校本培训记录20162017第一学期.doc

校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.08.24地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目学生发展五大核心素养是什么学 习 内 容当今世界，各国教育部都在聚焦人的核心素养的培养。十年磨一剑，百年铸名校。清华附小作为百年老校明确提出了学生发展五大核心素养，清华附小校长窦桂梅、清华附小高级教师胡兰为我们一一呈现。一个人从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。一个大写的“人”，应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。我们在认真总结清华附小100年来办学经验的基础上，根据小学生的年龄特点和发展规律，初步拟定了清华附小学生发展的“五大核心素养”。1.身体健康“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行，清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神，这里指学生的生理和心理健康。2.成志于学“成志于学”源于清华附小前身“成志学校”的校名，取义于清华附小“立人为本、成志于学”的校训。这里指学生永远葆有积极的学习状态。志存高远，通过学习成长、成人，努力成才，成就未来事业。3.天下情怀“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。这里指我们的教育要使学生扎中华根，铸民族魂，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。4.审美雅趣“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。这里指学生应该具备符合社会主义主流价值的审美意识和创造美的能力。5.学会改变“学会改变”源于清华大学“人文日新”“独立之精神，自由之思想”的理念。这里指学生主动适应、超越自我、勇于创新。校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.09.07地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目浅谈如何提升学生语文核心素养学 习 内 容 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.09.21地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目浅谈如何培养小学生的语文核心素养学 习 内 容语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期搭石这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。 2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、傲慢与偏见红与黑钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明沈石溪动物小说夏洛的网绿山墙的安妮海底两万里老人与海（为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书等多种形式。）等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。诗经中的重要篇目如：关雎相鼠芣苢木瓜硕鼠蒹葭桃夭子衿河广式微等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。木兰诗将进酒长恨歌白雪歌送武判官归京茅屋为秋风所破歌等长篇巨制部分同学也能出口能诵。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.10.12地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目浅析如何提高学生的语文素养学 习 内 容一、教师角色的转变 针对新课标的要求，如何在寓教于乐中提高学生的语文素养，我认为首要的要做到老师角色的转变，伴随着教学理念的转变。为此，要求教师本人要认真学习、深入领会课程标准的精神实质，切实转变观念，以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等，已经不能适应新形势下的教育理念了，所以要求教师深刻学习语文教育的新理念，以往的灌输式，填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了，教师的角色也应该彻底的改变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。在教学过程中，应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望，使学生在情感上产生共鸣。以达到事半功倍的教学效果。比如同样的三句话，“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。学生听了对于每个同学的感觉是不一样的，在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的，那么课堂效果也是不同的。所以新形势下要求教师要快速实现角色转变，努力学习，提高技能，课堂上能胜任组织者、引导者。在课外做学生的知心人、好朋友。只有这样才能构建一个完美的课堂，才能完成我的目标和任务。二、激发、培养学习语文的兴趣 宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐。这样才能提高学生学习的兴趣。没有兴趣的学习只是一种徒劳，随之的课堂效果可想而知。那么兴趣还是要靠我们老师去培养，靠老师去激发和唤起学生的求知欲。那么怎么去培养兴趣呢？首先，营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，已达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。这就要求教师要尽快做到角色的转变。在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧，大胆的探索创新，努力使自己的课堂更加生动活泼，让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。反之，何谈提高学生的学习兴趣呢？其次，感情和心灵上的沟通，对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性是并存的。这就对我们教师提出了更高的要求，尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心，让学生感受到那份沉甸甸的爱，那种爱一旦被学生感受到，那么对于学生会产生一种巨大的动力。一个眼神，一个动作，一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。三、培养阅读的兴趣 新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。拓宽阅读面，扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光，并且长期坚持下去。“读书破万卷，下笔如有神。只要多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高我们学生的写作素养。四、良好习惯的养成 培根说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。其实，语文学习的习惯包括的内容很多，从大的方面看也就是最基本的听、说，读、写。比如字要认真的写，文章要有表情的朗读，并认真品味作者要表达的思想感情，作文要好好的做。就拿写作来说，我们平时要养成良好的习惯，如经常收集信息及趣闻的习惯，经常搜集名言、格言、谚语的习惯，阅读其他文章有写随笔的习惯，熟记优美词语的习惯，先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。当然了除此之外还有其他的习惯，比如课前预习，课中认真听讲，课后复习。经常参加小组辩论或者演讲比赛，经常讲完一篇课文之后，学生扮演不同角色来表达下课文情节，主动与别人交流，以培养自己的口语交际能力。经常参加社会实践性活动，借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青，回来描述下其中的过程，以及所见所闻写一篇小短文，或者描写下沿途的景色等等，这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。总之，对于在教育教学中如何提高学生的语文素养，涉及到的有诸多因素，只有靠我们不断探索创新，在新课程的指引下，不断地改进和完善我们的教育教学方法，重视学生的长期发展，才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.10.26地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目浅谈在语文阅读教学中怎样提升学生语文素养学 习 内 容新课程标准提出所谓的“语文素养”：是指在语文知识，思想方面的水平和正确的情感态度。其具体内容只要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语言的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。“一、“授人以渔”而不是“授人以鱼”我个人认为进入中学阶段后，学生学习语文不仅仅只局限于识字，阅读和给文章分层次这个简单的层面上。应将其拓展到一个新的领域，让学生的思想认识和审美情趣在阅读教学中能得到潜移默化的影响。所以教师的本分不再是照本宣科，传道授业解惑，而是应该教会学生自主学习的方法。在阅读教学中要想提高学生的语文素养，不是重在教，而是重在正确的引导，重在教会学生读书的方法。在教学实践中，教师应该教会学生自主阅读的方法，并大胆的放手让学生自己去发现问题，分析并解决问题。只有这样才能真正的在语文阅读教学中发挥了学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。当然教师在放手的同时，要求学生在阅读过程中必须有的放矢，切忌盲从。二、“真情感召”进而“潜移默化”语文阅读教学中朗读是其中很重要的一部分，我认为朗读教学它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。在阅读教学中绝不能将朗读停留在读准字，读顺句子这个教学环节上。要尽可能的调动学生丰富的想象力，唤起学生的情感体验，进而达到心灵的共鸣。怎样引导学生在阅读教学中大胆朗诵，提高学生诵读素养呢？那么教师的真情范读是不可或缺的。其实教师充满真情的范读，可以感召学生，使学生能进一步爱上朗诵。换而言之，教师的范读有潜移默化之功效。三、在阅读中汲取，在实践中积淀在语文阅读教学中想要提升学生的语文素养，仅仅只局限于课本上要求的篇目是远远不够的。杜甫曰：“读万卷书，行万里路.”由此可见，想要提升自己的语文素养必须博闻强记，博采众长。当然，要想学生能汲取更多的知识与智慧，绝不是简单的对课本上的文章进行分析就可以做到的。四、打铁还需自身硬，学高方为他人师教师要想让自己的学生拥有较高的语文素养，要想让自己的学生出类拔萃。那么，教师本人就要有过硬的基本功和语文素养，学高者方为人师。想要给学生一碗水，自己必先拥有一座海洋。所以，教师本身所蕴含的语文素养、人生价值观、理想道德情操，在教学中对学生有着潜移默化的影响。教师的语言，人格等魅力，往往是学生喜欢模仿的焦点。因而，教师在教学中要懂得以美激志，以美怡情，以美育德，以美育人。总之，学有常法，教无定法。如何在语文阅读教学中去提升学生的素养，其实方法不胜枚举。作为教师我们还需更加深入的去探索钻研，进一步采取行之有效的的方式方法，在阅读教学中能使学生的语文素养得到更好地提升。只有让学生爱上阅读，从阅读中领略到趣味，他们才会在广阔的阅读天地里，不断的完善自我，不断的提升自我。校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.11.09地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目核心素养如何转化为学生素质学 习 内 容我们今天探讨的是，如何定义核心素养？在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？1 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。2 各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数，为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，为了追求高分可以牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。这种局面必须改变。二是丰富课程内容。2006年以来，学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。并在此基础上，学校团委、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动、社区服务，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划、形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。3.当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择在这个方案修订之前，有一个课题是专门研究高中是干什么的。最后研究的结果告诉我们：高中是一个特殊的阶段，有很多国家并不把高中纳入到基础教育，而把它作为一个特殊阶段。特殊在哪里呢？第一，18岁，正好由少年向成人过渡，是价值观、人生观、世界观形成的关键时期。第二，是开始分化逐步形成性向的阶段。我们需要引导孩子发现自己适合干什么，能够干什么，想干什么，让孩子找到自己的潜能在哪里？是什么？因此，高中课程应具有更大的弹性。在这方面，我们做了一些努力，但从目前情况来看，弹性还显得比较小。到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。我们在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上，明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。但是，当我们设计课程的时候，需要将上述的育人目标进行分解，需要具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。否则，“双基”、三维目标与核心素养就没有落实或培养的路径或层次，就会成为口号。将课程目标定位在核心素养上，教师、校长、课程设计人员面临最大的挑战在哪里？第一，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”；20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”；21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。沙龙小结袁振国：和几位嘉宾深入地讨论，我有三点认识：第一，核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。什么是核心素养？其实，不必执著于对这个问题有一个明确标准的答案，对核心素养理解是一个不断加深认识的过程。事实上，现在教育课程标准中做了大量的努力，新的课程标准一定会得到新发展。第二，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。培养学生学习的能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变。第三，教育工作是一个不断收缩拓展、收缩拓展的过程，从广义社会教学到学校教育，现在又同社会教育紧密结合在一起，着力点在“育人” 校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.11.23地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目打造绿色生态教育 提升学生核心素养学 习 内 容一、特色创建核心理念相信每个孩子都是独特的风景，只要为他们提供适宜的环境，实施科学的培育，就会花开四季。永远守住一颗朴素的教育心，把心放在教育细节上，把每个学生放在心上，用爱和智慧点燃起每个学生追求卓越的心！二、特色创建优势基础在“绿色生态教育”特色校园创建方面，我校具有以下优势基础：（一）地域特色：东城初中坐落于国际蔬菜博览园东侧，绿色是菜乡的本色，也是我校的特色；（二）时代特点：十八届五中全会把“绿色发展”首次列入国家发展理念，“绿色生态教育”也是学校新常态下的最佳选择；（三）象征寓意：绿色自然的色彩、生命的象征，蕴含着健康与和谐，代表着生机与活力，孕育着青春与希望；（四）师资优势：东城初中秉承集团严谨的作风，培育了一支搭配合理、蓬勃向上的优秀教师队伍，为特色创建奠定坚实基础；（五）文化氛围：自2014年办学以来，就确定了“绿色文化”的基调，营造了浓厚的绿色文化、生态文化的校园氛围；（六）阶段性丰硕成果：“绿色生态教育”实施一年多来，绿色生态理念深入人心，影响力逐渐扩大，参观者络绎不绝。三、学校特色内容规划“绿色生态教育”是“以人为本”的教育理念，这种理念涉及学校教育的方方面面。经过科学规划，我们把“绿色生态教育”划分为“绿色生态文化、绿色生态德育、绿色生态课程、绿色生态教研、绿色生态课堂、绿色生态评价”六个版块进行特色创建。具体规划有：（一）“绿色生态文化”1.关键词：突出成长过程重要的正元素如：博爱和宽容、个性和多元、坚韧和执著、责任和创造、尊重和理解2.绿色生态文化进一步深化的实现形式：让师生做一个有故事的人、做一个会写故事的人、做一个会讲故事的人；能够讲述自己的成长故事，身边的成长故事，学校的成长故事。实现过程：深入剖析挖掘文化内涵，故事引领，在师生心中扎根入脑入心，不断积累、沉淀，丰厚我们的绿色文化底蕴。3.达成目标：让元素成为根植于内心的修养，成长成为无需提醒的自觉，行为成为以约束为前提的自由，交往成为为他人着想的善良。（二）“绿色生态德育”：绿色生态德育的根本任务：立德树人。我们的育人原则是：种树者必培其根，种德者必养其心。育人方法：引领 打动 激励 鼓舞 唤醒。育人途径：环境育人、情感育人、学科育人、活动育人，育人策略：总体规划德育课程，实现德育活动序列化为此我们设计开展十大活动育人方案：1.行为习惯养成教育活动2.仪式典礼教育活动3.传统文化教育活动：节日课程的开发4.道德实践教育活动：日行一善5.核心价值观教育活动：6.励志教育活动：宣传激励、各种表彰7.尊重教育活动：8.底线教育活动：9.发现美、创造美的教育活动：抓拍精彩瞬间活动10.榜样力量教育活动（三）“绿色生态课程”：1.课程顶层设计：遵循课程建设的四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。体现我们的课程建设核心理念：1.以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的三大核心教育价值和基本观念。2.面向未来社会对人的发展需求（道德、责任感、能力），设计我们的课程为金字塔型三层阶梯结构：基础性课程旨在面向全体，促进学生全面发展。拓展性课程在于培养学生的人文和科学素养，促进学生身心和谐发展。研究型课程在于适应学生的个性化发展。研究型课程又渗透于基础型课程和拓展型课程中，三者相辅相成，最终都落脚于学生的全面发展这一核心目标。我们进行的课程建设：（1）国家课程进行有机整合，深入研究，国家课程校本化，更加适合学生的发展。（2）特色课程全员化，打造“书法”、“演讲与口才”、“绳舞飞扬”、“葫芦丝”、“英语口语课程”等特色课程，全面提升学生综合能力，让人人拥有一项特长；（3）社团课程丰富化，通过“项目认领、选拔制度”，培养一批优秀社团；（4）心理教育课程个性化，让学生学会自我调节、自我疏导，促进身心健康全面发展。2.课程实施方式：（1）部分学科选科走班，在一个级部先进行试点，由点到面，稳妥推进。（2）音体美实施分项教学，在体育分项教学经验成熟的基础上，音乐、美术两科全面铺开分项教学，适应学生的个性化需求。（3）特色课程全面推进，加强“演讲与口才”、“绳舞飞扬”、“葫芦丝”、“英语口语课程”等特色课程的管理，组织各种活动，全面推进。（4）社团课程因需而设。在充分征求学生意见，班级申报的基础上，根据学生需要，开设各种社团活动。（5）心理课程特殊辅导。针对学生不同年级特点，时段，开展各种心理个体与团队辅导活动，促进学生心理健康发展。（四）“绿色生态教研”：我校的教研模式是“基于问题下的三效式校本教研”，通过教研想要达到的目标是：教研要有效、常规要实效、课堂要高效。我们的教研活动按定期教研、课例教研、分类教研来进行。分类教研主要采取“一团一带一导”及“三促三评”发展战略“一团”教研即教研组长团队内部的教研活动，“一带”教研即师徒结对教研，针对我校青年教师多的现状，我们通过骨干教师与青年教师一对一或一对多的形式结成帮扶对子，开展“青蓝互助工程”，通过骨干教师的传帮带作用，促进青年教师快速成长。“一导”即各班组织的班级教导研讨会，班级所在任课教师共同研究讨论班级内学生及班级发展，为班主任提供第一手资料。“三促”教研就是通过教师发展论坛、教师成长档案、级部内部评价等多种方式提高教师教研的积极性，促进教师队伍的更快成长。“三评”教研就是评常规、评课堂、评发展能力。（五）“绿色生态课堂”：我们的设计理念是四大核心特征、四大参考程序、七大内涵理念。课堂不搞一刀切，教师根据个人特点与学科特点打造个性化课堂，只要能体现绿色生态课堂理念的课堂就是好课堂。为此，我们采取以下措施，打造高效绿色课堂。一是打造“个性化魅力课堂”，推出个人绿色生态课堂艺术课、个人绿色生态课堂示范课、个人绿色生态课堂研讨课、师徒结对公开课等课改项目；二是通过学、研、赛等实践探索活动，展现课堂魅力；使教师在学习中研究中竞赛中不断提高专业素养，提升对绿色生态课堂理念内涵的理解，在教学实践中主动践行。三是强化“共赢互助式小组建设”，改变学生的学习方式，实现合作共赢。（六）“绿色生态评价”：我们首先创设氛围：用真情关爱、人文制度、多种激励措施，构建优秀的团队。用自省式的评价方式：自我规划、自我反思、自我评价、自我提升 ，提高师生的素养。从而实现“内化 式”管理，让人人成为和谐成长的“超我”。四、特色创建预期成效（一）学校层面：通过“绿色生态教育”特色创建活动，努力寻找教育的本真和自然，顺应天性、尊重人性、柔软心灵、和谐关系、自由生长、创新发展，实现内化式管理，人人有主动发展的内动力，让学校成为文明传承、思想流淌、心灵成长的自由幸福空间；（二）学生层面：通过“绿色生态教育”特色创建活动，全面提升学生的核心素养。九大核心素养：1.社会责任2.国家认同3.国际理解4.人文底蕴5.科学精神6.审美情趣7.学会学习8.身心健康9.实践创新（三）成果方面：“绿色生态课程”建设全面开花，课题研究出成果，并在全市推介；“绿色生态教研”和“绿色生态课堂”见实效，借助潍坊教科院双改行动，提升内涵，形成制度和流程，经验和做法在潍坊市推介。我们将结合本次特色创建活动，全面提升学校的办学质量，全面提升学生的核心素养，不断提升“绿色生态教育”的影响力，让“绿色生态教育”成为学校的一张响亮名片！、校本培训记录单位：梅河口市杏岭学校（小学部）时 间2016.12.07地 点多媒体教室主讲人王静参培人员全体教师题 目在英语教学中培养学生的核心素养学 习 内 容随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业知识，而且要求学生拥有较强的综合素养。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。针对当前小学英语的教学现状，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心