统编教材中的“小练笔”教学探析.pdf

统编教材中的“小练笔”教学探析口甘肃省临洮县第三实验小学张丽芳小练笔是介于写话与习作之间的随文练笔能力加油站形式，具有形式灵活、篇幅短小、紧贴单元表达要素等特点。在教学实践中，教师要对统编教材中“小练笔”的训练形式、训练指向进行梳理，在全面把握的基础上探索“小练笔”的有效教学策略，使“小练笔”在提高学生书面表达能力上尽显身手。一、梳理“小练笔”的训练形式一是仿写式练笔。统编教材中的仿写分为句子仿写、语段仿写和篇章结构仿写。句子仿写尽管在低年级经常训练，进入中年级后，编者继续安排句子仿写的对象是那些形式独特、语言优美的句式。仿写时先要从原句中提取表达范式，然后照样子仿写才能在仿写句式中出芝麻开门现自己的内容，体现自己的独创性追求。如三年级下册花钟一课安排的“小练笔”，就是仿写课文描写花儿开放的句子，表达范式是“排比+拟人”，学生完成仿写的关键是需要找到合适的表达对象才能仿写出整体排比、具体拟人的句式。二是改写式练笔。与仿写比，改写类“小练笔”追求的是改变原来的表达，可以体现在改变叙述人称、表达顺序、文体、内容形式等，包括扩写、缩写、续写等。每次训练只针对其中的一种形式，不具备普遍性方法指导，需要教师认真对待教材安排的不同改写训练。如五年级上册猎人海力布课后安排的“小练笔”是根据课文内容，写一段话介绍那块叫“海力布”的石头的来历。显然这是把故事中的叙述改成说明性的介绍，从内容到形式都发生了变化。三是拓展式练笔。这类“小练笔”主要是对课文内容或者主题进行延伸、拓展，使课文内容显得更丰富，课文主题涵盖性更强，是介于仿写与续写之间的一种练笔形式。训练的时候，学生根据要求对内容进行延伸即可。教材中安排的拓展式练笔的次数也不少，教师在指导时，应鼓励学生有突破意识，写出具有创新意味的内容。如三年级上册大自然的声音中的“小练笔”：“你听到过哪些美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如鸟儿是自然界的歌手”，这里对声音的来源不再局限于大自然，只要你写出的声音具有吸引人的魅力，就达成了练笔目标。四是补白式练笔。文本中的留白是作者表达的需要，体现出文本的张力，能够带给学生丰富的想象空间，有利于拓展学生的思维。教材的编者充分利用文本留白的特点，选择合适的留白点，设计“小练笔”，训练学生的想象能力与创新思维。如四年级下册巨人的花园设计的“小练笔”是“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩要的情景写下来”，就是要求学生结合课文描述的巨人的花园的情景，开展丰富的想象，结合自己喜欢玩要的事情，写出孩子们“尽情玩耍”的情景。二、定位“小练笔”的训练指向一是在阅读中学习表达方法。从“小练笔”为单元习作铺垫这一特点看，“小练笔”的设计是针对单元习作的重点聚焦或难点突破进行的，编者根据学生学习规律与习作要54能力加油站求之间的联系确定教学重点、难点，再借助具体情境的设置，引导学生从不同层面开展“小练笔”训练。如三年级上册第二单元精读课文铺满金色巴掌的水泥道课后安排的“小练笔”：“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”这实际上是为单元习作“学习写日记”做铺垫的。学生进行“小练笔”时，需要留心观察上学或放学路上突然出现或者经常出现的事物，合理进行想象，获得新的感受，再把这种感受写下来，就达到了小练笔的目的。二是在练笔中落实表达要素。语文要素是统编教材双线组元中的一条重要线索，通常情况下单元语文要素分为指向阅读的和指向表达的，在单元课文中通过精读课文的课后练习加以细化，而“小练笔”正是精读课文课后练习的一种形式，足见“小练笔”的训练指向了语文要素的落实。如猫是三年级下册第四单元的一篇精读课文，课后安排的“小练笔”是：“读一读，体会课文第2 自然段的前三个句子的表达特点，再照样子写一写。”这个“小练笔”细化的是单元语文要素学习目标“体会作家是如何表达对动物的感情的”，因为老舍先生把猫的性格界定为“古怪”，所以表达“古怪”时用了很不平常的句式：“说吧的确可是”在这种拉家常式的表达中，又含有作家对猫的喜爱之情，写出了作家对猫的“古怪”持有的复杂感情。三、探索“小练笔”的训练方略一是在“小练笔”中关注语言形式。在教，动态描写和静态描写表达景物变化的方法，有学中，教师引导学生研读文本中的范例，从中提取值得学习的表达范式，作为语言学习的样子，再创设适宜的情境进行仿写训练。这样的“小练笔”就是关于语言形式的训练，与加深对文本主题的理解或内容的拓展等有着明显的区别。如落花生课后安排的“小练笔”是“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路、灯），你会想到哪些人？选择其中的一个，试着写一段话。”这样的练笔要求指向的是课文主题的延伸，学生对题目中列举的对象，都能在现实生活中找到相对应的人，但如何着手进行“小练笔”，却让学生无法再前进一步了。对此，有个教师调整了“小练笔”的要求：“课文中，父亲是用什么方法说出了花生的特点？这种特点与那些默默无闻的人的什么品质有联系？仿照课文的表达方式，写出你关注的事物的特点，思考可以用这一特点来表达你熟悉的哪种人的品质。”这样的调整，就使“小练笔”训练转向了以关注语言形式为主，学生进行训练时，能够仿照课文运用比较的方法来写花生的特点，甚至可以借用课文中很典型的句式进行表达，达到学以致用的目的。二是根据教学自主设计“小练笔”。教材无非是个例子，“小练笔”作为教材的一部分，也具有例子的功用。教师可以在教学需要的时候，仿照教材自主设计适宜的“小练笔”，作为教材的有效补充，组织学生开展练笔活动。如教学鸟的天堂一课，课文所在单元的语文要素学习目标是“初步体会课文中的动态描写和静态描写”“学习描写景物的变化”。教师可以设计这样的“小练笔”：“作者傍晚去鸟的天堂时，鸟儿已经在树上休息了，请你想象鸟儿从四面八方飞回大榕树的景象，运用动态描写、静态描写，写一写鸟儿归来的景物变化。”这样的补充练笔，不仅能弥补文本表达中的留白，还能帮助学生掌握运用一石二鸟的功效。总之，“小练笔”虽“小”，但在习作教学中发挥的作用与功能一点都不小。在教学实践中，教师要深刻认识统编教材中“小练笔”的价值，探索“小练笔”的适宜教学路径，组织学生通过“小练笔”切实提高语文理解能力和表达水平。芝麻开门55