初中地理跨学科主题研学实践路径初探——以深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动为例.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0452023 年 8 月Aug.2023义务教育地理课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）指出，地理课程跨学科主题学习是围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。与此同时，新课标把地理实践力列为地理学科四大核心素养之一，倡导学校开展地理实验、社会调查、野外考察等活动，培养学生的创新意识和地理实践力核心素养。在此背景下，地理跨学科主题研学成了提高学生地理核心素养的重要方式之一。新课标指出，学校开展跨学科主题学习的场所不应局限在校内，学校要调动相关社会资源，引导学生走进自然和社会大课堂，提高他们在真实环境下学习多学科知识并运用其解决问题的能力。如何基于真实环境有效开展地理跨学科主题研学活动、提高跨学科主题研学的效率，是一线地理教师需要关注的重点。笔者认为，教师应主动寻找地理学科与其他学科的交叉点，精心选择研学主题，立足真实情境和学情，设计循序渐进的学习任务和多元开放的评价体系，在开展跨学科主题研学活动的过程中不断培养学生的综合思维。这样有助于开阔学生的视野，有助于培养其跨界思维、实践能力和创新精神，有助于落实学科育人。一、精选主题，创设符合学情的真实情境核心素养的提高是在学生不断体验、不断探究、不断解决真实问题的过程中实现的，而跨学科学习实际上就是让学生利用多学科知识对真实生活进行观察，并解决出现的问题。因此，研究和解决真实存在的问题是开展跨学科主题研学的目标，而精选切合学生学情的主题是成功开展跨学科主题研学的重要保障。教师要在立足真实情境、聚焦核心素养的基础上，遵循学生的认知发展规律，了解学生已有的经验，充分尊重学生的兴趣，选择合适的研学主题。深圳大鹏半岛发育有典型的火山地貌和海岸地貌。在距今约 1.46 亿年前的晚侏罗世至早白垩世，该地由于古火山喷发作用形成了地质遗迹，距今 2 万年至 1万年前形成了海岸地貌。东涌海岸位于该半岛东南端，这里依山傍海、山岳纵横，港湾与岬角相间，存在侵蚀与堆积地貌，是开展火山地貌和海岸地貌主题研学活动的理想场所。火山地貌和海岸地貌的形成过程是高中地理必修教材的内容，对于初中生而言难度较大。基于以上思考，依据新课标的要求，深圳中学龙岗学校（集团）兰著学校（以下简称“学校”）将本次初中地理跨学科研学活动的主题定为深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”，让学生了解东涌海岸的流纹岩及其“地下岩浆喷发一地表冷却凝结成岩一地表经侵蚀与风化”的演变过程，了解深圳海岸的地质历史和海岸地貌的科学价值，感悟海洋与陆地的变迁，以强化学生的海洋生态文明意识，使其树立人地协调观。二、素养立意，确定多学科融合的教学目标教学目标明确了学生应该了解、实践的内容，是教学过程的出发点和归宿，且所有教学目标最终都应指向核心素养的培育。因此，教师在确定跨学科主题研学活动的教学目标时，应首先明确真实问题涉及的核心素养、摘 要：地理跨学科主题研学对落实学科育人、提高学生地理实践力核心素养具有重要作用。文章作者以深圳某中学开展的深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动为例，阐述了创设符合学情的真实情境、确定多学科融合的教学目标、设计螺旋渐进的学习任务、建构多元开放的评价体系等跨学科主题研学实践路径，以期帮助学生在解决真实问题的过程中提升地理实践力核心素养。作者简介：熊志聪（1982），女，山西人，一级教师，本科，研究方向：课堂教学；郭润娟（1993），女，江西人，一级教师，硕士研究生，研究方向：课堂教学。中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-28 文章编号：1674-120X（2023）23-0045-03关键词：跨学科；初中地理；研学实践熊志聪1，郭润娟21.广东省深圳市龙岗区教育科学研究院，广东 深圳 518100；2.深圳中学龙岗学校（集团）兰著学校，广东 深圳 518100初中地理跨学科主题研学实践路径初探以深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动为例学科综合0462023 年 8 月学生解决问题所需要的知识与能力、学生如何运用这些知识与能力解决问题等。开展深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动有助于落实地理学科中的地理实践力、综合思维、人地协调观，化学学科中的科学探究，物理学科中的科学思维等核心素养的培育。解决问题需要用到的学科知识有：海洋和陆地处于不断的运动变化之中（地理）。力可以改变物体运动的方向和快慢，也可以改变物体的形状（物理）。能量可以从一个物体转移到其他物体（物理）。化学变化在自然界和生产生活中广泛存在（化学）。生物与非生物环境的相互作用能实现物质循环和能量流动（生物）。根据新课标要求，结合深圳大鹏半岛东涌海岸的形成背景，学生在参加深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动的过程中要达到以下目标。（1）通过实地考察，辨认火山岩（流纹岩）的特征，了解火山岩形成过程，产生开展科学探究的兴趣。（2）通过观察周围环境，说明海蚀拱桥顶部与底部岩石的关系，搜寻海岸岩石形成的证据，运用地理、生物、物理、化学等多学科知识解释海岸岩石形成的外力（侵蚀与风化）原因，形成严谨的治学态度和实事求是的科学精神。（3）通过推测海岸岩石未来的发展趋势，形成分析、整合、推理及论证的综合思维、开放思维、辩证思维。（4）以小组合作的形式撰写“我为深圳海岸代言，保护海洋环境”倡议书或制作手抄报，并在校园内展览，呼吁全体师生保护海岸地貌、海洋生态环境，形成人地协调观。三、多维链接，设计螺旋渐进的学习任务从学情来看，初中生在开展调查和研究时往往比较随意，因此教师需要设计一系列围绕主题、环环相扣、螺旋渐进的，能与其他学科有效融合的学习任务。教师要告知学生具体的学习环节和活动步骤，以减少学生的困惑。此外，教师还要指导学生进行实践研究，从而提高学生的学习效率。学校地理教研组在开展深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动时，以培养学生的时空演变观为核心思想，以“石头的前世一石头的今生一石头的来世”为主线，设计了三个层层递进、螺旋上升、多学科融合的研学任务。（一）任务一：石头的前世在任务一中，学生需要解决的核心问题是找出该地曾经经历过火山喷发的证据，教师共设置了两个环节。环节 1：学生通过实地考察，观察东涌海岸的岩石并辨认岩石的种类，发现喷出岩（玄武岩或流纹岩）的数量较多，从岩石的角度说明该地曾经历过火山喷发。要想顺利完成此项任务，学生需要回顾小学科学教材中三大类岩石的相关内容，并自学教师提供的关于流纹岩、玄武岩、花岗岩的成因及特征的背景材料。学生会发现要想找到能证明此地经历过火山喷发的证据，必须先找到流纹岩或玄武岩，然后认真辨别岩石的特征。环节 2：学生通过小组合作完成火山喷发模拟实验，说出火山喷发的过程。教师要提前准备简单的实验材料并说明实验步骤。学生要在教师的指导和小组成员的通力合作下完成该项任务。通过完成火山喷发模拟实验，学生能感受到石头由地下岩浆到地上岩石的漫长的演变过程，这样有助于培养学生的时空演变观。（二）任务二：石头的今生在任务二中，学生需要解决的核心问题是说明火山喷发后该地经历的外力作用，教师共设置了两个环节。环节 1：学生通过观察海蚀洞、海蚀拱桥、海蚀柱等海岸侵蚀地貌，运用海岸侵蚀地貌演变过程示意图，分析它们的形态特点并推测它们之间的联系。环节 2：学生通过认真观察周围环境，可以得出海蚀拱桥底部岩石为顶部岩石崩落掉下的石块，并运用物理、化学、生物等知识探索海蚀拱桥顶部岩石崩落的原因，进而理解海蚀拱桥顶部岩石可能是受到物理风化、化学风化、生物风化、海浪侵蚀等作用而崩落的。教师要为学生提供海岸侵蚀地貌演变过程示意图。学生要以小组合作的形式查阅物理风化、化学风化、生物风化的原理示意图以及视频等资料，初步了解风化作用的形成过程及影响因素，最后在岩石附近寻找该地可能受到风化作用的证据。这样有助于提高学生用跨学科思维解决真实问题的能力。（三）任务三：石头的来世在任务三中，学生需要解决的核心问题是推测该地海岸岩石未来的发展趋势。学生可以由海蚀拱桥顶部岩石继续崩落导致底部岩石数量增多而发散思维、思考问题，也可以由海蚀拱桥底部岩石继续受风化作用和侵蚀作用影响，体积变小从而被搬运到其他地方，导致数量减少而思考问题。学生要在完成任务一和任务二的基础上，分析、推测该地岩石未来将何去何从，形成开放性、创新性的观点。这样有助于培养学生的综合思维和辩证思维。四、过程表现，建构多元开放的评价体系新课标指出，要围绕学生核心素养的发展情况，运用多种评价方式，对学生在活动中的表现、变化及取得的学习成果进行及时有效的评价。因此，建构多元开放的评价体系势在必行。从评价方式来看，过程性评价、表现性评价、终结性评价等已成了主流评价方式。从评价内容来看，除了学科知识的掌握情况，学生的表达能力、逻辑能力、实践能力、创新能力、合作能力等也成了评价的重要内容。从评价主体来看，包含了教师评价、家长评价、学生自评、同学互评等的多元评价体系，更能促进学生的全面健康发展。评价标准会影响评价结果的准确性，评价环节会影响学生的学习积极性。教师要做到以评促学，激发学生的学习主动性。学科综合0472023 年 8 月SOLO 分类理论是以划分学习者思维阶段与等级描述为特征的一种质性评价方式，该理论认为人在认识具体问题的过程中所表现出来的思维具有阶段性，而且是可观察的。教师可以根据学生在分析和解决问题时的表现，判断其所处的思维阶段和其认知水平。在深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动中，教师可以借助 SOLO 分类理论制订跨学科主题研学评价标准，并依据学生应对真实问题时所表现出的思维品质和认知水平实施等级评价，这样有助于实现教、学、评的有机融合。在深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动中，教师主要采用过程性评价和表现性评价两种方式，具体评价标准如下。过程性评价主要从五个维度开展，分别是实践与内化、关系与证据、预测与依据、逻辑与表述、合作与探究。多维度的评价内容有利于教师从多角度观察学生在研学过程中应对真实问题的具体表现。每个维度从低到高分为四个评价等级，学生在研学过程中所表现出的思维品质、行为习惯、表达能力、合作探究能力等层次各异，通过对应不同的等级层次，学生能及时了解自己的学习状况。这样有助于教师及时掌握学生的思维发展情况，有助于后续教学工作的顺利开展。以实践与内化、逻辑与表述两个维度为例进行说明，实践与内化维度的四个等级评价指标从低到高依次为：学生完全找不到流纹岩（等级 1）。学生能够找到两种相似的岩石，但无法准确分辨出流纹岩（等级 2）。学生能准确找到流纹岩，但无法明确其成因和特征（等级 3）。学生能准确找到流纹岩，且能准确地说出其成因和特征（等级 4）。逻辑与表述维度的四个等级评价指标从低到高依次为：逻辑不够完整，表述不够清晰（等级1）。逻辑较为完整，表述较为清晰（等级2）。逻辑完整，表述清晰（等级 3）。逻辑完整且缜密，表述清晰且有感染力（等级 4）。表现性评价主要在成果展示环节进行，教师要关注学生合作完成的倡议书或手抄报，判断学生作品的主题是否鲜明，版面设计是否合理，图形是否精致美观，设计构思是否精巧且寓意深远，字迹是否清楚工整，内容是否具体，语言是否生动、是否具有真情实感等。教师要依据上述标准对学生的学习过程和表现进行综合评价，小组内部成员之间要进行互评，小组之间要开展互评。这样有助于建构多元开放的评价体系，既能让学生看到自己的优势，获得学习的成就感，又能让学生正视自己存在的不足，从同学身上汲取智慧与力量，进而实现全面发展。五、成果展示，提升地理学科育人价值教师在开展地理跨学科主题研学活动的过程中，不仅要让学生有体验感、获得感、成就感，还要通过开展研学活动提升地理学科的育人价值。在深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动结束后，教师要求各小组自行分类整理资料，撰写“我为深圳海岸代言，保护海洋环境”倡议书或制作手抄报。学生在撰写倡议书或制作手抄报的过程中，不仅可以引入现实生活中的案例，比如海岸线的变化、海洋污染等，还可以发挥自己的想象力，设计出有创意的作品。这些作品能反映出学生对深圳海岸环境的思考，能帮助大众进一步认识海岸的生态、科研、旅游等价值，了解人类活动与海洋环境之间的关系，这对强化学生的海洋生态文明意识具有重要的作用。学生上交作品后，教师评选出优秀作品，并在校园内展示优秀作品。这样可以向公众传递海洋知识和海洋生态文明理念，让更多的师生深入了解保护海洋生态环境的重要性和紧迫性，进而强化师生的环保意识和海洋生态文明意识，推动开展以海洋生态文明教育为主题的地理跨学科主题研学活动。六、反思地理学科是一门自然科学、社会科学、技术科学交叉融合的综合性学科，这决定了其与语文、数学、物理、生物、化学等学科在思想理念、课程内容、知识体例、教法和学法上存在密切联系。因此，开展基于核心素养的地理跨学科主题研学活动是地理学科的性质使然，体现了课程改革的前瞻性、实践性与科学性，这对地理教师而言既是机遇，又是挑战。自新课标颁布实施以来，跨学科主题研学成了初中地理教师重点关注的话题。笔者在研究相关研究成果、进行多次教学观摩后发现，目前初中地理跨学科主题研学活动仍存在以下问题：从教学内容来看，研学主题和研学任务无法充分体现地理学科思想和育人价值。从教学方法来看，部分教师错误地认为“跨学科”就是“多学科”，使得部分地理跨学科研学成了学科大杂烩，这部分教师认为跨学科就是简单的学科叠加。从教师探究能力来看，教师普遍缺乏跨学科研学活动的组织经验，教师专业知识和综合能力达不到开展跨学科研学活动的要求。因此，一线地理教师应立足本土资源，不断增强跨学科意识，挖掘本土研学资源，筛选出值得研究、思考、分析的问题，并积极与其他学科教师互动，寻找各学科知识之间的交叉点，设计出能跨越学科壁垒，让学生从多维度认识真实世界的优秀地理研学活动，为培育学生的核心素养、促进学生的全面发展打下坚实的基础。参考文献：1 邹金伟.深圳大鹏半岛海岸地理实践 M.北京：中国地图出版社，2022.2 夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型 J.课程教材教法，2022，42（10）：78-84.3 朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战J.地理教育，2022（7）：3-7.