基于语言运用导向下的教学设计——李华平教授《假如生活欺骗了你》课例研习.pdf

2023 年 第 2 期李华平教授 假如生活欺骗了你 课例研习基于语言运用导向下的教学设计湖北省黄冈市浠水县教育科学研究院周旺平摘要：语文核心素养指向语言运用的阅读教学让我们回归语文教学的正道。假如生活欺骗了你巧用“五环节”围绕语言运用这个清晰教学目标展开，第一抓书写，巧训练。第二抓诗眼，巧挖掘。第三抓品词，巧鉴赏。第四抓主旨，巧概括。第五抓朗读，巧交际。关键词：语言运用；训练挖掘；鉴赏概括；交际当语文教学再次迷失在学科丛林中找不到抓手时，李华平基于语言运用导向下的阅读教学 假如生活欺骗了你，让我们成功回归语文教学的正道。新版语文课程标准把“语言运用”“思维发展”“审美创造”“文化自信”作为语文素养的核心要素，但在四要素中，语言运用是基础，也是核心中的核心，其他三要素都是围绕语言的根植和影响来发展与培育。李教授这堂课以语言运用为教学抓手，并以此为核心内容及主要操作手段，极力构建绿色语言学习生态。诗歌言情、言志，诗歌教学无外乎引导学生感受鉴赏其画面美、情韵美、语言美、思想美。四美之中，核心是要深入到对诗歌的抒情角色、视角，抒情色彩、画面等语言的学习之上。李教授的诗歌教学有五个环节，都是围绕语言运用这个清晰教学目标展开，一是听写全诗，二是理解词语，三是替换词语，四是短语概括，五是朗读诗歌。五个环节以字、词、短语、句子为线，一线串珠，启发引导学生如何理解与运用语言文字，提升“听、说、读、写、思”能力。那么，李华平教授是如何巧妙设计教学的呢，基于语言运用导向下的阅读教学，他提供了“五抓”的操作办法和策略。第一个环节抓书写，巧训练。语言运用是在具体语言学习实践活动情境中实现。抓书写，巧训练，这一环节看似老套，实则是李教授颇具匠心，辨字词于毫发之间，析义理于精微之处。李教授是在和谐课堂氛围的基础上用听写全诗的方式创设了语用环境，学生逐字逐句地对照，批阅自己的听写，在潜移默化中掌握语言文字。其间，李教授还敏锐的抓住“须要”和“需要”两个词解读，让学生学会推敲，在暴露错误、纠正错误中培养语感，引发学生对母语学习和玩味的兴趣。整个过程教者巧用诗歌文本，给学生以“音、形、义”语言支架，将语言文字纠错渗透在具体教学实践情境活动中，扎扎实实进行一次语言规范训练，使学生语言文字能力得到不同方式的培养和提高，思维获得同步和谐发展。这种纠错式的语言运用加强了字词认写的效果，也是提高学生语文素养的一个重要途径。第二个环节抓诗眼，巧挖掘。文有文眼，诗有课 例 品 读432023 年 第 2 期yuwen jiaoxue yanjiu诗眼。假如生活欺骗了你 标题中的关键词“欺骗”算得上是诗眼，但因理解偏差，总被我们教者忽视，或者教学时简单带过，或者解释时隔靴搔痒。李教授对诗歌语言具有极敏锐的洞察力，抓住这个常被我们忽略的“欺骗”，层层剥笋，进行“语言运用”深度挖掘。一是让学生用生活经历来理解字面上的“欺骗”。“大家在日常生活当中，有没有受过欺骗的经历？”“请大家注意，刚才我们对“欺骗”的理解，是我们用生活例子进行的概括”，很明显，李教授将语言或者说语文，与生活紧密相连，让学生在生活中解读诗歌、理解语言，如此，学生对“欺骗”就有了一个基本的感性认识，也为教者下一步深入破题做了一个小小铺垫，此用意不可谓不深。二是让学生用词典来理解书面上的“欺骗”。这不仅培养学生用工具书的习惯，更是让学生在书本与生活之中来回穿越，对习得语言的感受不可谓不深。二是让学生在诗歌具体的语境中理解“欺骗”。“那么，在 假如生活欺骗了你 这首诗歌当中的“欺骗”是不是刚才的意思呢？”李教授的发问一石激起千层浪，有学生回答“不是。我觉得诗歌当中的欺骗应该是生活中遇到的一些困难和挫折”，也有学生回答“生活欺骗我们，出现忧郁的日子，意思就是我们在生活中遇到了困难和挫折”,到此，对“欺骗”的内涵理解水到渠成，李教授顺势归纳：“欺骗就是生活当中的挫折。挫折是指付出极大的努力却没有得到相应的回报。第三个环节抓品词，巧鉴赏。对于 假如生活欺骗了你 的品词析句，李教授非常注重引导学生去思考它是如何表达的，而不是囫囵于它表达了什么。我们多数老师就在这个岔路口迷路了，把语文上成了思想品德课大有人在。李教授在增、删、移、换等手段中撷取“换”的办法品味关键词语，完成语言运用的目标任务，效果事半功倍。特级教师王君实曾这样评析 乡愁关键词：（生）我发现诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”。（师）你是不是觉得可以用其他的词语替换？（生）我们一般用的是“这边”“那边”“外边”“里边”。（师）那我们把全诗的“头”都换成“边”，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样1。高明的教师课堂教学理念总是相似的，李教授品词的方法与王老师有异曲同工之妙，他非常精准地抓住“忧郁”“依恋”两个词，解读的方式是“换词法”，换同义词、换近义词。这是对文本进行二次加工，颠覆了语言旧的“平衡”态势，这个过程的讨论，学生获得了丰富的语感体验，达到新的“平衡”。给“忧郁”换一个同义词，让学品玩悲伤、忧伤、痛苦、忧郁哪个好，对替换后的语言进行细致入微的语义辨析，指向作者遣词造句的准确性。给“怀恋”换一个近义词，用“依恋”造一个句，用这种咬文嚼字的方式理解关键语句，从而领会作者语言运用技巧，不仅嚼出了轻重，而且还咬出了软硬。学生在辨词析句的过程中学习语言，汉语言厚度在这里得以充分体现，用心遣词造句的思维习惯在这里得以培养。李教授这个环节的设计，让人感觉语言是心灵的天空，更是心灵的飞扬。第四个环节抓主旨，巧概括。陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美”2。李教授就向学生传递了语言深处的美，他要求学生用“四字短语”概括诗歌主旨，而不是我们常用的你说说，他讲讲，或者自由表达，或者意思对即可。“四字短语”切入谈道理，限制中有开放，为语言的显性学习寻到了一个重要的抓手，为诗歌的独到领悟搭建了一个挑战的平台。学生文思涌动，四字词语纷纷脱口而出，最后李教授顺势归纳出“相信未来”，并强调要“相信未来”，不管现在是什么样，未来一定是光明的，只要有这样的信心，努力再进一步去创造，就一定会有美好的未来。至此，语言运用的目标自然达成。紧接着李老师引入互文性的诗歌 相信未来，在比较朗读中再次深刻地理解了诗歌的主旨。第五个环节抓朗读，巧交际。以诵读为本是由汉字、汉语的特点决定的，语言运用学习，加强诵442023 年 第 2 期读是最基础的策略。“读”是诗歌教学首要法则，可谓“读”占鳌头。但与大家指导学生朗读不同的是，李教授指导朗读训练却别具匠心，用什么样口气来读这首诗，在什么场合读，给谁读，读的时候配合什么样的肢体性语言，李教授引导学生朗读可谓步步为营。这分明是在文本解读过程中，寻找语言训练的契机，把口语表达与诗歌教学进行无缝对接，用口语交际训练这把重锤，把这首诗的思想性敲打进了学生的血液里，达到学诗用诗、口语交际的双丰收。在这个环节，李教授为什么没有把重心放在节奏、重音、停顿的处理上，而是抓住“劝说”大做文章？因为节奏、重音、停顿这些朗读技巧在这里已化为无形，渗透于口语交际指导之中，劝说还促进了语言的精妙化、礼貌性。李教授设计了两个角度，一是劝别人，二是劝自己，设置两种典型的生活情境，一是爸爸喝酒时，二是爸爸失业时，让学生用这首诗模拟现场劝说别人或者劝说自己，并适时进行肢体性语言的点拨与指导。整堂课学生把劝说时的心理、神态、语言、动作表演得惟妙惟肖，出神入化。据此，这首诗已成为学生血液里的一首生命之歌。如果我们执念于叶圣陶说的“教材无非是个例子”，那么这个“例子”应该理解为“语言运用”的典例。我们要像李教授那样精心设计课堂，让语言文字唱主角，牢固树立核心素养意识，如此才能完成指向语文语言运用导向下的教学任务。参考文献1 曹静.乡愁 实录（王君）J.中学语文教学，2006（7）.2 王君.“虚”“实”相生,妙不可言几个品味虚词的教学片段 J.语文教学通讯，2009（02）.附：假如生活欺骗了你 课堂实录执教：四川师范大学文学院李华平一、听写全诗师：我们学习新课 假如生活欺骗了你。请同学们把书关上，拿出笔记本，听写这首诗。我念，你们把这首诗写下来。（师念全诗，每句念两遍；学生听写）师：请打开书，逐字逐句地对照，批阅自己的听写，看看有没有写错的。（抽两位同学把出错的字写在黑板上）师：你写错了哪些地方？生 1：我写错了“瞬息”“心儿”。师：好了，大家看看你们错了哪些字，同桌看看有没有相同的错字？（师巡视，发现有同学没有改到错字，予以提醒）师：同桌相互改一下，有的同学自己没有改到。（学生互相批改）师：错得最多的是哪一个？生 2：“常是”。师：还有吗？生 3：“须要”。师：你们写成哪个词了？生（齐）：“需要”。（强调黑板上学生的错字，表扬用改错符号修改的好习惯）师：这两个词语有什么区别呢？我需要十元钱，是哪一个？生（齐）：“需要”。师：诗句中的“须要”有什么不同呢？生 4：有“必须”的意思。师：大家在“须要”下面打一个小三角符号，这个词我们容易错。现在我们写错了，将来在默写的时候一定不要错。（生做笔记）师：我们齐读一下这首诗。课 例 品 读452023 年 第 2 期yuwen jiaoxue yanjiu（生一起朗读这首诗）二、理解词语师：刚才是我们做的第一个活动：听写这一首诗。下面我们做第二个活动，理解一个词语“欺骗”。大家在日常生活当中，有没有过受欺骗的经历？生（齐）：有。师：谁受过欺骗？你受谁欺骗了？生 5：春节的压岁钱，爸爸说拿给他们存，然后就不还给我了。（全场师生笑）师（笑）：“欺骗”了你的钱。还有谁受过欺骗？生 6：有同学让我坐，我一坐下去，结果凳子上有水。生 7：我小时候问我爸爸，我是怎么来的，我爸爸说我是从垃圾堆里捡来的。师：根据大家刚才叙述的几种情况，如何解释“欺骗”这个词？生 8：贬义词。师：贬义词是从感情色彩上来说的。它的意思是什么？能不能解释一下？（无人举手）师：你们同学之间先解释一下。（学生交流解释，老师巡视）师：你把你们刚才讨论的结果给大家说一下。什么是“欺骗”？生 9：我觉得“欺骗”就是骗人，说一些假话，让你去做。师：用虚假的言语让你相信。很好。请大家记一下：欺骗用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。（学生记笔记）师：请大家注意，刚才我们对“欺骗”的理解，是我们用生活例子进行的概括，参照词典当中的解释。那么，在 假如生活欺骗了你 这首诗歌当中的“欺骗”是不是刚才的意思呢？（同桌讨论交流。师提要求：学会合作，学会交流；主动合作，主动交流）生 10：不是。我觉得诗歌当中的“欺骗”应该是生活中遇到的一些困难和挫折。师：你怎么得出这个结论的？生 10：生活欺骗我们，出现“忧郁的日子”，意思就是我们在生活中遇到了困难和挫折。师：非常好，你善于结合具体语言环境理解词语意思。（鼓掌）请大家记下来。还有其他解释吗？什么叫挫折？你们遇到过挫折吗？遇到过什么样的挫折？生 11：别人的成绩超过自己时，总会想努力去提高，但总是跨不过去，结果和自己想的不一样。师：结果和想的不一样？这就叫“挫折”，你们同意吗？如果我天天坐在这里想考一百分，结果我没有考到一百分，你们觉得这是挫折吗？生（齐）：不是。生 12：因为不付出努力就应该没有回报。师：是啊，结果和想的不一致不一定就是“挫折”。那么，应该什么才叫“挫折”？生 13：努力了却得不到回报。师：我也努力了，我想考 100 分，我只尽了 20分的努力，结果得到 20 分。你觉得我受到挫折了吗？生 14：这是尽的努力不够。师：欺骗就是生活当中的挫折。挫折是指付出极大的努力却没有得到相应的回报。请大家记下来。（生记笔记）师：大家把第一节齐读一遍。（生齐读第一节）师：与“欺骗”这个词关系很密切的一个词是？生（齐）：“忧郁”。师：请大家把这两个词画上圈，用一条线连起来。受了欺骗，就会感到忧郁。462023 年 第 2 期三、替换词语（一）换一个同义词师：下面我们进行第三个活动，换换词语。给“忧郁”换一个同义词，写在“忧郁”旁边。生 15：“悲伤”。生 16：“无奈”。师：“无奈”怎么来的？生 16：想做做不了。生 17：“郁闷”。生 18：“艰辛”。师：“艰辛”与“忧郁”是不是同义词？生 18：不是。师：还有不一样的近义词吗？生 19：“痛苦”。师：你们觉得悲伤、忧伤、痛苦、忧郁，用哪个好一点？生（齐）：“忧郁”。师：好在哪里？（无人举手）说不出来，同桌之间交流一下。（同桌交流）师：“忧伤”和“忧郁”有没有区别？生 20：“忧郁”除了“忧伤”外，还有“苦闷”的意思。师：非常好。（大家鼓掌！）我们要细心体会作者遣词造句的准确。（二）换一个近义词师：我们刚才给“忧郁”换了一个同义词，下面给“怀恋”换一个近义词。生 21：“思念”。生 22：“依恋”。师：能不能换成“依恋”？生 23：可以。师：“而那过去了的，就会成为亲切的依恋。”这样可以吗？大家用“依恋”造一个句。生 24：我依恋父母。师：依恋的最后的对象是？生（齐）：人物。师：那这里可以用“依恋”吗？生（齐）：不能。师：“怀恋”还可以换成哪些词语？生 25：“眷恋”。生 26：“怀念”。师：我换了一个词“回忆”。你们觉得可以吗？同桌交流一下。（学生交流）师：同意的请举手。（大部分学生举手）师：不同意的请举手。（有一个学生举手）生 27：我觉得“回忆”表达不出那种情感。师：哪一个字的情感表达不出？生 27：“恋”字的情感表达不出来。“恋”字还有恋恋不忘、恋恋不舍的意思。师：非常好。语文学习就是在辨词析句的过程中学习。其实，另外的版本就把这里翻译成了“回忆”。今天，我们通过辨析又多了一分理解。请大家把第二节齐读一遍。（生读第二节）假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。四、短语概括师：现在请同学们把整首诗连起来读一遍。边读边思考，用一个四字短语来概括一下作者想要课 例 品 读472023 年 第 2 期yuwen jiaoxue yanjiu告诉我们的道理。（生读全诗）师：你看，当生活欺骗了我们，我们付出了相应的努力，没有得到相应的回报的时候，作者告诉我们四个字，是什么？生 28：“相信生活”。师：相信生活，他说要相信生活。生活欺骗了我们，但我们还是要相信它。生 29：“苦尽甘来”。生 30：“先苦后甜”。生 31：“知难而进”。生 32：“向往未来”。生 33：“有苦有乐”。生 34：“自强不息”。师：好，请同学们注意，刚才这些同学的答案，哪一个更符合作者的意思？生 35：“苦尽甘来”。生 36：“有苦有乐”。师：“有苦有乐”，作者告诉我们，生活有苦有乐，没关系的。是不是这意思？我觉得刚才这位同学说的“向往未来”更好一些，或者更进一步叫做“相信未来”。请同学们把它写在我们这首诗的标题上边。作者告诉我们要“相信未来”，不管现在是什么样，未来一定是光明的，只要有这样的信心，努力再进一步去创造，就一定会有美好的未来。我们再把这首诗读一读，体会一下作者告诉我们相信未来的那种自信。（学生齐读）师：我们中国有一位诗人，他的一首诗歌题目就是“相信未来”。（投影诗歌）相信未来因食指当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。师：这位诗人叫“食指”，我们一起来读读。“当蜘蛛网查封了我的炉台”，起（生齐读）师：同学们将后面四个字“相信未来”读得很重，表达出强烈的情感。我也来读读，看看我读的有没有你们读的那种感情。师：谁来说说老师读得怎么样？生 37：我觉得老师读得很好，很有力，富有感情。五、朗读诗歌师：哦，读得很好，很有力，很有感情。下面大家也来试试，朗读 假如生活欺骗了你。朗读时要读出这首诗的感情。读的时候你要想想，作者要求我们用一种什么样的口气来读这首诗？生（齐）：劝说。师：劝说，非常好。请同学们在旁边注明“劝说”。那么，是谁劝谁呢？（生议论纷纷）师：我们一般有哪些情况？（众生嘈杂：劝别人，劝自己）哦，一是劝别人，二是劝自己。我们假设这首诗是劝别人，你把它想象成要劝谁？我们生活当中要劝谁，老师常常要劝谁？生（齐）：劝我们，劝学生。师：哦，劝学生。爸爸妈妈要劝谁？生（齐）：劝孩子。师：那有没有我们劝爸爸妈妈呢？生 38：有。爸爸喝酒的时候，我劝他不要喝了。师：哦，劝他不要喝酒。那你爸爸喝酒的时候，你会用这首诗去劝他吗？什么情况下用这首诗来劝爸爸？生 38：失业的时候。师：哦，很好。你爸爸失业了你劝他，你怎么劝？你说两句试试。生 38：爸爸，假如生活欺骗了你，不要忧伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临482023 年 第 2 期师：嗯，好。假设你是他爸爸，你觉得他这样的语气劝爸爸，好不好？（话筒给一女生）生 39：挺好的。如果加上一些肢体语言就更好了。师：哦，加上肢体语言。那你来劝劝你爸。你劝过你爸爸没有？生 39：没有。师：哦，你爸爸没有遇上挫折，没有遇上失败。生 39：他去赌博的时候，我劝他。师：哈哈，爸爸赌博的时候你劝他。你用这首诗劝他吗？你觉得你将来可能用这首诗来劝你爸爸吗？生 39：应该没有。师：好，还有谁，你想劝劝谁？没有了？那这样，假设你的长辈劝你的时候，还有没有其他动作？你的老师劝你的时候，你的父母劝你的时候，这时候他们会怎么劝，有没有其他动作？他们会怎样做？生 40：父母在劝我们的时候，会加上手的动作。师：什么动作？挨一下是不是？生 40：还举一些积极的事例。师：还有事例，哦，那这样，假设你是父母，用动作、用眼神来劝孩子，看看怎么样?生 40：（生握紧拳头，眼神坚定）孩子，假如生活欺骗了你，不要忧伤，不要心急，忧郁的日子须要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。师：嗯，好。我们把掌声送给她。（掌声）那还有一种情形，劝自己呢？你们有劝自己的情形吗？什么时候劝自己？你们在劝自己的时候，来读这首诗，会有怎么样的动作？怎样的表情？怎样的语气？现在你自己读一读，假设你自己劝自己，怎样劝？（生试读）师：假如生活欺骗了你，现在我们有爸爸、有妈妈、有老师可以来劝我们，来安慰我们。但当有一天我们成了爸爸妈妈，有些话、有些事是不能告诉爸妈的，有些话、有些事也是不能告诉孩子的，也是不能告诉其他人的。这时候，就只能自己劝自己。自己劝自己的时候，也是拿着这首诗，也是走到阳台上去高声读一遍？假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急还是一种什么样的情形来读这首诗？会是什么样的状态？（一生举手）好，你说，劝自己是怎样的状态？生 41：我认为，劝自己应该是一种很坚定的状态。师：很坚定的状态，怎样看出自己的坚定？别人怎么看得出你很坚定呢？生 41：眼神一直在盯着，然后声音会很洪亮，被这首诗当中所蕴含的思想所感染，一直勉励着自己。师：哦，一直勉励着自己。好。我觉得，当有一天只能自己劝自己的时候，最可能的情形是，拿着这首诗，小声地、眼神坚定地，还握紧拳头，告诉自己：“假如生活欺骗了你，不要忧伤，不要心急。”好，现在我们用这样的状态，自己读一读。注意，声音不能太高。“假如生活欺骗了你”，起（生齐读，师观察学生表情、动作）师：这位同学刚才在读的时候，不仅握紧拳头，还用拳头捶打自己的胸膛。我想问问你，为什么要捶打自己的胸膛？生 42：要让自己清醒过来，振作起来。师：哦，要让自己清醒、振作。说得多好啊。大家要注意，这首诗啊，它不仅带给我们诗歌的学习，也会在将来，当我们面对生活中的困难、生活中的挫折，面对自己付出努力却没有得到相应回报的时候，带给我们一种伟大的精神力量。下面，我们高声地把这首诗朗读一遍。用这种朗读，用我们的力量来告诉我们面对困难、面对挫折，应该有的“相信未来”的那种生活态度。“假如生活欺骗了你，普希金”，起（学生齐读）师：大家闭上眼睛，试着背诵一遍。（生闭眼，背诵，无错误）师：好，我们今天的课就到这里。下课！生（齐）：老师请休息。课 例 品 读49