大单元视域下小学道德与法治课堂教学策略.pdf

管理 德 育409/2023大单元视域下小学道德与法治课堂教学策略重庆市城口县实验小学 代文方随着教育的革新与发展，小学道德与法治课堂教学也面临着新的挑战与机遇。目前，小学道德与法治课堂教学还存在教师的教学观念落后、教学内容零散、教学方式陈旧等一系列影响教学效果的问题。大单元教学的出现与运用不仅能够解决以上问题，还能够帮助学生构建系统的大单元学习思维，提升学生的学习积极性。基于此，本文对大单元视域下小学道德与法治课堂教学的意义进行了分析，得出了高效、多元的教学策略。一、大单元视域下小学道德与法治课堂教学的意义（一）能够更新教师的陈旧教学观念教师的教学观念是小学道德与法治教学的指南针，会直接或间接影响学生的学习效果。但就目前而言，小学道德与法治教学所处的地位是比较边缘化的，没有和小学数学等基础学科一样受到应有的重视，教师会受这种意识的影响而不去 更新教学观念。如此，小学道德与法治教学就会停滞不前，从而影响学生的学习积极性。大单元教学观念的落实能够改变这一现状，需要教师更新自己的陈旧观念，结合学生学情，重视单元整体教学。大单元教学不仅改变了之前零散教学的观念，还重视学生主体地位的落实，能够帮助教师改变不重视道德与法治教学的错误认知，从而建立起重视小学道德与法治教学的正确认知。（二）能够帮助学生提升上课积极性学生上课的积极性也可以指学生上课的自我效能性，是影响小学道德与法治课堂教学的关键因素。大单元教学观念重视学生在小学道德与法治课堂教学中的主体地位，在这样的教学观念影响下，小学道德与法治课堂能够为学生提供激发学习积极性的教学内容和方式，推动学生自主探究相关知识，从而建立自主学习的良好习惯。（三）能够推动学生持续发展道德与法治教学的渗透是意识的渗透，是帮助学生树立正确三观以及正确认识社会法治和规则的科目。大单元视域下的小学道德与法治教学是以社会发展和学生生活为基础的综合性课程教学，学生在此过程中能够掌握道德与法律的基本内容，提升自身的思想政治、道德、法治和人格修养等综合素质，这些核心素养能够帮助学生正确认识生活。在大单元教学的影响下，学生逐渐提升道德的理解力，强化自己对社会规则、纪律和道德的正确认知，获得持续发展。二、大单元视域下小学道德与法治课堂教学策略（一）确定单元教学主题，设计合理的教学教学主题是单元教学内容的精华与核心，能够为大单元整体教学指明方向，因此，教师应确定单元教学主题。在确定单元教学主题的过程中，教师应注意以下几点：第一，单元教学主题是否与单元教学的核心内容相符。第二，单元教学主题是否符合此阶段学生的认知与理解。第三，单元教学主题是否具有开放性。结合以上三点创设的单元教学主题能够为小学道德与法治提供比较明确的教学方向。在明确单元主题后，教师可以设计合理的教学，从单元教学目标、重难点和过程出发，为小学道德与法治教学的有序开展提供帮助。以人教版第二单元 我和大自然 为例，教师应该确定单元教学主题，设计合理的教学，为小学道德与法治教学提供明确的方向。首先，分析“我和大自然”的大单元教学内容。结合对“我和大自然”的教学内容分析可知，本单元的主题可以设置为“儿童与自然”。“儿童与自然”是符合学生的认知与理解的，这一主题也具有开放性。结合这一主题，从单元教学目标、重难点和过程等出发设计单元教学，教师就能够整体把握本单元的教学方向。其次，本单元的教学目标是帮助学生亲近自然，喜欢在大自然中获得，爱护动植物，学会与自然界中的生命和谐相处。教学重点是帮助学生亲近自然，喜爱在大自然中活动，引发学生对自然界的好奇心，让学生懂得感恩大自然。结合教学目标和重难管理德 育TIANJIN EDUCATION4141点，以本单元的“风儿轻轻吹”为例，教师可以设置以下教学过程。1.利用“风儿在哪里”引导学生思考，激发其探究大自然的欲望。2.利用 P18 的有趣谜语调动学生的好奇心。3.利用多媒体播放风的现象和其他与风有关的细节。4.运用“玩风车”“扔纸飞机”“吹泡泡”和“放风筝”等游戏帮助学生与大自然中的“风”建立联系。5.结合生活中的风力发动机等帮助学生认识风的价值和作用。6.总结本节与单元教学之间的逻辑联系。以上是比较完整的大单元教学主题的明确和教学设计等相关内容，结合主题和教学设计，教师就可以为正式开展大单元教学做好准备。（二）创设合适的教学情境，高效导入教学大单元教学重视学生主体地位的体现。情境教学能够激发学生自主学习的积极性，因此，教师可以创设合适的教学情境，高效导入教学，以增强学生自主学习的信心。在创设教学情境的过程中，教师应该注意以下几点：第一，创设的教学情境要与大单元主题或核心内容相衔接；第二，创设教学情境的方式应结合学生的兴趣和需要；第三，创设的教学情境应具有趣味性和引导性。结合以上三点创设的教学情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生高效地进入小学道德与法治教学。以人教版五年级上册第四单元 骄人祖先 灿烂文化 为例，教师就可以创设合适的教学情境，高效导入教学。在创设教学情境之前，教师应注意分析本单元的教学主题和教学重点。结合对“骄人祖先 灿烂文化”的认识和理解，本单元的主要教学内容是帮助学生了解我国的文字、古代科技和传统文化精神，因此教学主题可以设计为“我国的优秀传统文化”。教师可以选择视频情境或学生自主演绎情境的方式，促使学生自主参与教学，了解教学内容。首先，教师利用多媒体播放对应的单元教学情境，推动学生的学习和发展。单元视频教学情境中应该包括以下内容：我国文字从古至今的变化；我国的四大发明和其他各个时期的科技文化；我国流传至今的美德。其次，结合教学内容，教师分别创设以下教学情境。情境一：我国考古发现最古老的文字内容以及文物。汉字“监”字是甲骨文时期的表现形式，甲骨文时期“监”字主要表示的是一个人俯身对着一盆水照自己的样子。情境二：我国古代科技发展和四大发明对世界的影响的相关纪录片。情景三：电视剧中孔子与其弟子的对话。结合以上情境，学生能够系统地了解本单元的主要教学内容，激发学生的学习兴趣。在情境的引导下，学生能够自主参与“骄人祖先 灿烂文化”的学习。再次，教师可以引导学生自主演绎与我国文字、科技和美德相关的情境，如此，学生会更主动地了解整个大单元的知识。在此过程中，学生不仅能够掌握教材上的知识，还能够理解和积累教材以外的内容。最后，教师引导学生结合大单元教学内容，小组成员一起选择三个重点内容中的一部分，创设对应的剧本。以“我国的传统美德”这一部分为例，学生小组可以创设春秋战国时期颜回“一箪食，一瓢水，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”的故事。结合故事情境，学生能够更深入地理解自强不息的人格修养等美德。同样，在创设“与文字和科技相关的单元教学情境”时，学生就可以自主认识和理解汉字的宝贵与科技的作用。经过班级所有学生的演绎，学生能够系统地掌握“骄人祖先 灿烂文化”的单元教学内容，理解单元教学的真正内涵。（三）结合单元教学内容，开展实践教学实践出真知。实践教学是大单元教学中的重要组成部分，要求教师在日常小学道德与法治理论教学后，加强对学生日常生活实践的锻炼，推动学生对道德与法治知识的内化和运用。在开展实践教学的过程中，教师应注意以下几点：第一，实践教学活动内容与小学道德与法治单元教学主题是否相符；第二，实践教学活动是否符合学生身心发展规律；第三，实践教学活动是否安全。结合以上三点创设的实践教学活动能够帮助学生突破传统小学道德与法治课堂的局限，提高学习效率。以人教版五年级下册 我们是一家人 为例，教师应结合单元教学内容开展实践教学。围绕大单元教学内容，教师可以选择开展家庭运动会等方式，帮助学生认识不同家庭的相处模式、了解生活的细节、感受父母的爱。家庭运动会包括学生家长个人赛、家庭集体赛和学生个人赛三个部分。在家长个管理 德 育429/2023人赛中，学生可以比平时更了解自己家人的行为、表情以及其他方面的认知；在家庭集体赛中，学生与家长之间的距离被缩小，能够增进相互沟通和了解，从而建立基本的认知和感受；在学生个人赛中，家长会从学生的表现理解学生的日常行为。此活动的开展有助于学生系统掌握“读懂彼此的心”“让我们的家更美好”和“弘扬优秀家风”等大单元知识，在教师的引导下更细致地了解家长的行为，分析家长的语言和动作，从而深入理解家长表达的情绪。（四）结合科学的教学评价，引导学生反思科学的教学评价能够为学生知识的学习和素养的提高提供帮助，因此，教师应结合科学的教学评价引导学生反思。在给予学生教学评价的过程中，教师应注意以下几点：第一，教学评价的方式是否符合学生的发展和需要；第二，教学评价内容是否与大单元教学内容相符合；第三，教学评价内容是否具有综合性和指导性；第四，教学评价的对象是否多元；第五，教学评价内容是否能够帮助学生反思和巩固大单元课堂学习。结合以上五点创设的大单元教学评价是科学的，能够引导学生反思。以人教版四年级上册第一单元 与班级共成长 为例，教师可以结合五点要求给予学生科学的教学评价，引导学生反思和进步。首先，在给予学生教学评价之前，分析教学内容和学生学情。根据对教材的认知，本单元的教学重点可以确定为“让学生了解班级的作用，与班级一起进步和成长。”其次，在教师评价之前，引导学生自评和互评，能够为教师评价提供资料。最后，教师应注意教学评价方式的多样性，充分利用线上和线下相结合的评价方式。基于此，教师给予学生 z 以下评价。通过综合测试可知，z 同学能够基本理解班级的重要性，意识到自己与班级共成长的快乐。结合 z 同学的自评和小组评价，老师能够了解到 z 同学在学习此节内容的过程中态度端正，学会了与其他同学和平相处、关心班集体、积极参与集体活动、增强了热爱班集体的情感和维护班集体荣誉的意识。此外，z 同学能够将单元知识用于生活实践，主动了解学校其他班集体的特点和值得学习的地方。在这一过程中，z 同学学会了尊重和欣赏其他集体，能够正确参与班级之间的合作与竞争。但是，z 同学在学习本单元知识时忽略了单元知识框架的构建，影响了道德与法治大单元学习效率。因此，老师认为你可以选择建设思维导图的方式，将单元知识由浅至深地罗列在一起，以构建完整的大单元学习框架，提高学习效率。对以上教学评价进行分析可知，此评价是符合学生知识学习、素养培养和能力发展需要的，与大单元教学内容相符。评价给予了学生 z 对应的个性化的评价内容，能够推动学生 z 的成长与进步，引导学生 z 反思自己的不足。评价包括学生、小组和教师等评价对象，因此，教学评价的精确性和综合性较强，学生能够基本明确自己在本单元学习中的不足，并在教师的指导下解决问题。在教学评价的引导下，学生基本掌握了建立大单元学习框架的方法，深入理解“与班级共成长”的单元知识，树立正确的社会主义核心价值观。三、结语总而言之，随着社会要求的逐渐提高，小学道德与法治教学也在不断地革新与发展，大单元教学的作用越来越凸显。在大单元教学理念的影响下，小学道德与法治教师开始认识到道德与法治教学创新的重要性，以观念为方向，推动了学生道德与法治思想的落实，促使学生构建完整的学习框架，内化相关知识，提高核心素养，从而实现可持续发展。（邱瑞玲）