二-幼儿园语言教育的目标与内容PPT课件.ppt

第二章 幼儿园语言教育的目标与内容湖南人文科技学院教育科学系曹婷婷1.内容大纲2.教学目标l理解幼儿园语言教育的总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型语言教育活动目标和教学活动目标的内涵及其相互之间的关系l了解幼儿园语言教育的主要内容及其特点和分类l能够结合所学理论，尝试分析并制订幼儿园语言教学活动目标。3.第节幼儿园语言教育的目标1PART ONE4.一、学前儿童语言教育目标制定的依据l1.社会的要求l2.学前儿童发展的规律l3.语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点5.社会的要求教育的本质是由教育者对受教育者实施的一种有目的，有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。因此，制定当前儿童语言教育目标一定不能离开社会的要求。6.幼儿园语言教育目标可以从三个角度来考虑：教育目标应该反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向。教育目标要适应我国生产了力发展水平对人才培养的要求，要求教育所培养的人才不仅仅能掌握现代科学技术，具有良好的品德和心理素质，还要具备良好的交往能力、信息的能力和创造的能力。教育目标还需要具有一定的超前性。今天的幼儿语言教育是为了未来我国现代化建设培养主力军，因此教育目标要考虑未来社会的需要，在一定程度上反映未来社会对建设人才素质的要求。7.2.2.学前儿童发展的规律性8.幼儿身心发展的规律，要分析并理解以下三点 ：教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因些教育目标的制定必须时刻关注教育对像的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等语言发展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助我们理解不同时期儿童身心发展特点及需要，幼儿的行为表现及其原因，幼儿的兴趣及幼儿发展的普遍性特征和个体差异。了解和掌握有关幼儿语言发展的进程、特点和机制等，使我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际情况来确立促进他们语言发展的方向。9.3.3.语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点根据前面两点的理解和学习，谈谈自己的对第三点的看法？10.语言用为一门学科，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育价值，尊重幼儿语言学习的心理学习特点，制定符合幼儿语言学习特点的、恰当的教育目标。小结11.从纵向角度来看，学前儿童培训语言教育的目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向角度看，学前儿童语言教育的目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四大方面。二、学前儿童语言教育目标的结构12.（一）幼儿园语言教育的总目标学前儿童语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务的总和，它是学前儿童教育总目标的一部分。13.依据一定社会的培养目标依据学前教育机构保育和教育的目标 依据学前儿童语言发展的规律依据14.学前儿童语言教育的目标 教育活动的目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动效果的预期。幼儿园语言教育的目标可以概括为总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标和教学活动目标五个部分。“”15.一、幼儿园语言教育的总目标l幼儿园教育指导纲要（试行）中学前儿童语言教育目标1乐意与人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常用语3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书；5能听懂和会说普通话16.幼儿园语言教育工作的具体内容与要求：1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（交往）思考：问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？17.2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（倾听）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程，例如：介绍幼师）4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）18.5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标识与文字）6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（前阅读与前书写）7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）19.l1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。l2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。l3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。l4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。指导：20.重视学前儿童语言运用能力发展的趋势重视学前儿童早期阅读的发展趋势重视支持性语言教育环境创设的趋势123我国学前儿童语言教育发展新趋势：21.幼儿园语言教育目标的分类结构是针对儿童语言发展的不同方面提出的。任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务，要求综合建构。语言的获得过程是儿童个体内容生理、心理结构与外部语言环境交换信息的错综复杂的动态机制。主要分四类：（一）倾听行为的培养（二）表述行为的培养（三）欣赏文学作品行为的培养（四）早期阅读行为的培养二、幼儿园语言教育的分类目标22.（一）倾听行为的培养倾听的习惯是学习倾听技能的前提。儿童倾听能力的发展主要表现为：从无意识倾听到有意识倾听，对倾听内容的辨析能力不断提高，对所听内容的理解、掌握能力发展。培养倾听行为，重点放在对语音、语调的感知和语义内容的理解上。培养三种倾听技能与能力：第三种：理解性倾听第二种：辨析性倾听第一种：有意识的倾听23.l1.定义 表述是一定的语言内容，语言形式以及语言运用方式来表达和交流观点的行为，是儿童语言学习和语言发展的主要表现形式之一。学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在家一特定时间内，儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力。由简到繁，由短到长的提高了表述水平。认知：情感与态度：能力与技能：（二）表述行为的培养24.l欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。l培养重点：培养儿童喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，增强儿童语言的”敏感性”，提高综合运用语言的能力。是学前儿童学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。认知：情感与态度：能力与技能：（三）欣赏文学作品行为的培养25.l早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。l培养重点：激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书辨别汉字，掌握一定的阅读和书写准备技能等。在学前阶段，儿童有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认常见文字，如自己的名字，有必要做好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。认知：情感与态度：能力与技能：（四）早期阅读行为的培养26.27.幼儿园语言教育的年龄阶段目标和分类的目标在各年龄阶段的具体体现，即对各年龄班儿童语言发展水平提出的具体标准和要求。即使是相同的教育目标、内容也应当针对不同年龄的儿童提出不同的要求。结合各年龄阶段儿童生理、心理发展的特点，我们从综向角度将幼儿园语言教育的总目标和分类的目标按照儿童年龄阶段分以下几个阶段：（一）小班（二）中班（三）大班三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标28.三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标年龄阶段倾听能力表述能力欣赏文学作品早期阅读能力小班1、喜欢听和谐、悦耳的声音，喜欢听别人说话。2、能听懂普通话3、听别人说话时，能保持安静，不打断，能理解较简单的指令1、愿意学说普通话，.喜欢与老师、同伴及成人交谈2、知道保护嗓子，不大声喊叫3、知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当5、会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要，能讲述图片和自己感兴趣的事。5、能独立念儿歌、复述简短和故事1、愿意欣赏不同形式的文学作品，2、能初步感受不同体裁的幼儿文学作品，3、能初步理解文学作品的内容，4、能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。1、知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。2、知道每个字的发音不同，所代表的意思也不同。3、喜欢看书、对文字和图画感兴趣4、会一页一页地翻看图书，能看出图书画面的主要内容；5、喜欢听成人讲述和朗读图书的内容，并尝试自己阅读图书。29.三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标年龄阶段倾听能力表述能力欣赏文学作品早期阅读能力中班1、能耐心、有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。不随便打断他人的 2、能区分普通话和方言的发音3、能理解多种指令1、会说普通话，发音清楚，说话声音的音量和语速适当2、会热情地与别人打招呼3、能用完整句较连贯地讲述自己见过的事物、经历的事情以及图片内容。4、能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要。5、会有表情地进行朗读讲述1、喜欢欣赏不同形式的文学作品2、初步了解幼儿文学作品的不同体裁和特征3、在理解作品内容的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。4、能根据作品提供的线索，进行想象和创造，大胆尝试编构作品内容，仿编诗歌和散文5、能用动作、表情、声音等表现对作品内容的理解1、知道口头语言和文字的对应转换关系2、对图书画面的文字感兴趣，能主动学认常见的文字能集中注意倾听成人讲述和朗读图书的内容提，能理解书面语言；3、能按顺序翻阅图片，独立阅读图画书；4、喜欢描画简单的图形，能有顺序地书写图案符号；5、爱护图画书，能按照一定的规则整理和叠放图书30.三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标年龄阶段倾听能力表述能力欣赏文学作品能力早期阅读能力大班1.无论在集体场合或个别交谈中均能认真、耐心、有礼貌地倾听他人的谈话2.能辨别普通话的不同声调、语调和语气3.能理解并执行复杂的多重指令。1、在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话2、坚持说普通话，发音标准清晰，能主动、热情地与人打招呼，并与他人交谈；3、在集体面前说话态度自然大方、声音响亮；4、能主动表达自己的意思，喜欢参加讨论和辩论；5、能连贯地讲述事物事件或图片，有更夫表演诗歌和故事1、乐意欣赏不同形式的儿童文学作品，主动、积极地参与各种文学活动2、理解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因3、能在理解作品内容、归纳主题的基础上，在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法和情感脉络，体验作品的思想4、能用动语言、美术、音乐等示同表现方式来表达自己对文学作品的理解，并产生积极的联想；5、能独立仿编或与同伴共同创编故事，诗歌、散文等不同体裁的文学作品6、有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立仿编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容1、知道书面语言和口头语言的不同表述方式2、对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字3、能观察到画面的细微变化，会根据对画面的理解进行的的扩句或缩句；4、会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）5、初步认识汉字的结构和书写风格，会按正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。31.（一）文学教育活动的目标（二）讲述活动的目标（三）谈话活动的目标（四）早期阅读活动的目标（五）听说游戏的目标四、幼儿园不同类型语言教育目标32.（一）文学教育活动的目标教育活动总目标班级具体目标文学教育活动1.向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识2.扩展儿童词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力3.培养儿童善于倾听的技能4.鼓励儿童创造性地运用语言，提高儿童灵活运用语言的能力小班1.喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣2.能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品3.学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解4.在文学作品原有基础上扩展想象，替换词语，仿编诗歌、散文中的句子或续编故事结尾。中班1.喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动2.知道文学作品语言与日常生活语言的不同，喜欢文学作品的语言3.能感知作品的情感，理解人物形象，并运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解4.能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编诗歌及故事情节大班1.乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用2.在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，概括作品的主题或感受作品的情感脉络。3.感知文学语言和文学作品结构特点，4.依据文学作品提供的想象线索，结合生活经验展开丰富的想象，并创造性地进行表述33.（二）讲述活动的目标教育活动总目标班级具体目标讲述活动1.能感知和理解讲述对象2.能独立构思与清楚、完整地表述的自己的思想和情感3.能尝试根据不同的需要调节自己的语言表述方式。小班1.能积极运用多种方式感知讲述内容2.能理解特征鲜明的实物、图片或主要事件，并能正确表达讲述的内容；3.愿意在集体面前讲述4.能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者中班1.能仔细观察然后表达讲述2.尝试理解图片和情节中事件的先后顺序，并能按的顺序讲述3.能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整4.能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法大班1.能观察、理解图片与情节中的主要人物关系和思想感情倾向2.能有顺序、有重点地讲述实物、图片和情境，突出讲述的中心内容3.在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。4.讲述时语言表达流畅，没有明显的停顿现象，用词用句较为准确34.（三）谈话活动的目标教育活动总目标班级具体目标谈话活动1.学习倾听他人的谈话，并及时从中捕获有效的信息2.能围绕一定的话题，大胆表达自己的见解3.掌握基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平，喜欢和他人谈话小班1.能安静地听同伴说话，不打断和插话2.喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话3.能说和听懂普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意4.能使用礼貌用语中班1.能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。2.乐意与同伴交流，能大胆地在集体面前说话3.能说和听懂普通话，较连贯地表达自己的意思4.能围绕主题进行谈话，轮流发言5.继续学习交往语言，提高语言交往大班1.能主动、积极、专注地倾听别人的谈话，并能做出恰当的回应2.能大方自然比较完整、流畅地表达自己的想法，愿望与他人分享自己的观点3.能尝试使用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往能力35.（四）早期阅读活动的目标教育活动总目标班级具体目标早期阅读活动1.提高儿童学习书面语言的兴趣2.帮助儿童初步认识口头语言和书面语言的对应关系3.帮助儿童养成早期阅读的良好习惯4.帮助儿童掌握早期阅读的有关技能小班1.喜欢阅读，知道阅读的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容2.能用口头语言讲述儿童图画书的主要内容3.对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读最简单的汉4.在活动中以描画图形的方式练习基本笔划中班1、能仔细观察画面的任务细节，看懂单页多幅儿童图画书的主要内容，增强预知故事情节发展和结局的能力2、懂得爱护图书，初步了解图书的制作过程，有兴趣模仿制作图书。3、初步了解汉字简单的认读规律，并积极主动地认读汉字4、喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画大班1、能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成2、知道图书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图书中的简单文字3、积极学认常见的汉字，并能注意在生活中学习和运用书面语言4、掌握基本的书写姿势，在有趣的图形联系中做好写字的准备。36.（五）听说游戏的目标教育活动总目标班级具体目标听说游戏1.、帮助儿童按一定规则进行口语表达练习2.在听说游戏中提高儿童积极倾听的水平3.培养儿童在语言交往中的机智性和灵活性小班1.乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话2.发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词3.在游戏中尝试按照规则运用简单句说话4.养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单打语言游戏规则中班1.在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词动词、连词和介词2.能说简单二完整的合成句3.能听懂并理解多重游戏规则4.学习迅速地理解并执行游戏中的语言规则大班1.在游戏中学习运用反义词、量词和连词，并能说完整的合成句2.养成积极倾听的习惯，讯迅速地掌握和理解游戏中较复杂的多重指令3.不断提高儿童倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息4.在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验迅速地进行表达37.幼儿园语言教学活动目标，是指在某一具体的语言教学活动中要达到目的。是总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型语言教育活动目标的最终分解和具体化。一次活动、或一组相近活动、一个主题系列活动的目标例如太阳帽的故事五、幼儿园语言教学活动目标38.（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点（二）幼儿园语言教学活动目标制订中常见的问题及案例分析五、幼儿园语言教学活动目标39.（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点良好的语言教学活动目标应当具备3个特质：1.全面性：2.适切性：3.操作性：可观察（具体）、可操作、可评量40.在方向上要与总目标，分类目标，年龄阶段目标相一致。首先，其次，最后。1在着眼点上要以对教学内容和儿童原有发展水平的全面了解为基础。2在内容上要涵盖认知，情感，态度，能力与技能的多方面要求，并与其他各领域目标有机整合。3Table of Contents（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点l在适用性上要因时因地灵活多变，既面向全体儿童又适应个别需要 5在语言表述上要突出以儿童为主体，力求明确具体。441.见问123456l目标笼统不可测，针对性不强;目标设计成分缺失，导向不明确；目标超出儿童的发展水平，难度过大；目标缺乏价值定位，学科特点不突出;目标表述不当，角色倒置；l目标面面具到，以“过程”代替“目标”常题242.问题1.1.目标笼统不可测，针对性不强;l案例分析：语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神”。分析：这个目标的制定只引用了语言教学的总目标，宏观地制定了一节课的目标。对课程目标和教学目标区分不清。目标层次混淆，简直是“清凉油”，哪次活动，哪个年龄段都适用。目标“可检测性”43.问题2.2.目标设计成分缺失，导向不明确；l完整的目标：认知、情感与态度、能力与技能l【案例2】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。分析：案例中教师确定的教学目标缺失了情感目标。从教师制定的目标可以看出教师是先选材，后有教学目标的。同时也可以看出，教师通过文本内容要给予幼儿什么情感的目的不明，即价值趋向不明。没有揣摩透作者的写作意图44.问题3.3.目标超出儿童的发展水平，难度过大；“最近发展区”【案例2】语言教学阅读活动“追呀追”的教学目标l通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。学习和掌握句型“我来帮你”。能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。l分析：根据小班幼儿的年龄特点，教师在确定教学目标时，显然超越了幼儿的语言认知发展规律，有些拔苗助长的意愿，不符合纲要精神。如，“能有感情地朗读读本”这个目标，显然提得要求过高，这样做的结果是增大了教学容量，增加了幼儿的学习负担。目标的制订必须符合儿童的年龄特征，略高于儿童现有的发展水平“最近发展区”45.问题4.4.目标缺乏价值定位，学科特点不突出;l【案例4】故事：不怕冷的大衣（小班）l活动目标：l1.知道冬天多运动就不怕冷。l2.通过体育运动进一步体验“不愉冷的大衣”l分析：l显而易见，这一语言教学活动目标虽然体现了整合的教育理念，但却完全忽视了“语言发展”这一重要目标的体现。教学活动目标的制订应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。语言教学活动目标设计的出发点和落脚点一定是儿童的语言发展，必须以促进儿童某方面语言能力的发展为主要目的，不能让其他领域的整合目标喧宾夺主。46.第节幼儿园语言教育的内容2PART ONE47.问题5 5、目标表述不当，角色倒置l【案例5】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标l能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。l分析：这次活动目标培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。体现的是教师的主体作用，行为动词的主体是幼儿，而不是教师角度倒置，不明确目标表述的方法。目标的写法：教师主体：帮助、引导、教会、激发、促进、培养学生主体：知道、掌握、学会、获得、体验、形成、能、会、48.问题6.6.目标面面具到，以“过程”代替“目标”【案例6】语言教学阅读活动“家”的教学目标l知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”目标只针对一次或几次系列教学活动而设计，不要求面面俱到，语言简明扼要，重点突出。目标具体活动过程49.幼儿园语言教育的内容教育活动的内容是指教育机构传授给儿童的知识，技能、技艺、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。幼儿园语言教育活动的内容，是指幼儿园传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是儿童学习语言、获得语言经验的载体。50.一、确定学前儿童语言教育内容的依据（一）依据学前儿童语言教育目标l1.学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力l2.学前儿童语言教育目标管理分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读和书写准备五大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面l3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。51.一、确定学前儿童语言教育内容的依据（二）依据学前儿童语言发展的特点l1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈、对语词的理解和应用，构词成句、表达意思三方面的内容l2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。52.二、学前儿童语言教育内容的结构定位l学前儿童语言教育可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。（一）专门的语言教育内容说普通话、谈话活动、讲述活动、文学作品学习、早期阅读、书写准备、听说游戏等（二）渗透的语言教育内容日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动将幼儿园语言教育的内容按活动类型分：文学教育活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读活动、听说游戏。53.（一）概念 文学教育活动是从某一具体文学作品入手，为儿童提供一个全面学习语言的机会，使他们理解和感受文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，欣赏和学习运用文学作品提供的高质量的语言的教育活动。一、文学教育活动54.（二）内容 1.在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，依照某一诗歌或某一散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落 2.童话故事和生活故事的学习、表演、仿编和续编；3.通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化一、文学教育活动55.（三）基本特征 1.文学教育活动是围绕文学作品开展的一系列活动 2.文学教育活动需要整合相关学科的学习内容；3.文学教育活动提供了灵活多样的语言互动和学习途径一、文学教育活动56.（四）类型 1.文学欣赏 是一种能动的反映活动，是对作品再现的生活情境及作家在作品中表现的审美知识进行分析和评价的过程。是通过儿童的想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉和听觉表象画面的过程。2.文学创造：在学习作品的基础上创造性地改变作品的部分内容和表达方式以及创造性地表现作品情节内容的活动；儿童结合自身经验开展文学作品形象、内容的创造实践活动。一、文学教育活动57.（一）概念 讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童语言表达能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。二、讲述活动58.（二）内容 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当地语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。59.（三）基本特征 1.具备一定的凭借物：图片、实物、情境 2.要求儿童使用独白语言 3.提供相对正式的语言情境 4.需要调动儿童的多种能力：观察力、记忆力、想象力和思维能力二、讲述活动60.（四）类型 按讲述活动的性质划分：1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.说明性讲述 4.议论性讲述 二、讲述活动61.（四）类型 按讲述活动的凭借物的特点划分：1.看图讲述：描述性讲述、创造性讲述、排图讲述、拼图讲述 2.实物讲述：与科学教育活动区分开 3.情景表演讲述 4.生活经验讲述二、讲述活动62.（四）类型 按讲述活动的性质划分：1.看图讲述：描述性讲述、创造性讲述、排图讲述、拼图讲述 2.实物讲述：与科学教育活动区分开 3.情景表演讲述 4.生活经验讲述二、讲述活动63.三、谈话活动（一）概念 谈话活动是帮助儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。培养重点：运用口语与人他交流的意识、情感、能力（二）内容 1.熟悉的人和事进行 2.就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法64.三、谈话活动（三）基本特征 1.拥有具体、有趣的中心话题 2.要拥有丰富的谈话素材 3.注重多方交流 4.语言环境要宽松自由：不统一观点、不强求规范 5.以儿童为主体、教师为主导65.三、谈话活动（四）类型 1.日常生活中的谈话活动 （1）个别交谈 （2）集体交谈 2.有计划的集体谈话活动 是由教师制订一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童开展的。66.四、早期阅读活动（一）概念 是在适当情境中，以儿童自身经验为基础，通过儿童对文字、符号、标记、图片、影象等资料的认读、理解和运用，对儿童开展的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。（二）内容 前阅读 前识字 前书写67.四、早期阅读活动（三）基本特征 1.需要良好的阅读环境：精神环境（阅读氛围）和物质环境（阅读时间和空间）2.早期阅读活动与讲述活动紧密相连 3.早期阅读活动是一种整合性的学习过程68.四、早期阅读活动（四）类型 1.阅读区活动 （1）阅读环境创设：（2）图书选择：（3）阅读规则设计：（4）图书更换频率：（5）阅读区开展活动：2.有计划的早期阅读活动69.五、听说游戏（一）概念 听说游戏是为培养儿童的倾听和表述而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。重点培养：儿童的倾听和表述能力 （二）内容 1.巩固难发的音和言干扰音，练习声调和发声用气的方法 2.扩展、丰富词汇量、练习词用法 3.在游戏中尝试用某些结构的句子，锻炼语感。70.五、听说游戏（三）基本特征1.听说游戏中蕴含着语言教育目标 （1）具体细致；（2）练习性强；（3）较为隐性2.听说游戏的规则即为语言学习的重点3.听说游戏中游戏的成分逐步扩大71.五、听说游戏（四）类型1.语音练习游戏2.词汇练习游戏：以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的的游戏活动3.语法练习游戏：根据需要按照语法规则正确组词成句，并学习运用各种句式、句型为目的的游戏活动72.排图讲述213473.74.75.l幼儿园文学教育活动中的文学作品是与儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各务文学作品的总称。l包括童话、寓言、神话、故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种文体体裁的作品。l1.聆听与感受文学作品l2.朗诵与表演文学作品l3.仿编与创编文学作品76.l前书写能力是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。l包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能认知：情感与态度：能力与技能：（四）前书写能力的培养启发：前书写能力的培养主要激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早阅读的有关技能。77.l（一）学前儿童语言教育终期目标的具体内容学前儿童语言教育目标的内容定位听说阅读准备书写准备认知目标懂得别人对自己说话时要注意倾听懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望。懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言，阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术的美懂得口语与文字和图书的对应与转换关系情感、态度目标喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极，主动有，有礼貌地与人交谈喜欢与他人交谈，适宜的场合积极，主动，有礼貌地与人交谈乐意聆听和阅读文学作品主，积极参与文学作品学习活动对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字能力与技能目标能集中注意力，有礼貌，安静地倾听，能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调，能理解并执行别人的指令会说普通的，发音清楚，语调准确，能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题，能用完整，连贯的语句讲述图片和事件理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区别不同类型的文学及其构成要素，能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式、积极反馈对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌，散文的欣赏和仿编活动等掌握阅读图书的基本方法，能集中注意阅读图书，倾听，理解图书内容，能学会制作图书并配以文字说明，了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字。78.