高中思想政治课教师资格证考试资料.docx

思想政治课程
第一章 ：思想政治课程理论
第一节
思想政治课程的性质
思想政治课是一门以德育为目标的综合性的人文社会科学常识课。具体表现：
1、 既有德育的性质，也有智育的性质
2、 理论与实践的统一
3、 是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高的有机统一。
第二节
一、思想政治课的根本理念
1、 坚持马克思主义根本观点与把握时代特征相统一
2、 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合
3、 构建以生活为根底、以学科知识为支撑的课程模块
4、 强调课程实施的实践性和开放性
5、 建立促进开展的课程评价机制

二、 课程目标
1、 知识目标
2、 能力目标
3、 情感、态度与价值目标

第二章 ：思想政治课程标准〔实验〕解读

第一节 ：课程内容与实施
第二节 ：思想政治课的课程形态
1、 综合课程
内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性
2、 课堂呈现形式的多样性
教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化
第三节 ：
思想政治课程构造的内涵
1、 课程构造要适应地区间经济文化的差异
2、 课程构造要适应不同学校的特点
3、 课程构造要适应学生的个性差异
思想政治课的文本构造
主要包括课程标准和教材
第四节 ：思想政治课的实施建议
一、 教学建议
1、 注意学科知识与生活主题相结合
2、 坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略
3、 强化实践环节，丰富教学内容
4、 倡导研究性学习方式
二、 评价建议
1、 评价要求
1） 把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置
2） 强调学生既是评价对象，也是评价主体
3） 对学生的能力开展给予肯定性评价
4） 把形成性评价与终结性评价结合起来
5） 采用多种学习评价方式
6） 采用开放的教学评价方式
三、 课程资源的开发与利用建议
（一） 丰富、拓展课程资源
1、 文字与音像资源
2、 人力资源
3、 实践活动资源
4、 信息化资源
（二） 主动开发课程资源
1、 自主开发
2、 共同开发
3、 特色开发

教育教学理论根底知识
第一章 ：思想政治课教学概述
第一节 ：教学根本理论
一、 思想政治课教学特点
1、 预设性与生成性的统一
2、 思想性与人文性的统一
3、 重过程与重结果的统一
二、 教学规律
1、 认识的渐进性规律
2、 认识的曲折性规律
3、 师生互动规律
第二节
一、思想政治课教学的组织形式
课堂教学是根本组织形态，课外实践活动是辅助形态
二、 思想政治课程教学的根本环节
1、 组织教学与技能训练
2、 导入新课与技能训练
1） 情景式导入
2） 材料式导入
3） 问题式导入
4） 衔接式导入
3、 讲授新课
课堂活动设计
1） 分解法
2） 问题前置法
3） 故事法
4） 留白法
4、 稳固新课与技能训练
5、 布置作业与技能训练

第二章 ：思想政治课教学过程
第一节 ：思想政治课教学准备
一、 思想政治课教学目标体系
1、 教育目的
2、 教学目标
3、 思想政治课程的教学目标
二、 思想政治课程教学目标的价值取向
1、 普通性目标取向
2、 行为性目标取向
3、 生成性目标取向
4、 表现性目标取向
三、思想政治课程教学目标的设计原那么
1、全面关注与突出重点相结合的原那么
2、根底性与拓展性相结合的原那么
3、预设性与生成性相结合的原那么
四、思想政治课程教学内容与教学对象分析
〔一〕研究课程标准
〔二〕钻研教材
〔三〕研究学生，进展学情分析
1、了解学生的根底知识
2、了解学生已有的生活经历
3、了解学生的思想状况
4、了解学生的心理特征

第三章 ：思想政治课教学方法与情境问题解决
第一节 ：思想政治可程教学方法
一、根本方法：
（一） 讲授法
根本要求：
1、 讲授要清楚明白
2、 讲授层次不要模糊不清
3、 讲授要有启发性
（二） 谈话法
根本要求：
1、 要做好谈话前的准备
2、 要调动学生的主动精神和参与意识
3、 注意总结谈话过程和结果
（三） 讨论法
二、 基于教学方法的教学模式选择
（一） 基于研究性学习的教学模式
是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程的教学模式
1、 理论根底：知识论、学习论、课程论和教学论
2、 目标定位：培养学生的安康人格、培养学生的创新意识、培养学生的问题意识和培养学生情感品质
3、 实现条件：学习主题必须具有较强的学习兴趣、教学过程必须是开发的、研究过程必须有教师的帮助
（二） 基于合作学习的教学模式
是在一定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动与合作，共同达成教学目标的一种教学活动模式。
1、 理论根底：群体理论、认知开展理论、社会凝聚理论
2、 目标定位：实现学生主体性的开展、促进学生情感态度与价值观的形成和培养学生的合作意识
3、 实现条件：个体责任的充分确定、各种关系的有效处理、现有合作技能的充分发挥和师生关系的现实转换
（三） 基于自主性学习的教学模式
1、 理论根底：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论
2、 目标定位：实现学生学习个性的解放与开展、实现血红色呢个对课堂生活的体验与感悟和实现学生自主学习能力的提高。

第二节 ：思想政治课程教学中的情境创设与问题解决
一、 途径
1、 钻研文本
2、 主题讨论
3、 社会事件观察法
4、 运用网络或多媒体手段法
5、 设置矛盾冲突法
二、 根本类型
1、 创设问题情境
2、 创设故事情境
3、 创设艺术情境
4、 创设教学手段情境
三、 问题解决
（一） 原那么
1、 个别化处理原那么
2、 与时转移注意力原那么
3、 一切以教学为中心原那么
4、 坚持尊重学生原那么
（二） 解决的方法
1、 “个性〞问题，无声解决
2、 因势利导法
3、 自我调侃的法
4、 课堂问题，课下处理

教育教育教学评价理论知识
第一章 ：思想政治课评价概述
第一节 ：思想政治课教学评价的一般理论
一、 内涵
教学评价是根据思想政治课程标准和教学目标，在利用各种方法搜集资料信息的根底上，对课堂教学实施过程中出现的客体对象进展价值分析和价值判断的过程。
二、 对象
1、 对学生的评价
2、 对教师的评价
3、 对课程教材的评价
4、 对学校工作的评价
三、 分类
根据教学评价在教学活动中的具体作用进展分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
根据教育评价标准进展分类，可分为相对性评价、绝对性评价〔如会考〕和个体差异性评价〔以个体的自身情况为参照系数，过去与现在进展比拟，或某一些侧面进展比拟〕
四、 理念
1、 评价的根本目的在于促进开展
2、 评价内容综合化
3、 评价方式多样化
4、 评价主体多元化
5、 注意开展过程
6、 评价方法情境化
五、 根本程序和方法
分为准备、实施、反响、调整四个阶段
方法：
1、 课堂即时评价
2、 开展性学生评价
理念包括：〔1〕发挥发挥功能性评价的理念 〔2〕注意全面性评价的理念 〔3〕坚持动态性评价理念
3、 开展性教学质量评价
（1） 领导评价
（2） 学生评价
（3） 其他教师评价
（4） 教师自我评价
4、 非正式评价
观察法、描述性评语、谈话法

第二节
一、 教学评价的功能
1、 诊断功能
2、 鼓励功能
3、 导向功能
4、 调控功能
5、 教学功能
二、 开展教学评价时要注意的问题
1、 坚持把情感态度和价值观教育放在首位
2、 突出重点
3、 关注学生的个性差异
4、 坚持多元化评价
5、 突出自我评价原那么
6、 创造良好的评价气氛

第二章 ：思想政治课学业评价方法
第一节
一、 根本方法
（一） 学习过程的档案袋评价法
（二） 表现性评价
（三） 考试形式
第二节
综合评价方式
一、 形成性评价与终结性评价
（一） 形成性评价〔日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价〕
1、 优势
完整性方面
1） 评价行为的长效型
2） 评价内容发的全面性
3） 评价过程的完整性
准确性方面
1） 信度
2） 效度
开展性方面
1） 目的角度
2） 形势角度
3） 其他方面
2、 局限性
1） 需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量
2） 在考察学生的综合语言运用能力方面不够深度
3） 以教师为主的主观评价，很难证明评价的公正
4） 大多采取当堂即时评价的方式，评价标准和程序不标准
终结性评价〔一个单元、一个模块，或是一个学期教学完毕后对最终结果所进展的评价，如期末考试、结业考试〕
1、 积极作用
1） 有利于从整体上考察被评价对象的开展水平，为评选和甄别选择提供参考依据
2） 全面考察学生对知识、技能的掌握程度与能力开展水平，是学生和教师后续学习、教学的起点
3） 使用终结性评价时对社会负责的表现，为社会提供一个合格的教师和培养一个合格的学生。
2、 局限性
1） 评价内容的单一性
2） 评价主体的单一性
3） 评价环节的单一性
二、 把形成性评价和终结性评价结合起来的做法
1、 关注教学过程，增强教学效果
2、 重视学生在评价中的个性化反响
3、 加强综合评价，关注学生的全面开展

三、 定量评价和定性评价

定量评价
定性评价
特点
1、 采用数量化的方法
2、 从量的角度，侧重关注学生量的开展
3、 易操作、易量化、结果比拟客观
4、 侧重多结果的评价
5、 考试、测试是常用方法
1、 采用非数量化的方法
2、 从性质的角度，侧重分析和综合
3、 带有人文性、关注学生质的开展
4、 趋向一种价值判断
5、 教师的评语、档案袋评价是常用的方法
优势
1、 有利于提高评价的准确性、客观性
2、 显示的结果比拟标准化、客观化，易总体上表达学生掌握知识、技能水平
3、 更易操作和使用
1、 有利于全方位评价学生
2、 有利于关注学生个体额开展和需求
3、 有利于使评价结果客观公正
4、 有利于对学生进展创造性的培育
劣势
1、 不能评价无量化的方面
2、 它的效度和信度有局限性
3、 国语强调甄别与选拔的功能，无视个性开展和多元标准
1、 不易操作，要求的条件比拟多，不确定因素较多
2、 对教师素质的要求较高
3、 消耗的时间和精力比拟多，容易流于形式

第三节 ：教学评价和反思