自由组合定律的生态课堂教学案例.docx

.自由组合定律的生态课堂教学案例一、生态课堂的主要特征生态课堂是从生态学及系统论的观点出发， 发展“以人为本”的课堂环境， 以达到构成 课堂的诸要素彼此协调， 进而生成最大的效能。 这种课堂是师生智慧充分展现的场所， 是师 生共同的舞台。在生态课堂中，师生合作互动，学生主动地获取科学知识，形成一定的科学探究能力。生态课堂的教学模式和设计原理符合新课程理念所倡导的自主、合作、探究的教学方式， 也利于转变学生的学习方式打造高效的生物课堂。二、自由组合定律的教学案例(一)教学分析1教学目标(1)知识目标：能够清楚的描述出孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程，并对结果进行合理分析；在分离定律的基础上科学的解释自由组合现象。(2)过程与方法：通过对两对相对性状杂交实验结果的分析，尝试演绎推理，进行主动学习；运用类比推理解释自由组合现象，并学会使用规范的语言进行归纳和概括。(3)情感态度与价值观：自主探究自由组合现象的原因，引导学生发现两对相对性状遗传的内在规律。通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程， 体验科学家的创造性思维， 认同敢于质疑、 勇于创新的科学精神。2教学重点与难点(1)教学重点：两对相对性状的杂交实验的过程和规律分析； 对自由组合现象1 页.的科学解释。(2)教学难点：在分离定律解释的基础上演绎推理对自由组合现象的解释及应用。(二)教学策略与手段通过孟德尔豌豆杂交实验(一) 的学习活动， 学生不仅初步掌握了分离定律等基础知识， 也领略了孟德尔的科学思维方式。 但是， 对于比较抽象的理性知识尚没有得到自主探究学习 的机会，为了指导学生的自主学习，采用了以下的教法和学法：1 教法：启发式教学：问题引导，启发学生的思维，利用已有的知识和能力推理新知， 发挥学生的积极性和创造性。活动探究教学： 设置环环相扣的情境问题， 进行课堂互动， 用任务驱动学生进行合作探 究，培养其自学能力及推理能力。2 学法：小组合作学习：全员参与研究，通过合作和交流，达成共识，创建主动发现、 自主探究、共同研究的学习过程。观察与比较、演绎与推理、分析与综合： 自主探究新知识，以分离现象为基础研讨自由 组合可能的结果，再利用孟德尔的实验进行肯定，分析综合出对自由组合现象的科学解释。(三)教学过程教学内容环节一： 创设情境，引 出课题教师的组织和 引导复习： 一对相对 性状的杂交实验中， 纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交， F 为高1茎， 这说明什么？ F1自交后 F 中共几种2遗传因子组成？比 值为多少？性状分 离比是多少？问题探讨： 有两 种牛，一种产奶多， 但抗病力差， 另一种 产奶少， 但抗病力较 强，怎样才能得到具有两种优良性状的教学活动学生活动观看投影，回答问题思考并回答新问题动笔分别圆粒皱粒、黄色绿色的遗 传图解，边写边思考问题， 2名学生黑板书写教 学意图温 故知新利 用 已 有 知 识 基 础 激 起 学 生 探 索 的 愿 望， 产 生 求 知的 内 驱2 页.3 页牛呢？力引出课题： 豌豆也有很多相对性状，豌豆的7对相对性状中种子的形状有圆滑和皱缩， 子叶的颜色有黄色和绿色的，分别用纯种亲本进行杂交， 结果会怎样呢？学 案 导 思：环节二： 自主探索，互 动交流新课：一、两对 相对性状的杂 交实验第一步： 分组讨论，演 绎推理问题：(1)两组杂交中 F 的性状表现各l是什么?为什么?(2) F 自交后1得到的 F 的性状表2现各是什么?各性状 的比值是多少？启发： 如果选黄 色圆粒和绿色皱粒 的纯合亲本进行杂 交，结果会怎样呢？讨论课题：(1)该实验涉 及豌豆的哪两对相 对性状？(2) F 的性状 l表 现 是 什 么 ? 为 什 么?(3) F 自交后1得到的 F 的性状表2现会是什么?单独分析每对相对性状的师生共同评价书写，复习分离定律中的 基本表现和比值学生围绕几个问题分组讨论，尝试自主 书写推理过程，讨论两对相对性状杂交可能 出现的结果通 过 书 写 一 对 相 对 性 状 的 杂 交 实 验 为 后 面 的 探 究 做 铺垫通 过 原 有 知 识 与 新 知 识 的 碰 撞， 探 究 自 由 组 合 现 象， 锻 炼 学 生 的思维探 究 活 动 充 分 利 用 孟 德 尔 的 实 验 资源， 合.4 页比值是多少？推测F 的各性 状的 比值2是多少？(4) F 中的亲2本型及比例？重组型及比例？第二步： 合作展示，资源生成学生代表展示合作结果，并讲解推理出 四种性状的过程全员参与，得到大家的认同，充分的锻炼思维有选择的展示，教师适当点拨。确定 F 中的性2状表现有四种， 利用乘法原理分别计算出四种性状表现的比值。根据问题(4)推理如果用黄色皱粒和绿色圆粒的纯种亲本杂交结果会怎样？作 学 习、 生 生 互 作。启 发 学 生 用 一 切 能 表 达 自 己 理 解 的 方 法， 用 不 同 形 式 展 现 成 果 ， 有 效 互 动检 验 推 理：展示孟德 尔的实验数据孟德尔统计了 556粒种子，其中黄 圆315， 绿圆108， 黄皱101，绿皱 32， F2中出现了4种性状， 比例的确约为9： 3： 3： 1。想 一 想这与一 对相对性状的 3： 1 有什么关系呢？(3:1) 2 ，出现 这种现象是偶然还 是必然的呢？这样的现象如何解释？观察、思考9:3:3:1与3:1之间的关系 重组 教 材介绍在遗传学上，将符合(3:1) n 的遗 资 源，传表现统称为自由组合遗传规律。 利 用 孟德 尔 的 实 验 检 验 了 自 己 的 推 理， 肯 定 学 生 的 探 究 结果请 在 学 案 上书写图1相关内容：.5 页环节三： 综合归纳，合 作提升二、对自 由组合现象的 解释第一步： 能力迁移边书写边思考：(1)孟德尔假 设黄色圆粒和绿色 皱粒两纯种亲本的 遗传因子组成是什么?推出 F 代的遗传l因子组成是什么?(2) F 代在产 1生配子时， 两对遗传 因子如何分配到配 子中?产生几种配子 类型?(3) F 自交到 1F 的过程中， 雌雄配2子的结合方式有多少 种？ F 代的 遗传2因子组成有哪些？共同总结： (1)F :YyRr 22=4 种1配子( 2 ) F ：244=16种结合方式书写棋盘法表格，体会孟德尔对自由组 合现象的解释提 升 逻 辑 思 维 ， 使 学 生 通 过 新、 旧 经 验 的 双 向 互 作， 揭 示 自 由 组 合 的 实 质 ， 落 实 教 学 重 难 点利 用 乘 法 初 步 体 验 用 分 离 定 律 的 思 维 解 决 自 由 组 合问题( 3 ) F ：233=9 种遗 传因子组成( 4 ) F ：222=4种性状表现第二步： 寻找规律(5) F ：性状 2表 现 比 例 ( 3:1 )2=9:3:3:1同桌研讨：(4) F 中两对 2遗传因子均纯合的利用直线、三角形等寻找规律，加深对F 中遗传因子组成和性状表现的理解2加 深 理 解， 对自 由 自.6 页第三步： 模型构建环节四： 运用延伸，能 力升级小结与预 留比例是多少？ F 中2两对遗传因子均杂 合的比例是多少？F 中两对 遗传 因子2一纯合一杂合的比 例是多少？其中黄圆可表 示 为 Y_R_, 绿 圆 yyR_,黄皱 Y_rr，绿 皱 yyrr，每一种表 现中各包含哪些遗 传因子组成呢？填写学案图2，构建“手枪模型”：动笔书写， 1名学生黑板前用磁扣和彩 色卡片演示总结 F 中的9 种遗传因子组成和4种性2状表现，并计算相应概率投影在分组探究时部分学生已经书写的遗传因子组成确认结果。自主思考典型例题和变式练习：准确表述课堂小结： 重要 模型(棋盘和手枪)问题： 如何检验F 产生的 配子 类型1及比例？观察投影学生总结主要内容，复述孟德尔解释的 要点预留问题，为自由组合的验证奠基合 的 认 识 进 行 提 炼 和 升华构 建 “ 手 枪 模 型 ” ， 体 验 自 由 组 合 定 律 的 重 点 内 容鼓 励 独 创 性 思 维， 领 悟 自 由 组 合 的 本质强化要点知识迁移培 养 学 生 课 后 自 主 探 索 新 知 识的能力(四)教学评价为了切实提高课堂的效率，使学过程更加有意义，教学评价主要考查两个方面的理解：.一是对两对相对性状杂交实验的过程及结果的巩固，二是在新情境下对相关原理的迁移应 用。本节的教学评价设计如下：第1题和第2题针对自由组合的前提条件和实质，是对教学重点的落实和考查。第3题是 在学生理解自由组合实验的基础上，灵活运用所学知识解决纯合子稳定遗传的问题。第4题 重点是促进学生的变式思维，写出相关性状表现的遗传因子组成，然后利用乘法进行计算、 比较，是对学生知识迁移的更高层次的要求。例1孟德尔用纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆杂交， F 全部表现为黄色圆1粒； F 代自交，在 F 代中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒之比为9： 3： 3： 1这1 2个杂交实验不能说明( )A黄色对绿色显性，圆粒对皱粒显性B豌豆子粒颜色和形状的遗传都遵循分离定律C控制子粒颜色和子粒形状的遗传因子融合D决定豌豆子粒颜色和决定子粒形状的遗传因子互不影响变式1孟德尔的豌豆两对相对性状的遗传实验中， F 中除了出现两个亲本类型外，还2出现了两个与亲本不同的类型。对这一现象的正确解释是 F 的( )1A遗传因子发生了改变 B成对的遗传因子的分离C 非成对的遗传因子的分离 D 成对的遗传因子分离的同时， 非成对的遗传因子间自由组合例2具有两对相对性状的纯合体杂交，在 F 中能稳定遗传的个体数占总数的( )2A 1/16 B 1/8 C 1/2 D 1/4变式2黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交， F 全部为黄色圆粒， F 中的绿色皱粒豌豆1 2种子有6186粒， F 中的绿色圆粒豌豆种子约有( )2A 6186粒 B 12372粒 C 18558粒 D 3093粒(五)教学反思苏霍姆林斯基说过： “人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 那就是希望自己是一个 发现者、 研究者和探索者。 ”合作探究式的生态课堂有助于优化学生的思维品质， 培养学生7 页.的创新意识和探究能力。 自由组合定律能有效的培养学生的创新思维， 本课通过创设层层递 进的问题情境， 启发学生通过小组合作进行探究， 将教材内容进行了重组， 由学生自主的探 究两对相对性状杂交可能的结果， 孟德尔的实验数据作为检验学生推理结果的证据， 意在锻 炼学生的演绎推理能力，有效的训练学生的思维能力。具体实施中有以下几个特点：1设计课前自主预习课堂合作探究的学案。重新审视教材，合理重组教学内容， 在学案中共设置了10个核心问题， 2个模型填案， 引领探究， 为学生的自主学习提供路线图， 呈现课堂的完整知识结构体系，同时也为自我反思和课下延伸提供文本资料。2学生学习方式的转变。在学生已有认知水平的基础上，教师精心的重组信息，把较 为抽象的理论学习， 变为生动具体的学生合作讨论活动。 调动学生的有效思维， 引导学生推 理分析，体现思维的探究过程。 将学习过程转变为学生主动发现、 自主探究、交流合作的互 动过程，构建出“生本”、“情境”、“合作”的生态课堂。3思维能力的发展和提升。在本节课的设计中，有2次学生书写， 1次合作探究， 1次研讨， 1次建模，将理性思维的训练贯穿于整个教学中，是学生能力逐步得到发展和提升，提 高学生的生物科学素养。4遗憾：在学生自主探究自由组合现象的过程中，应充分利用学生书写的结果，努力 地倾听和捕获课堂生成的学生资源， 把发现问题看作是学习的起点、 动力。 教师对问题情境 的设置、 教学内容的加工和处理， 以及在教学过程中对问题的诊断与分析， 课堂上对学生的 引导与调控等还要继续加强，使得探究式的生态课堂构建得更加有效。让每个学生学会学习， 是教学的出发点和归宿，是教师永恒的追求。8 页