小学语文教学的困惑与策略二年级.doc

语文教学的困惑与策略

小学老师:宁德富
二年级下学期是低年级的最后一个学期,在这一学期,既要总结一二年级所学的知识和方法技能,又要为中年级的阅读和写作做好过渡,打牢基础,因此,要把学生学习语文的各种素养培养好,实在不是件易事,针对我们班的实际,我从以下几个方面谈谈我的困惑以及所用的方法及策略.希望我和同仁共同解决,使师生共受益.
一、 力抓识字,规范写字
识字教学的方法,直接关系到整个语文教学的效果,一直以来,我的识字教学效率都不高,有些老师用三字歌法,编顺口溜法,拆部件法,儿歌串联记字法等各种有趣的识字方法,也许是因为我的教学方式比较单一吧,有时布置学生预习后,就提问生字,重在学生会拼拼音,会给这个字组两个词,最后再让学生用汉语拼音或小楷本书写一遍.学生写来的作业往往错乱很大,字的笔迹似是而非,不注重笔画顺序,凑成便行.
其实,上册课本的识字课,就以丰富的画面引导学生激起学习汉字及词语的兴趣,从描写秋天的词,到丰富学生的课余生活,大到爱国,小到爱小动物使学生在品质上也受到熏陶和感染,让学生体会祖国语言文字的无穷魅力,使学生把字和它的意思联系在一起,并按照笔画顺序端端正正地书写,才能把字掌握好,写对更要写好,在书法课上教师要多做指导.
二、 连词,写顺句子.
在同步练习的连词成句中,学生做题的正确率非常低,一方面它要求语句通顺,另一方面逻辑要合理,这跟平时的语言表达或口语交际能力也有着密不可分的关系.如”敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节.”或“傣族人民和敬爱的周总理一起过泼水节。”表达的意思是一样的，体现周总理与人民同欢乐的情景。而“农民伯伯辛辛苦苦种出的粮食是我们吃的。”一句虽然通顺了，但不合理，显得吃的人有些理直气壮，要么是在别人的审问中回答得很干脆，有辛辛苦苦足以表达我们对农民辛苦劳作精神的一种敬仰。因此我认为应让学生两次调整句子，成为“我们吃的是农民伯伯辛辛苦苦种出来的粮食。”使学生体会3元营养餐给我们带来的美好生活。从而促使学生养成勤俭节约的好习惯。
让学生在语文学习中，得到品德的熏陶与培养，激起农村孩子爱家乡的热情，让孩子学会感恩。
三、 从阅读训练学生的语文综合能力。
做阅读题能够了解一个学生思考和自我关照的过程，语文的晨读显得非常重要，在预习中，我要求学生至少读四遍课文，第一遍初读，认识生字，第二遍把词连起来通畅地读，第三遍带着课后练习去读，在阅读中找到问题的答案或思考问题的要点，第四遍检查答题的正误，针对低年级的阅读来说，百分之八十的答案在短文中，极其少的问题要把学生自身的知识，经验，情感各种因素调动起来去思考，要学生发挥主观能动性。总之，教师要鼓励学生多阅读，掌握阅读的方法，只要学生嘴巴不闭着，不让空格空缺就行，即使有时学生答不到正点上，也要教师作出稍微的鼓励，以三分为例,给上一分对学生来说,也收获不小,迈出一小步,学生想迈出一大步,逐步学生会掌握很多做题的技巧,当然,也有交白卷的,这部分学生只有通过教育使他们端正学习的态度才行.我随时告诫学生:做了做不对是能力问题,而会做不想做,不去做是态度问题,是因为思想上懈怠,不想学哪能学好呢?
四 、拟提纲写话.
低年级多数是看图写话,交代上时间 、地点 、人物、用一段通顺的话叙述一下事件即可,而二年级下册课本要求学生交际后写成一篇通顺的 文章,不仅要命题,还要写成几段,有的同学还是先前一贯的写法,一段从头至尾写完了了事,因此在每次的口语交际后,我会把每段的提纲罗列出来,让学生思考后再动笔,强烈要求三段或写更多段.也有学生会把三段的表达意思一个样,于是我向学生指出重复的索然无味及纸张的浪费.久而久之,学生的习作习惯养成后,大部分学生能有条理地写出一篇格式正确,语句通顺的文章,教师的示范文章也必不可少.如写《我的家乡》,我罗列的提纲是:1、写家乡的地理位置、方向.2、具体写家乡山美,水美,人热情.3、总写赞美家乡的话.再如写小动物,首先以小动物命名,接着写动物的外貌特征,,生活习性,与小作者之间的趣事,最后简单叙述喜欢的理由.总之,不用雕词琢句,只要表达清楚就行.
学生在写作中,对直接引语的标点用法不掌握,谁说先还明确,写着写着,指代不明了.因此,要教学生正确地使用标点,写完也要养成反复修改的习惯,别犯糊涂.
写作格式在作文中也是很讲究的,题目居中,每段开头空两格,而写日记则要写清日期,星期和天气状况,开头要以”今天┈┉”.如果是写应用文,请假条,留言条的格式是相似的,正中央是应用文的题目,开头顶格写称呼,正文空两格,写成一段,写清楚请假或留言的原因,请多长时间的假.然后是落款和日期.
语文教学不外乎字、词、句、段、篇几大部分,而要平时的语文基础扎实,首先要多识字,学会生字组词,要有语感,把所见所闻用段记录,最后再加上一些过渡句,语文知识的获取是日积月累的过程只有学生把以上几个方面融会贯通,学生才能能学好语文,提高语文素养.