指向学科实践的儿童甲骨文项目式学习.pdf

Xing Fu 61指向学科实践的儿童甲骨文项目式学习文/李京晶马明娟幸福成长印记本论文以行动研究法展开，研究成员马老师、张老师、李老师组成三个小组深入B区区直小学，分别分成小班组调研、中班调研组、大班调研组，课程调查以行动研究的观察法为主，访谈法为辅，调研安阳市B区区直小学的儿童从亲近、初识甲骨文课程、会玩甲骨文汉字游戏等情况记录入手，通过儿童生动有趣的甲骨文汉字活化利用课程及活动，调研甲骨文利用是否激发了儿童对文字的兴趣，是否初步了解文字背后的文化内涵，从而是否达到了从小树立中华文化的自信。研究内容安阳市可开发利用、有教育意义的本土资源甲骨文。如何利用甲骨文认识家乡的人：（父）（母）（子）如何利用甲骨文认识家乡的自然：（日）（月）（星）如何利用甲骨文认识我自己：（口）（舌）（齿）甲骨文象形识字相关教学案例认识我的家 甲骨文（父）（母）（子）活动目标小班：初步感知甲骨文（父）（母）（子）的字形；引导儿童用简单的体育动作表达对父母的爱；激发儿童爱父母的情感。中班：了解甲骨文甲骨文（父）（母）（子）的由来；引导儿童能在音乐中用肢体相关动作表现家人之间的亲密；激发儿童爱父母、尊敬父母的情感。大班：了解甲骨文（父）（母）（子）的含义；能用完整的语言描述父母的特点；设计亲子体育活动，增进亲子感情。活动准备全家福一张；甲骨文文字（父）（母）（子）的图片；音乐 一家人教学过程：出示“全家福”照片师:这是一张全家福，上面都是谁呢？幼:美美和她的爸爸、妈妈。师:小朋友们也有自己的爸爸妈妈，你们知道爸爸妈妈另一种称呼是什么吗?幼:父亲、母亲。儿童描述爸爸、妈妈和自己，认识甲骨文（父）（母）（子）说一说你心中的爸爸是什么样的?儿童:我的爸爸高大、强壮、有力气、能干!师：谁能用动作来模仿或者表演爸的样子呢?（儿童自主表达）。师：原来小朋友们心中的爸都是不一样的。爸爸还有另外一种称呼是“父亲”，请小朋友们看甲骨文的“父”字是什么样子的?认识(父)教师以甲骨文故事讲解父字的来源。父，古时候的男人手上持握的石斧或石凿之类的工具，他们经常猎捕或劳动。远古时代人们利用工具进行体力劳动，所以受到特别的尊重,因此“父”是古人对从事劳动的男子的尊称。是人握石斧的状态,是有力量的，有创造力的，是主导人类社会发展方向的，也代表着权力、责任、传承与未来。分析的外形。引导儿童观察从,就像一个人手里握着权杖,象征着父亲在家庭中的权威和引领作用,体现出爸爸在家庭中的重要性。认识(母)引导儿童观察发现(母)是在“女”字的胸部位置有两点，像是刚刚生完生宝宝正在哺乳孩子的女人。引导小朋友们说一说妈妈是怎么爱自己的，体验母爱。认识(子)(子)的甲骨文字像一幅儿童的线描，画出了儿童的脑袋、身体、手臂。像儿童两脚被裹在襁褓里,露出脑袋,挥动两臂，刚刚出生的孩子不能独立;像坐在凳子上的小孩，挥动着两手。活动延伸【语言区】62 幸福幸福 2023年7月上半月拼摆甲骨文游戏：一个完整的甲骨文字从中间以不规则线条分成两半。儿童操作时将甲骨文字的碎片进行拼摆，拼摆的过程中会发现些相类似的部分，要提醒儿童进行区分，组成甲骨文字后，与正确的甲骨文字做对应。看甲骨文讲故事。把儿童已有经验的甲骨文字制作成“甲骨扑克”,请儿童从“甲骨扑克”中抽取13张，创编故事,并在小舞台上讲述。教师可针对儿童讲述故事的内容及方式方法进行调整和完善，做出针对性评价，引导儿童更加完整地讲述。【美工区】儿童用刻刀在仿龟甲上刻画甲骨文字，体验甲骨文字的记录过程。儿童用刻刀前,教师要示范正确的使用方法,并及时关注。认识大自然 甲骨文中的大自然教学目标小班：初步感知甲骨文（日）（月）（星）。知道白天有太阳，晚上有月亮、星星。中班：了解甲骨文字（日）（月）（星）的外形特征。乐于对太阳、月亮、星星进行科学观察，知道太阳、月亮、星星的作用。大班：掌握甲骨文字（日）（月）（星）的特征和含义。了解太阳、月亮的相关知识。通过观察太阳、月亮，养成主动探索自然科学的兴趣。活动准备谜语导入师:小朋友们，请你们猜个谜语天上有位老公公，圆脸庞红面孔，天一亮就出工，直到傍才收工。（儿童猜出谜底，引发认识甲骨文字(日)、（月)（星）。师:请小朋友来描述一下 太阳是什么样的?我们来看看甲骨文字(日)(教师给予提示）了解甲骨文字(日)播放PPT课件,初步了解甲骨文字(日)的变化过程。教师讲述 后羿射日 的故事。认识甲骨文字 (月)师:请小朋友来描述一下月亮是什么样的?了解甲骨文字(月)播放PPT课件,初步了解甲骨文字月的变化过程。老师讲述 嫦娥奔月 的故事。研究意义通过践行甲骨文在小学课程中的开发利用，以相关项目式实践活动为依据，在行动研究中发现问题、调整措施、再行动反思、调整完善，最后总结经验。在本土教育资源的选择和开发方面，呈现出“教师自选广泛搜集研讨总结”的趋势。随着本土资源甲骨文开发活动的推进，教师对本土资源甲骨文的教育价值有了更深入的认识，教师之间主动交流讨论，通过查阅地方资料、询问安阳的老人、到电视台搜集相关信息、实地考察等方法，广发搜集安阳的本土资源甲骨文。同时，充分利用家长资源，收获自然、人文、历史、物产、文化等各类资源。最后，教师共同教研，结合儿童的年龄特征对搜集的资料进行筛选，确定具有教育意义的本土资源甲骨文。在甲骨文在小学课程中的应用方面，呈现出奇思妙想、百花齐放的局面。从开展安阳特色教学活动、到创设具有本土特色的环境、到社会实践、家校共育，不断探索和尝试本土资源甲骨文在小学课程中的应用形式。在这一实践过程中我们发现，本土资源甲骨文的应用形式是广泛的、丰富的，在与小学课程的结合中我们应注意以下问题：注意显性课程与隐形课程的结合。甲骨文的利用不仅是在教学活动中，更应关注环境这一隐形课程，为儿童营造具有地方特色的教育环境。在环境创设上，除了班级的区域、主题墙，还应注意小学整体的环境创设，让本土资源甲骨文走进儿童的视野，渗透到儿童的一日生活中，让儿童通过与环境的对话获得成长。注重形成系统有效的课程体系。以主题活动为主要形式，在活动中反思总结，加强对教师的培训，开展探讨活动，突出甲骨文的教育意义。在小学课程组织实施方面，通过反复实践，凸显教师独具匠心的学习能力。设计、组织、开展形式多样的教学观摩、同课异构研讨、交流讨论、专题汇报等活动，引领教师专业成长，实现了从注重突出本土特色到有效实现本土特色教育价值，从分领域组织活动到充分整合教育资源。（作者单位：安阳幼儿师范高等专科学校）