课题申报书：利用微课促进培养学生自主学习能力的研究.pdf

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。利用微课促进培养学生自主学习能力的研究课题名称：利用微课促进培养学生自主学习能力的研究关键词：微课 自主学习申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：地理研究类型：地理预期研究成果：立项号：143242176课题设计论证利用微课促进培养学生自主学习能力的研究课题设计论证利用微课促进培养学生自主学习能力的研究课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤一本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）本课题国内外研究现状述评关于微课研究现状：关于微课研究现状：随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。自2010 年以来，国内微课实践日益加强，相关研究逐步深化。佛山市教育局胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。从“资源构成”角度，微课是学习资源。胡铁生认为，微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。南京大学梁乐明等人认为，微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。从教学媒体呈现形式的角度，微课是教学视频。华南师范大学焦建利认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”梁乐明等人认为“微课程通过提升知识传输的效率、培养学生自主学习意识、为开展各种教学活动提供有效支架而改变传统的教师讲授模式。”关于自主学习的现状所谓自主学习，就是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。自主学习对新课程改革下的学生而言是非常重要的，在我国全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中，明确提出学科课程的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式之一。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。目前，影响学习效果的主要因素是学习者内在的自主性，如何高效、乐于自主学习是我们研究的方向。（二）选题意义和研究价值微课作为一种新型的教学资源类型，视频资源短小且有丰富的信息，能够调动学生学习的积极性，在教学工作中有极其重要的作用。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，而自主学习（独学）是合作和探究的基础，学生只有在充分的自学的基础上，才能有效的交流、合作、探究，所以，寻求微课与自主学习的结合点，调动学生自主学习的兴趣，将极大地促进学生的自主学习能力。我参与研究建立的我校“四为主、五环节”高效课堂教学模式已取得了一定的成就，并且获得枣庄市优秀教学成果奖，但在实施过程中，怎样引导学生高效地进行自主学习，乐于进行自主学习还是一个短板。高效课堂的主体是学生，学生高效学习的首要前提是学生的自主学习（独学）能力，研究如何利用“微课”激发学生的自主学习兴趣，能较好地引导学生主动、乐于自主学习，培养学生的自主学习能力，从而提高课堂效率，将具有很大的研究价值。二本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标通过本课题的研究，希望达成以下目标：1.开发部分地理优质微课资源，并建立相应的地理微课资源网站。2.利用微课资源调动学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。3.更好地为我校“四为主、五环节”高效课堂教学模式服务。（二）研究内容本课题的研究重点：1.地理资源网站的建立。2.如何开发学生感兴趣的地理微课。3.初中生地理自主学习能力差的原因。4.如何利用地理微课去调动学生自主学习的积极性。（三）主要观点和创新之处主要观点：新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，而自主学习（独学）是合作和探究的基础，学生只有在充分的自学的基础上，才能有效的交流、合作、探究，所以，寻求微课与自主学习的结合点，利用微课调动学生自主学习的兴趣，将极大地促进学生的自主学习能力。创新之处：1.设计配合自主学习导学案的优质地理微课，能够激发学生自主学习地理的兴趣。2.利用地理微课创设学生乐于自主学习的情景，从而调动学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。三本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路：本课题首先调查分析学生自主学习能力差的原因，了解学生喜欢什么样的自主学习导学案，希望在自主学习过程中得到怎样的资源和帮助。结合调查引导课题组的教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，利用微课资源和自主学习导学案创设学生自主学习情境，逐步培养学生自主学习的能力。在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，学生自主学习能力培养分析，微课制作设计交流探讨，微课制作技术培训，探讨利用微课创设学生自主学习情境的方法，地理微课资源库建设等等。（二）研究方法问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、上网资料检索法、经验总结法等。（三）技术路线和实施步骤1.课题准备阶段：2014 年 9 月2014 年 11 月组建课题组，明确课题研究目标，主要研究内容，对课题组成员进行分工。确定实验班级，并对实验班级进行问卷调查。与学校沟通，希望得到学校哪些方面的支持帮助；课题小组共同确定研究方案。2.课题实施阶段：2014 年 11 月2016 年 10 月对前面回收到问卷进行数据分析，了解学生自主学习过程中的困难、需求、感兴趣的东西。针对调查结果分析，开展课题组研讨活动，寻求利用微课解决学生自主学习的办法，并总结写出论文怎样的地理微课更能吸引学生的眼球。结合调查，课题组合作分析制作优秀微课资源的技术方法，开始制作优秀微课资源，并利用微课资源和自主学习导学案创设学生自主学习情境。由尹玉刚老师创建系统的地理微课资源网站，并对学生开放，课题组成员利用移动信息设备随时解答学生地理微课利用中的问题。在地理微课制作和应用中随时总结分析，并写出论文如何开发利于学生自主学习的地理微课3.课题总结阶段：2016 年 10 月2016 年 12 月对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、微课自主学习导学案中使用时遇到的问题，分析原因，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会，并总结写出结题报告利用微课培养学生自主学习能力的研究。一本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）本课题国内外研究现状述评关于微课研究现状：随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。自2010 年以来，国内微课实践日益加强，相关研究逐步深化。佛山市教育局胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。从“资源构成”角度，微课是学习资源。胡铁生认为，微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。南京大学梁乐明等人认为，微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。从教学媒体呈现形式的角度，微课是教学视频。华南师范大学焦建利认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”梁乐明等人认为“微课程通过提升知识传输的效率、培养学生自主学习意识、为开展各种教学活动提供有效支架而改变传统的教师讲授模式。”关于自主学习的现状所谓自主学习，就是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。自主学习对新课程改革下的学生而言是非常重要的，在我国全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中，明确提出学科课程的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式之一。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。目前，影响学习效果的主要因素是学习者内在的自主性，如何高效、乐于自主学习是我们研究的方向。（二）选题意义和研究价值微课作为一种新型的教学资源类型，视频资源短小且有丰富的信息，能够调动学生学习的积极性，在教学工作中有极其重要的作用。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，而自主学习（独学）是合作和探究的基础，学生只有在充分的自学的基础上，才能有效的交流、合作、探究，所以，寻求微课与自主学习的结合点，调动学生自主学习的兴趣，将极大地促进学生的自主学习能力。我参与研究建立的我校“四为主、五环节”高效课堂教学模式已取得了一定的成就，并且获得枣庄市优秀教学成果奖，但在实施过程中，怎样引导学生高效地进行自主学习，乐于进行自主学习还是一个短板。高效课堂的主体是学生，学生高效学习的首要前提是学生的自主学习（独学）能力，研究如何利用“微课”激发学生的自主学习兴趣，能较好地引导学生主动、乐于自主学习，培养学生的自主学习能力，从而提高课堂效率，将具有很大的研究价值。二本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标通过本课题的研究，希望达成以下目标：1.开发部分地理优质微课资源，并建立相应的地理微课资源网站。2.利用微课资源调动学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。3.更好地为我校“四为主、五环节”高效课堂教学模式服务。（二）研究内容本课题的研究重点：1.地理资源网站的建立。2.如何开发学生感兴趣的地理微课。3.初中生地理自主学习能力差的原因。4.如何利用地理微课去调动学生自主学习的积极性。（三）主要观点和创新之处主要观点主要观点：新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，而自主学习（独学）是合作和探究的基础，学生只有在充分的自学的基础上，才能有效的交流、合作、探究，所以，寻求微课与自主学习的结合点，利用微课调动学生自主学习的兴趣，将极大地促进学生的自主学习能力。创新之处：创新之处：1.设计配合自主学习导学案的优质地理微课，能够激发学生自主学习地理的兴趣。2.利用地理微课创设学生乐于自主学习的情景，从而调动学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。三本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路：本课题首先调查分析学生自主学习能力差的原因，了解学生喜欢什么样的自主学习导学案，希望在自主学习过程中得到怎样的资源和帮助。结合调查引导课题组的教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，利用微课资源和自主学习导学案创设学生自主学习情境，逐步培养学生自主学习的能力。在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，学生自主学习能力培养分析，微课制作设计交流探讨，微课制作技术培训，探讨利用微课创设学生自主学习情境的方法，地理微课资源库建设等等。（二）研究方法问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、上网资料检索法、经验总结法等。（三）技术路线和实施步骤1.课题准备阶段：2014 年 9 月2014 年 11 月组建课题组，明确课题研究目标，主要研究内容，对课题组成员进行分工。确定实验班级，并对实验班级进行问卷调查。与学校沟通，希望得到学校哪些方面的支持帮助；课题小组共同确定研究方案。2.课题实施阶段：2014 年 11 月2016 年 10 月对前面回收到问卷进行数据分析，了解学生自主学习过程中的困难、需求、感兴趣的东西。针对调查结果分析，开展课题组研讨活动，寻求利用微课解决学生自主学习的办法，并总结写出论文怎样的地理微课更能吸引学生的眼球。结合调查，课题组合作分析制作优秀微课资源的技术方法，开始制作优秀微课资源，并利用微课资源和自主学习导学案创设学生自主学习情境。由尹玉刚老师创建系统的地理微课资源网站，并对学生开放，课题组成员利用移动信息设备随时解答学生地理微课利用中的问题。在地理微课制作和应用中随时总结分析，并写出论文如何开发利于学生自主学习的地理微课3.课题总结阶段：2016 年 10 月2016 年 12 月对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、微课自主学习导学案中使用时遇到的问题，分析原因，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会，并总结写出结题报告利用微课培养学生自主学习能力的研究。-课题可行性分析完成课题的可行性分析一已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填一已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填 2020 项）项）1.甘宜军获得 2011 年枣庄市初中地理优质课一等奖2.甘宜军获得 2012 年山东省初中地理优质课二等奖3.甘宜军获得 2013 年滕州市中小学教师综合技能大赛一等奖4.甘宜军获得 2013 年滕州市五一劳动奖章5.甘宜军 20042007 年完成研究性学习与学科教学内容变革研究省课题研究6 甘宜军阶段性成果 研究性学习与学科教学内容变革研究-以“我看微山湖”为例发表于中国多媒体教学学报7.甘宜军参与创建的“四为主 五环节”课堂教学模式，于 2013年 8 月获得枣庄市第二届市级教学成果奖。8.尹玉刚 2013 年获得枣庄市技能大赛一等奖。9.尹玉刚 2013 年获得山东省青年教师多媒体软件开发大赛二等奖。10.尹玉刚 2007 年获得枣庄市优质课一等奖。11.尹玉刚老师 2013 年参与山东省“以校为本，校本课程研究与开发班级文化建设与研究”课题研究12.刘晓丽老师 2013 年获得滕州市三字一画比赛一等奖。二主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专二主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）业、年龄等）课题主持人甘宜军是枣庄市教学能手，多次参加市级优质课评选并均获得一等奖，2012 年参加山东省优质课评选获得二等奖，2013 年滕州市中小学教师综合技能大赛一等奖，还是滕州市“五一劳动奖章”获得者。有丰富的教学经验，擅长课堂教学研究，在枣庄市组织的优秀教案征集活动中，有 11 篇教案被评为枣庄市优秀教案，并入选枣庄市优秀教案集，被评为 2013 年滕州市优秀教案评选先进个人；在 20042007 年完成 研究性学习与学科教学内容变革研究 省课题研究，并且有阶段性成果研究性学习与学科教学内容变革研究-以“我看微山湖”为例发表于中国多媒体教学学报；参与创建的“四为主五环节”课堂教学模式，于 2013 年 8 月获得枣庄市第二届市级教学成果奖。课题组主要成员都是有活力，年轻有为的教师，他们有勇于实践的劲头，都是学校的教学精英，如尹玉刚老师 2007 年获得枣庄市优质课一等奖，在2013 年枣庄市教学技能大赛中获得一等奖，在2013年山东省青年教师多媒体软件开发大赛中获得二等奖，在网站建设等方面最为擅长。三完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经三完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在费、研究时间及所在 单位条件等）单位条件等）学校硬件设施齐全，能满足课题组成员的各项需求，同时，我们学校的领导给予大力的支持，他们安排充足的人力、物力和时间，让课题组成员集中讨论，研究安排课题实施活动。研究资料可从校图书馆查阅，亦可在互联网上进行搜索；硬件方面，每位教师均有独立的液晶办公电脑，集中培训时可以使用学生计算机房。预期研究成果