情境认知学习理论与情境认知教学模式简析.docx

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是 20 世纪 80 年代中后期形成的重要的学习理 论。 1987 年瑞兹尼克在美国教育杂志 教育研究 上发表了 学 校内外的 学习 的论文。 该论文的发表对情境认知研究具有里程 碑式的作用。 1989 年约翰 •西利•布朗、阿伦• 柯林斯与保尔 • 杜吉德联合发表了论文情境认知与学习 文化。这篇论文系 统、完整地论述了情境认知与学习理论 1。 上世纪 90 年代之后 , 情境 认知理论开始渗透到教育研究的各个 领域 ,包括基础教育、高等教育以及 成人教育。当前西方对情境 认知理论的研究非常深入 ,在教育心理学的研 究视野中 , 情境认 知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为 , 学习的实质是个体参与实践并与他人、 环境等相 互作用的过程 , 是个体形成实践活动的能力、提高社会 水平的过程。该理 论认为学习具有如下一些特征 :1. 情境性。情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要 条件,而 且情境具有线索指引的功能 , 有助于学习知识的保留。2. 真实性。 情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。 布 朗等 人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。 物理真实性指 在实际的情境中进行学习 , 如在工厂或到银行实习 认知真实性系指专家或 专业人员从事其专业活动的真实过程。3. 实践性。情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领 域相关的实践 , 而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总 结。学习者应当 关注与专业领域相关的发现问题、 分析问题和解 决问题的方法 , 以便真实 理解详细内容 , 不是单纯关注学习成绩。4. 探究性。情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利 ,即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决 方法的权 利。学习者必须感到对解决方法负有责任 , 而不只是从 教师那里得到方法 或是提出教师想要的方法 , 否则就难以形成专 业的思维方式。5. 主动性。情境认知理论强调引发学习者的主动学习的动机 为学习 者提供多元的学习资源。例如 , 设计有趣、真实的问题情 境,提供适当的示 范、 指导,让学生在学习过程中产生意义感与成 就感 ,借以引发其学习动 机。二、几种典型的情境认知教学模式 以情境认知理论为指导的教学模 式主要有以下三种 : 抛锚式 教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教 学模式。1. 抛锚式教学模式 抛锚式教学模式是由布兰斯福特教授带领的温特 贝尔大学 认知与技术小组提出的。 该模式注重利用多媒体技术呈现一个真 实、有趣的故事情境来吸引学习者 , 将其带入一个复杂的问题情 境中。确 定情境中的问题被形象地比喻为“抛锚” ,因为 , 一旦问 题被确定了 , 整个 教学内容和教学进程也就被确定了下来 , 基于 问题求解的情境学习活动围 绕“锚点”展开了。 这一教学模式的 主要目的是使学生在一个完整、真实 的问题情境中 , 产生学习的 需要 ,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成 员间的互动、 交流, 凭借自己的主动学习和生成学习 , 亲身体验完成从识别目标到提 出和达成目标的全过程。 抛锚式教学模式的主要目标是创建能 够 使学生和教师进行持续探索有意义问题的解决情境 , 帮助学习者 理解问 题的种类 , 体验某一领域中专家们在不同的情况下可能遇 到的问题 , 观察 专家如何把知识作为工具来明确、表征和解决问 题, 进而帮助学习者通过 从多个不同视角识别、发现、解决同一 个情境中的问题 , 进而整合他们的 知识。该模式对大学教学当中的理论知识和概念的教学有重要的 作用。2. 随机进入教学模式 随机进入教学模式基于斯皮若等人的认知弹性 理论 , 适用于 在结构不良领域中获得高级知识的教学。 随机进入教学模式 主张 运用各种多媒体交互技术 , 为学生提供一个复杂与结构不良的情 境, 并鼓励学习者对知识进行积极探索与建构。学习者可以在不 同的时间、 从 不同的角度、 经由不同情境支持而学习同一教学内 容, 从而获得对同一事 物或同一问题多方面的、超越现有信息的 认识与理解上的飞跃。随机进入教学模式主要包括以下几个步骤 : 首先是呈现基本 情境,该 情境应该是真实的 ,但是结构不完整 ; 其次学习者随机进 入学习 , 根据学生 随机选择的学习内容 ,呈现与当前学习主题相 关联的不同侧面的情境 ,为学 习者提供知识的多元表征 ; 再次是 意义构建 , 为学习者提供思维的指导与 支持 ,通过写作与会话随 机进入学习 , 学习者对知识进行多种方式的表征 ; 最后是效果评 价, 也就是根据自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡 献以 及是否完成对所学知识的意义构建 , 进行自我评价和小组评价。3. 认知学徒制教学模式 1989 年布朗和克林斯提出了认知学徒制模式 及其基本框架 与要素。他们认为 , 认知学徒制模式包括四大要素 , 即内容、方法、 序列和社会性 2 。其中内容包括学科领域知识、 问题解决策 略、 认知管理策略和学习策略 ; 教学方法应该给学生创造进行观察、 参 与、发明或发现的机会 ;序列指学习是分阶段进行的 , 学习应该 遵循由简 单到复杂、由单一到多样、由局部到全局的序列 , 不断 构建专家在实践操 作中所必需具有的多项技能并发现技能应用 的条件 ; 社会性则要求学习环 境应该再现运用所学知识的真实世 界的特征。该种模式主张通过在真实的现场活动中获取、 发展和使用认 知工具 来进行特定的领域的学习 , 强调要把学习者和实践世界联 系起来。从当代 认知学徒制模式的发展范型来看 , 这一教学模式 是基于情境认知理论所建 立起来的当代教学模式中的主要范型。三、情境认知教学模式的共性1. 基于问题的、构建性的学习基于问题的、 构建性的学习不仅是当前所关注的各种探索性 学习活 动的主要特征 , 而且是情境认知教学模式的核心要素与特 征。基于问题的 学习指的是在学习过程中 , 设置复杂的、有意义 的问题情境 , 让学习者在 问题情境中合作解决问题 , 主动构建与 问题相关的知识 , 掌握解决各种问 题的技能 ,形成自主学习的能 力。构建性的学习则强调学习是学习者运用 已有的经验 , 以自己 的方式 , 主动地构建内部心理表征的过程。 在基于问 题的学习中 , 学习者所获得的知识不是肤浅和片面的 , 在解决问题的过程 中 , 学习者往往是基于问题的解决来构建对知识的理解的。 问题解决 有可 能使学习者更主动更广泛更深入地激活自己的原有经验 , 理 解分析当前的问题情境 , 通过积极的分析、 推论活动生成新理解、 新假设。可见 , 基于 问题的学习和建构性的学习本身就是相伴共 生的,二者在不同程度上的深 化、 整合, 构成了基于情境认知的教 学模式特征的不同表现形式。2. 丰富的有意义的情境供应“情境”是基于情境认知理论的教学模式的核心要素 , 因此,这一类教学模式的实施不仅需要教学的场所与空间 , 而且这一教 学场所与 空间必须具有“丰富的情境供应” 3 。在各种各样的 教学模式中 , 丰富 的情境可以是物理的、 是自然的 , 也可以是功能 性的、虚拟的。 丰富的 情境供应不仅可以反映知识在真实生活中 的应用方式 ,保持真实生活情境 的复杂性 , 而且能为学习者提供 反映不同观点的信息源 , 能够合成既不分 散也不过于简化的“情 境场”, 进而使该类教学模式有“情境性”的特 色。3. 创设以学习者为中心的学习环境 以学习者为中心的学习环境是 该类教学模式的核心特征与 基本要素。 它表明 , 无论在哪类基于情境认知 的教学模式中 , 学习 者已有的经验和背景知识均成为有意义学习的主要基 础 , 学习者 积极进行意义的自我构建 , 并始终处于学习环境的中心地位。 因 此, 以学习者为中心的学习环境的创设成为基于情境认知教学模 式实施 的主要任务。4. 教师的“支架”作用 在基于情境理论的教学模式中 , 教师在不同 学习任务、不同 的教学环节所扮演的角色是不同的。教师是学生学习的监 控者、 指导者、促进者和帮助者 , 应该为学生的学习提供各种形式的支 持,而在所有的这些支持中 , 教师的“支架”作用是尤为突出的。 在教学中“支架”的重要功能是帮助学生顺利穿越“最近发展 区” ,以获得更进一 步的发展 ,通过支架的帮助 , 把管理学习的任 务逐渐由教师转移给学习者 自己 , 最后撤去支架。四、情境认知教学模式面临的挑战及其应对1. 情境的难以创设 情境认知教学模式的关键是创设合理的情境。 这种情境能够 使学生有机会生成问题、提出各种假设 , 并在解决结构不良 的、 真实的问题过程中获取丰富的资源 ,同时, 该情境还要能提供其 他丰 富的例证或类似问题 , 以使得学习者能够产生概括与迁移。情境创设既要让情境与学生的生活经验有一定的联系 , 又要有新 的信息的 刺激 , 在学生意想不到的地方出现新的情境 , 提出新的 问题 ,对情境的内 容、媒体的运用、组合方式都应该富有新意 , 让学生感到进入一种情境就 获得一种新的体验 , 得到一种新的发 现。教师要想运用好情境认知教学模 式 , 首先要提高学术研究水 平,其次要多接触实际工作 , 亲身体验真实的情 境。 教师的理论与 实践结合的水平 , 对于情境认知教学模式的实施具有重 要的作 用。2. 教师角色的转换 在情境认知教学模式中 , 教师的作用也从原来的 “主导”变 成了“支架” , 教师是学生学习的监控者、指导者、促进者和 帮 助者。在一个问题情境中 , 解决问题的方式、 途径也不是唯一的 , 教师 虽然是情境的主要创设者 , 同时在这个过程中也是一个学习 者。因此教师 不再是知识的先知者 , 教师的主要作用不再是回答 学生提出的所有问题 , 而是创设相关情境 , 培养学生解决问题的 能力。3. 学生学习方法和学习心理的转变 情境认知教学模式要求学生在教师的指导下 , 通过自我努力 完成发现问题、分析问题和解决问题的过程 ; 这个过程不仅是知 识的运用 , 更主要的是能力的培养 , 学会分析问题的思 路和解决 问题的方法。 这就要求学生必须转变学习心理与学习习惯。 学 生 在教学过程中的角色也要从听话转变为对话 , 这种角色的转变对 于学生 来讲也要跨越心理障碍 , 这种跨越对于学生探究意识和创 新能力的培养是 非常有利的。情境认知教学模式对培养学生的综合能力、 形成理论与实践 相结合 的知识结构具有非常重要的作用 , 它应该引起大学教学改 革部门的足够关 注。