥心理成熟度还不够高
2、教育方针是国家在一定时期根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序。为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针是教育政策的总概括。（√）
3、高等教育目标的性质：主观性、复杂性
4、高等教育目标的意义：①是高等教育活动的总方向，对教育活动其规范作用②是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点③是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用④高等教育目标还具有评价和激励作用
5、制定高等教育目标的依据:社会发展的学要、人的发展需要
6、制定教育目标应处理好:心与身的关系、德与才的关系、品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系、才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系
7、高等学校培养目标是高等教育目标在不同高等学校的具体化（√）
培养目标：是指各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求，是根据高等教育培养目的而制定，是高等教育目的的具体化。（理解：培养目标是高等教育培养目的具体化，有什么样教育目的，就有什么样的培养目标）
8、德与才德关系:德统帅着才，决定才德方向和现实意义；人的品德也对其智有某些依赖性
9、高等教育目标体系分:①分层次培养目标：本专科教育和研究生教育②科类与专业培养目标③课程目标与单元目标
10、高等教育毛入学率＝在校大学生数÷适龄青年人数（18～22岁）－马丁·罗特
精英教育：毛入学率小于15％
大众教育：毛入学率在15～50％
普及教育：毛入学率大于50％
19世纪中后期之前，世界高等教育属英才模式。19世纪中叶，美国开始兴办州立大学和增地学院，高等教育朝大众化的方向发展。
11、学术人才:从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究科科学工作者
实用人才:从事非学术研究性工作的实际操作者
12、知识面和职业适应面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。比如：一般讲，实施宽口径，适应性强的教育，是通才教育，反之是专才教育（窄口径、适应面小）
13、高等教育的任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六章 高等学校专业与课程
1、 课程：是教学科目、教学活动及其安排进程的总和。
判断：教学科目只是课程的一个部分（√），课程就是教学科目（×）
2、 高等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性
3、高等学校的课程结构（课程按一定的性质有比例关系，这种比例关系为课程结构）(选择)
（1）普通基础课程、专业课程、职业课程、跨专业课程（普通课程是最基层的；专业课程是集中体现了某一专业特点的课程，是学生学好某一专业基础知识、基本技能所必备的；职业课程是与职业相关的）
（2）必修课程、选修课程（选修课程是为了扩大知识面）
（3）理论性课程、实践性课程（理论性课程是课堂上所学的；实践性课程是走出课堂学）
（4）显性课程、隐性课程（隐性课程是并非用语言陈述的、潜隐的非正式的对学生发展有着潜移默化作用的教育教学内容）
课程的基本类型：①学科课程（分科课程）②关联课程③广域课程④核心课程⑤融合课程
4、教学计划：指导教与学的规范性文件，是组织教学活动的主要依据。（学分制起源美国）
5、教学大纲（又称课程标准）：以系统和连贯的形式，按章节、课程和条目叙述该学科主要内容的教学指导性文件。（教科书、讲义和讲授提纲都属于教材）
一个完整意义上的教材除了教科书、讲义以外，还包括其他相关方面的专著、习题、指导书、图片、音像资料等。
判断：教材（教科书）是教学大纲的具体化（√）；教材就是课本。（×）
第七章 高等学校教学过程与原则
1 教学：教师引导学生，按照明确目的，以掌握教学内容为主的一种活动。
2 教学过程的特点:
① 教学过程主要是一种特殊的认识过程：是学生在教师引导下，对人类已有知识、经验的认识活动和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程（学习间接经验、在教师指导下的学习、教学认识过程是有时限的）
② 教学活动是师生双方双边活动的过程：教师在教学过程中起主导作用、学生又是学习主体、师生间存在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响
③ 教学过程是实现人的发展的过程：通过学习为进一步发展解决问题的能力准备了条件、影响并决定着一个人基本素质的形成、不同的教学活动对学生有不同的影响、师生交往活动对学生发展的作用（促进学生知识积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确世界观、社会主义道德、良好的个性品质）
3 智力包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。思维力是智力的核心（√）
4 高等学校教学过程的特点:专业性、独立性、创造性、实践性
5教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。
高等学校的教学原则的特点：实践性、科学性。
孔子提倡“启发教学”和“因材施教”，学记中提倡“教学相长”，朱熹提倡“循序渐进
6、结合自己的任教学科，对教学原则进行表述。
答：（1）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。
（2）教学原则可以是因材施教，循序渐进，它不是单一的，而是由若干条所组成的，形成教学原则体系。它所构成这个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。
（3）教学原则体系的具体内容？P131
①科学性与思想性相统一的原则；②教师主导作用与学生主体性相结合的原则(强调民主、对话式心态实行互动合作式教学、培养激发学习动机、启发式教学)；③传授知识与发展能力相统一的原则（明确培养任务，改革教学方法启发式教学，提倡走在发展前面的教学）；④理论联系实际的原则（行知统一，先行后知。通晓教学内容，任务，要求。重视基础理论知识的教学。培养提出和解决问题的能力）；⑤直观性与抽象性相统一的原则（直观式手段不是目的。明确直观的目的，并在直观中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合）；⑥统一要求和因材施教相结合的原则（面向全体和不同学生得到不同发展的结合。坚持培养目标，使全体学生得以全面发展。了解学生的差异，有的放矢的进行教学）；⑦博与专相结合的原则（围绕专业培养目标来组织教学活动。在专业教育得前提下，拓宽专业口径，拓展学生知识面）⑧教学与科研相结合的原则（用过程教育替代结论教育。为学生参与科研提供环境。把研究列为考核学生学业的重要指标）
（4）结合自身任教学科进行论述，不得少于三条。
第八章 高等学校教学形式与方法
1 教学组织形式使指为了有效的完成教学任务，教学活动诸要素（教师、学生、教学内容、教学媒介、教学环境）在教学过程中的组合方式和工作形态。
2 班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式，当前以控制在30～50人为宜，理想的班级人数45人，最利于面向全体和因材施教。班级授课制始于1862年的京师同文馆。
3 基本的教学组织形式是班级授课制，其他辅助形式有：个别教学、分组教学、远程授课（起步于20世纪80年代中期）
4 班级授课制的优缺点？
答：优点：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象②有利于教师作用的充分发挥③有利于发挥集体的教育作用。缺点：无法满足班级中学生的个性发展，不能适应学生的个别差异，难以充分贯彻因材施教的原则，限制了学生主体的能动性、独立思想能力和独立探索精神的培养，不利于学生的个性特长。
5 教学组织形式的发展趋势：教学活动的①小规模化②短学程化③场所多样化
6 高校教学环节：课堂教学、实习实践、毕业论文
7 课堂教学的内容：
答：备课: 备课不仅是备教材，也是备学生，更是备方法
①要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材的内容、结构，重点章节，难点。了解本学科、本专业发展的最新动向
②了解学生原有的知识基础、结构、接受能力等
③在了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体教案。
上课：是课堂教学的核心
① 抓住最佳授课时间：以40分钟为例，6～21分钟为最佳
② 把握每节课的结构：组织教学、检查复习、讲授新内容（放在最佳授课时间段）、巩固新内容、小节于布置课外作业
考核与评价：集体或个别的辅导、答疑是课堂教学的补充。考核的作用是了解教学情况，为教学服务，应注意启发式和因材施教。
8 合理、有效的考核应满足：①体现科学性、有效性、可靠性②命题内容要全面③考查考试的次数不宜太多④评分应当有分量。
9 上好一堂课的基本要求？评价一堂好课的基本原则？
答：要上好一堂课首先①目标明确②内容正确，吃透教学内容③方法得当（没有定法，贵在得法）④表述清晰⑤气氛活跃
10、教学方法：主要包括教师教的方法和学生学的方法
判断：教学方法仅仅是教师施教方法的总和。（×）
11、教学方法分成三类：（1）以语言传递信息为主的方法。如：讲授法、问答法、讨论法（2）以直观感知为主的方法，如：演示法、参观法（3）以教师指导下学生得独立活动获取知识技能得犯法方法，如：练习法
选择：以语言传递信息为主的方法是（ ） 以直接感知为主的方法是（ ） 以实际训练为主的方法是（ ）

12、试述课堂讲授法的具体要求？
答：是最基本、最常规得教学方法（1）明确的目的性（2）内容的逻辑性（3）语言的感染性 （4）内容要有科学性
13、 演示法开始于17世纪捷克教育家夸美纽斯
14、判断：教学有法，但无定法（√）。　
启发式不是一种具体的教学方法，只是一种教学原则（√）。
15、教学方法的选择依据？
答：（1）要依据教学的具体目的与任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法去实现；
（2）要依据教材内容（教学内容）的特点，如英语用讲授法；数学练习法等；
（3）要依据学生的实际情况；
（4）要依据教师自身的素质的条件；
（5）要依据教学时间和教学效率的要求。
16、选修制的萌芽始于德国，真正成型于美国。
17、1917年首先在中国北京大学实行选修制。
第九章 高等学校的科学研究
1、科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。对于我国少数重点大学加大科研含金量，对本科培养为主的大学要积极开展科研，以专科培养和师资薄弱的学校创造条件开展科研
2、德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。
3、科学研究在高校中的作用？
答：（1）高校自身发展的必然要求；（2）提高师资水平的基本途径（教师能认识到本专业在整个学科体系中的地位、师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花、使教师授课更加联系实际，为高校课改找到新的解决途径）；（3）促进学生全面发展的重要手段（直接经验的获得途径、扩大学生知识面，提高人文素质、完善学生的心理结构、培养学生创造性的特质和创新精神、培养学生爱国主义情感）；（4）学科发展的基础性措施；（5）高等学校管理现代化的重要保障；（6）高等学校为社会服务的重要渠道。
4、科研也是高校高等学校科研的特色内容。
5、高校教育实践研究的内容：①研究教育对象②研究教学内容③研究教学组织形式④研究教学方法⑤研究教学管理制度。以教学内容、教学方法研究为主。
6、 高校科研管理的方法：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法
第十章 高等学校教师
1、1980.2 五届人大常委会十三次会议 《中华人民共和国学位条例》
1993.10 八届人大常委会四次会议 《中华人民共和国教师法》
1995.3 八届人大三次会议 《中华人民共和国教育法》－基本法
1996.5 八届人大常委会十九次会议《中华人民共和国职业教育法》
1998.8 九届人大常委会四次会议 《高等教育法》
2、教师的教色特征：传授者、管理者、代理人
3、高等学校承担：培养人才、发展科学、为社会服务三大职能。
4、高校教师的主要作用有哪些？（教学、科研和为社会服务）
答：（1）培养高级专门人才：①通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识②开启学生智慧，培养其能力教书育人③教书育人，促进学生全面发展（2）发展和创新科学技术（3）传播知识，为社会服务
5、高等学校教师劳动特点：（1）复杂性（脑力劳动、劳动对象、劳动过程）（2）创造性（教学有法而无定法）（3）示范性（向师性，身教重于言教）（4）群体性
高校教师的复杂性决定了对教育的热情与稳定的兴趣；
高校教师的创造性决定了教师具有成就感和自豪感；
选择：“教学有法而无定法”体现了教师劳动的（ 创造性 ）的特点。
高校教师的示范性决定了教师应有强烈的自警、自醒意识；
选择：“身教重于言教”体现了教师劳动（ 示范性 ）的特点。
高校教师劳动的群体性决定了教师应具有高度的协作意识。
选择：高校教师劳动的（ 群体性 ）决定了教师应具有高度的协作意识。
6、教师的职业道德素质？
答：（1）政治思想素质：坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理。
（2）职业道德素质：热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体。
（3）知识文化素质：基础知识，专业知识，教育科学理论知识，相关学科知识。
（4）能力素质：驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实验和研究能力。
（5）身心素质： 身体素质：体质健康，反应敏捷，耳聪目明 。
心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，顽强的毅力
7、 高校教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权
获取报酬权、民主管理权、进修培训权
第十一章 高等学校的管理
1、 高等学校组织具有“二重性”即高校兼有“教育性”“学术性”
2、 国家举办的高等学校实行：中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
第十二章 高等教育制度
1、 高等教育管理模式：集权、分权、并重三种模式
2、 高等学校享有：办学自主权和法人资格
3、 学历：指教育者在具备法定条件的教育机构重的学历经历（√）
4、 我国学位制度分：学生、硕士、博士
美国学位制度分：协士、学士、硕士、博士
英国学位制度分：学士、硕士、博士、高级博士
法国学位制度分：学士、硕士、第三阶段博士、国家博士
第十三章 当代国际高等教育发展趋势
1、当代高等教育的一些趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化
补充：大学素质教育
1、 素质教育:就是着眼于人的全面、和谐、长远健康的发展而不是片面的。急功近利的甚至畸形的发展，强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高
2、 应试教育向素质教育转轨（×） 否定了原有的教育
素质教育与单纯的应试教育相适应（√）
3、 素质教育国际上的四大潮流：
① 1972 法总理《学会生存－教育世界的今天和明天》注重学习方法的培养
② 1979 罗马俱乐部《学无止境》要以创新性代替维持性学习
③ 1989 北京21世纪教育国际研讨会《学会关心：21世纪的教育》认为21世纪最成功的人是全面发展的人，应付未来挑战的责任、意志、能力、信心
④ 1996 国际21世纪教育委员会《教育－财富蕴藏其中》。同年亚太经合组织定义我们所处的时代是知识经济时代，未来教育的四大支柱：学会认识、学会动手、学会与人相处、学会发展
4、 新中国教育走过的路线;
1949-1978(30年)：基础知识、基本技能
1979－1982（2年）：发展智力
1983－1989（7年）：非智力因素的培养
1990－至今：素质教育，核心是创新教育

5、 素质教育的背景：
① 经济发展的社会化和全球化使职业的变动和岗位转换成为常态，对人的可迁移性要求更加突出
② 现在科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求：科技是双刃剑，对人的责任感、道德能力、判断能力提出了新的更高的要求
③ 人的发展要求：身与心、智力、能力、素质的和谐发展
6、 大学素质教育的定位：
① 大学素质教育是指导思想
② 大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程
7、大学素质教育实施的重点：科学、人文。难点：发展、情感
8、师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而形成的共同联合关系。
理解：师生间认识和情感关系属于心理学意义上的师生关系。
师生间工作和组织关系属于社会学意义上的师生关系。
师生间道德和义务关系属于伦理学意义上的师生关系。
9、 如何建立良好的师生关系？
①认识和理解学生（前提）②树立威信（保证）③学生的积极参与④利用多种渠道

补充：去年
48、高校学生在心理方面的特征
（1）认识活动的发展特征：观察力；注意力；记忆力；思维力
（2）大学生心理健康的标准：正常的认识能力；优良的意志品质；良好的人际关系；合理的行为，
49判断：（1）高等学校的管理以学术管理为主（√）
（2）高等学校拥有一定的办学自主权不是目的，而是手段（√）
（3）国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。（√）
（4）高等学校享有办学自主权和法人资格（√）
（5）学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历（√）
50、高等学校有两类目标：教育目标、管理目标
53、师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而形成的共同联合关系。
理解：师生间认识和情感关系属于心理学意义上的师生关系。
师生间工作和组织关系属于社会学意义上的师生关系。
师生间道德和义务关系属于伦理学意义上的师生关系。
附：简答题论述题归纳
1、高校教育的基本任务？（基础知识，基本能力，思想品德教育）
答：（1）促进学生知识积累和知识结构的优化；（2）促进学生能力的发展；（3）培养学生正确世界观、社会主义道德、良好的个性品质（与社会发展相适应的完满个性）。
2、结合自己的任教学科，对教学原则进行表述。
答：（1）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。
（2）教学原则可以是因材施教，循序渐进，它不是单一的，而是由若干条所组成的，形成教学原则体系。它所构成这个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。
（3）教学原则体系的具体内容
a科学性与思想性相统一的原则；b理论与实践相结合的原则；c传授知识与发展能力相统一的原则；d教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则；e直观性与抽象性相统一的原则；
f统一要求和因材施教相结合的原则；g博与专相结合的原则；h教学与科研相结合的原则
（4）结合自身任教学科进行论述，不得少于三条。
3、班级授课制的优缺点？
答：优点：（1）有利于多快好省地培养人才（2）有利于教师作用的充分发挥（3）有利于发挥集体的教育作用。
缺点：无法满足班级中学生的个性发展，不能适应学生的个别差异，难以充分贯彻因材施教的原则，限制了学生主体的能动性、独立思想能力和独立探索精神的培养，不利于学生的个性特长。
4、教学备课的基本要求是什么？（备课不仅是备教材，也是备学生，更是备方法）
答：（1）要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容、结构，重点章节，以及各章节的重点和难点。
（2）教师注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、本专业发展的最新动向。
（3）教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力来进行教案设计。
5、试述课堂讲授法的具体要求？（简答要有所发挥）
答：（1）课堂讲授要有明确的目的性 （2）课堂讲授要保证科学性 （3）课堂讲授要理论联系实际。
6、教学方法的选择依据？
答：（1）要依据教学的具体目的与任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法去实现；
（2）要依据教材内容（教学内容）的特点，如英语用讲授法；数学练习法等；
（3）要依据学生的实际情况；（4）要依据教师本身的条件；（5）要依据教学时间和教学效率的要求。
7、教师的职业道德素质？
答：（1）政治思想素质，坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理。
（2）职业道德素质，热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作。
（3）知识文化素质，基础知识，专业知识，教育科学理论知识，相关学科知识。
（4）能力素质，驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实验和研究能力。
（5）身心素质，身体素质：体质健康，反应敏捷，耳聪目明
心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，顽强的毅力
8、经济对高等教育发展的制约作用？
答：（1）经济制约高等教育发展规模。发展规模包括：教育机构数、教师数、在校生数。因为接受高等教育需要以接受初等教育和中等教育为基础，而且在任何一个社会中，只有部分完成初等教育和中等教育的人口接受高等教育。
（2）经济制约高等教育发展决策。高等教育决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和政策的活动。随着经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多地涉入高等教育的各个方面，越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。
（3）经济制约高等教育结构的完善程序。有什么样的经济结构就会要求有什么样的教育结构。
（4）经济制约高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会。仅凭一张文凭，不可能保证一生职业生涯稳定的传统观念。
9、科学研究在高校中的作用？
答：（1）高校自身发展的必然要求；（2）提高师资水平的基本途径；（3）促进学生全面发展的重要手段；（4）学科发展的基础性措施；（5）高等学校管理现代化的重要保障；（6）高等学校为社会服务的主要渠道。
10、素质教育是怎样实施的？
答：（1）概念：素质教育是指着重于人的全面、和谐、长远健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，以及人的素养和品质的提高。
（2）定位：素质教育是与单纯的应试教育（教什么，学生就学什么）相对立的。素质教育是一种教育观念和思想，必须贯穿于学校教育的全过程。
（3）产生的背景　21世纪的教育是让人学会怎样学习，21世纪的文盲是不会学习的人，因此，强调对人的全面的素养和品质的培养。经济社会的发展全球化，使职业变动、岗位变化成为常态，而素质教育增强了可迁移性、适应性，因此现代科学技术的发展，对素质的内涵发展也提出了新的要求。
（4）素质教育实施中的难点、重点：大学素质教育的两翼：科学、人文。难点：情感教育较难。
11、高等教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所需要培养人的基本规格的质量要求。它有两个观点：（1）个人本位价值观　（提高个人知识和智力水平、养成良好的个性心理品质，提升个人的精神境界、促进个人社会地位的改变）特点：促进个人的发展。（2）社会本位价值观　特点：满足社会现实需求

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