《普通化学》课程混合式教学模式初探.pdf

中国科技期刊数据库 科研 79 普通化学课程混合式教学模式初探 寇莹莹 袁冬海（通讯作者）北京建筑大学环境与能源工程学院，北京 102612 摘要：摘要：基于“线上与线下相结合的”混合式教学模式，通过对线上和线下教学内容优化整合，线上教学资源整合及线上课程建设等具体措施，解决普通化学课程传统教学模式存在的问题；适应学生特点，加强课程思政教育，实施多元融合教学法；促进学生成长，构建多元互动教学评价体系。该模式把线下群体学习的优势与线上个性化学习的优势融为一体，使学生通过自主学习、合作学习与探究学习获取知识、培养能力、塑造价值，从而落实立德树人根本任务。关键词：关键词：普通化学；混合式教学模式；教学评价 中图分类号：中图分类号：G42 当前，随着信息技术和网络技术的迅速发展，我国教育信息化的速度也在不断加快。“十二五”期间，国家在教育信息化方面取得了巨大进步，但同时也存在一些问题。“三通”和“两个平台”的建立和应用，促进了高校教师信息化的发展。以信息技术为导向，建立了教育现代化新教学模式，推动形成了 课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态。”但是，教育信息化在给知识传授带来便利的同时，也给学生们带来了两个严重的问题：信息过载、知识碎片化。在现代教育的中心思想的情况下，混合式的教学模式逐渐形成。该模式将在线教学与传统课堂教学相结合，可以实现信息化教育与传统教育的优势互补，让学生学会深度学习，并养成良好的学习习惯。“以学生为中心”、“以学为中心”是现代教育思想的一种体现。技术、知识、方法的有效融合，可以提高学生的知识水平和技能，是课堂教学实现现代化的一种重要方式，已经成为目前教学研究的热点1-2。普通化学作为一门为非化学系的理工类大学生提供的一门公共基础课程，对于改善大学生的知识结构，培养高质量的、具有开拓和创新精神的、综合素质的、综合性的人才，起到了很大的作用3-4。本文将与作者进行混合式教学的实践相结合，对怎样才能提高大学化学课程教学的有效性，以及怎样才能将化学教育在人才培养过程中所起到的重要作用进行探讨，希望能为提高高等教育质量作出积极的贡献。1 传统教学模式存在的问题 传统教学模式以“教”为中心，重知识传授、轻能力培养，重专业教育、轻育人实践5。教学内容以教材为中心，而教材内容更新不及时，验证性实验偏多，综合性、设计性实验不足，缺乏创新和挑战，与专业应用及实际生活脱节，且思政元素的挖掘也不足；教学方法以灌输式为主，教学方法单一，师生合作不多，学生学习兴趣普遍不高；教学场地以实验室为主，教学条件有限，内容多课时少，教学时空受限，学生以低阶学习为主；教学评价以教师评价为主，主要依据学生实验出勤情况、预习报告、实验报告和实验考试分数评定学生最终成绩，重结果轻过程，重分数轻素养6。可见，普通化学课程传统教学模式已无法适应高等教育信息化发展需求，急需进行线上线下混合式教学研究。2 线上线下混合式教学模式的构建 目前，国内外目前研究现状认为混合式教学经历了技术应用阶段、技术集成阶段和深度集成阶段这三个演化阶段，并以建构主义为理论依据。建构主义强调了教学中的情景、协作、会话、意义建构等因素，在构建线上线下混合型教学模式的过程中，教学团队借助在线教学平台和工具，进行模拟情境的设计，可以随时随地进行线上互动，这样可以让学生对知识的认识更深刻、更全面，也可以让他们的意义建构更精确。依据普通化学课程特点，构建了普通化学课程线上线下混合式教学模式。该教学模式利用“互联网+技术”拓展了教学时空，利用超星学习通实现了教学内容的可视化、碎片化和网络化，增加了高阶性、创新性、挑战性的教学内容，并借助在线教学平台便中国科技期刊数据库 科研 80 捷的交流功能，实施自主探究式教学，构建了多元互动教学评价体系78。3 线上线下混合式教学模式的具体实施 3.1 线上线下教学内容优化整合 普通化学课程教学内容丰富，知识点繁多且涉猎广泛，而且普通化学是面向理工科和非理工科大一学生开设的公共基础课，学习普通化学课程时起点差别很大，个别学生基础薄弱，课堂上接受知识较慢。为此教学团队合理编排，构建“自学内容课堂讲解重点难点讨论拓展内容”四层次进阶式教学内容，以培养学生批判思维和解决问题的能力，及自主获取知识、自我更新知识的能力。同时，从“显性教育”与“隐性沁润”个维度深入挖掘、梳理课程中蕴含的思政元素，凝练成课程思政案例库，并通过与时俱进的方法、情境和载体将之潜移默化地融入教学的各个阶段和环节，以确保线上有资源、课中有活动、学后有触动，同步实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标9。以信息化技术为依托，建设在线课程、“新形态”教材、实验视频、课程思政案例库、习题试题库等内容丰富、形式多样的信息化教学资源。（1）在线课程。在线上建设普通化学课程。除提供知识点讲解视频、典型的实验视频、物质图片、章节作业和测试等数字化资源外，还提供了电子版课件、学习指南和重难点解析、在线学习章节小结（视频）、线上随堂测试题、实时课堂活动练习和测试题、重点习题解析、思政小课堂等教学资源10,11。（2）“新形态”教材。利用网络技术，将图片、实验视频、元素发现历史、前沿领域、作为拓展资源，与教材相结合，构建出一个系统的知识体系。（3）实验视频库。包括实验指导、实验基本操作、重要化合物的反应、元素化学反应实验视频等。这种可视的知识描述更容易被学生接受和理解，同时能引起学生对化学实验的重视。（4）习题试题库。在建设线上无机化学习题、试题库，内容涉及到无机化学原理和元素化学所有知识点，题型充足。3.2 线下教学（1）合理设计，灵活多样。普通化学课理论性强，趣味性内容少，教学过程比较单调，教学效果不佳。思政课教学要素设计不当，易产生显著的隔离，“说教感”增强，易引起学生的抗拒。我们可以采取以下措施来防止这种现象的发生。第一，“言传身教”，提高学生的道德素养。教师首先要以“身教”给学生以示范。要做到备课要有深度，讲课要有风度。只有这样，才能使学生“亲其师，敬其人，信其道”。第二，通过分组讨论、导学、范例、情景、演讲等形式，进行不同形式的课堂教学。通过播放一段“北斗”卫星定位的视频，展示中国科学技术的光辉成就，激发学生的创造力，并创设对“铷”的学习环境。一条关于 20s 的“双碳”的新闻，不仅能让学生们提高环保意识，还能让他们对“反应热”有更深刻的认识。综上，在教学过程中，采用多种方式，灵活的教学方法，既能使课堂气氛更加生动，更能引起学生的情感共鸣，使思政教育达到润物无声、潜移默化的效果。（2）增加创新性、高阶性学习内容，让学生在挑战中学习。以学生为主体，通过自主探究获取知识、提高能力，如在实验教学中强化学生 C3H3 素养（Clearhead，清晰的头脑；Cleverhands，灵巧的双手；Cleanhabit，洁净的习惯）12，树立科学发展观，增强绿色化学意识，培养健全人格等。教师作为教学中的引导者，可创设教学情景，为学生答疑解惑，重在以教促学，旨在教学相长，以落实立德树人根本任务，促进学生全面发展和自身专业成长。（3）打破常规，创新普通化学线下教学中的思政教学不再只是一种政治性的教学，在形式与内容上表现出了多元化的特点。身为一名老师，既要了解自己所学学科的专业发展方向，也要对国内国际的发展情况有一个准确认知，掌握学生的思想动态，从而能够根据情况而谋，顺势而为，推陈出新，对德育思政进行持续地优化。3.3 促进学生成长，构建多元互动教学评价体系 遵循以学助用、以用促学、以评促学的理念，以促进学生个性化发展为目的，以学习过程为基础，以产出为导向，构建公平、客观、量化、可操作的多元互动教学评价体系13。学习专业知识、技术是学生的第一要务，而成绩则是影响学习成效的最直接、最有效的方式，对普通化学这种理论课更是如此。在以往的教学中，对中国科技期刊数据库 科研 81 学生的学习成效进行了评估，并将评估结果与学生的学习成效进行了比较。平时的成绩会根据考勤、上课表现以及同学的作业等来给出一个大致的分数。大部分的老师都有很重的教学任务，不能对平时的教学质量进行精确的控制。期末考试阅卷需要在很短的时间内，对大量的纸质试卷进行评阅，时间紧，任务重，在这个过程中很容易产生错误，所以，这一传统的评估方式存在着一定的局限性。如今，对学习效果评价模式进行了改革，加大了过程评价的比重，让学生的成绩更加客观、准确。教师在课堂上，通过手机完成签到、点名、发布试题、师生交互等操作，都是有详细数据的。课前或课后，学生在线上平台上观看视频、做习题、参与讨论等，也会有相应的数据记录，这些数据均可转换成平时得分，使班主任对学生的平时得分进行客观、公正的统计。为了使期终考试成绩更客观，同时也是为了避免老师在评分上出现更多的失误，我们改变了传统的纸笔批改方式，在考试结束后，我们会将所有的答题卡都扫描下来，然后根据批改的内容，最后由电脑自动统计，确保做到零失误。4 结束语 大学化学课程通过教学实践证明了混合式教学模式是培养学生学习能力和提升教学质量的有效方法，它将信息化教育与传统教育的优点相结合，真正将以学生为中心的现代教育理念实现出来。而混合教学又强调对每一个学生和他们的学习过程的重视，因此，班级规模不宜过大。但是，由于高校低年级公共基础课程的学生数量普遍较多，因此很难进行混合教学的实践。所以，如何在大班级中推广和运用混合教学模式，仍有待于进一步的探讨。参考文献 1郭明,夏琪涵,周建钟,等.混合式教学在“仪器分析”课堂教学中的应用探讨J.化学教育(中英文),2019,40(6):30-35.2杨小敏,刘建平,胡林,等.基于移动学习平台的物理化学混合教学模式探索与实践J.化学教育(中英文),2018,39(24):20-24.3余丹梅,甘孟瑜,李泽全.大学化学教学中培养学生辩 证 思 维 能 力 的 实 践J.化 学 教育,2015,36(12):9-12.4余丹梅,甘孟瑜,李泽全,等.为提高大学课堂教学有效性而教基于“大学化学”教学的实践探索J.化学教育,2017,38(8):22-25.5曹小华,刘金杭,江小舵,等.普通化学实验课程线上线下混合式教学模式探索与实践J.卫生职业教育,2022,40(17):88-92.6高东锋.信息化时代高校实验教学改革的要求 思路与路径J.中国高教研究,2018,No.296(4):93-96.7刘建.基于建构主义理论的线上线下“混合式”教学 模 式 改 革 与 研 究 J.兰 州 职 业 技 术 学 院 学报,2021,37(2):71-72.8赵新筠,周忠强,吴腊梅,等.超星学习通辅助分段考试在高校有机化学课程中的应用J.大学化学,2019,34(7):47-51.9王莉,张丽荣,徐家宁,等.“互联网+”背景下“无机化学”一流课程建设的思考与实践J.化学教育(中英文),2021,42(22):12-17.10 韩 师 学 人 严 权 教 授 J.韩 山 师 范 学 院 学报,2021,42(1):2.11陈胜蓝,山英,王海,等.国外现代工程教育对本科综 合 培 养 方 案 制 订 的 启 示 J.高 等 理 科 教育,2006(6):69-71.12曹小华,张康华,徐常龙,等.强化C3H3元素培养提升学生综合素质J.化学教育,2008,29(12):58-60.13孟军,苏建洋.高等农业院校基础课程考试现状的调查及改革方向研究J.大学教育,2014(1):114.作者简介：作者简介：寇莹莹（1981），女，汉族，山东济南人，博士学历，北京建筑大学环境与能源工程学院高级实验师，研究方向：纳米材料在环境监测和修复中的应用；通讯作者：袁冬海（1978），男，汉族，湖北郧西人，博士学历，北京建筑大学环境与能源工程学院 教授，研究方向：城市黑臭水体整治、雨污水生态处理与资源化利用。基金项目：本文系 2022 年北京建筑大学混合式课程建设项目“普通化学”（项目编号：YC220215）；2021 年北京建筑大学教育科学研究项目“生态文明背景下的化学实验教学改革”（项目编号：Y2128）。