“理实一体化”背景下学前教育专业PBL实践教学模式的构建.pdf

摘要院野理实一体化冶理念强调实践教学的重要性袁近年来被职业院校逐渐采用袁但在教育实践中容易流于形式袁成效不高袁存在一些需要破解的困境遥通过构建全新PBL实践教学模式能够有效提升实践教学的质量袁即学生通过野在实践中发现问题袁用理论解决问题尧在理论中产生疑惑袁在实践中寻求答案冶的学习方式袁真正提升理论运用和实践教学能力遥此模式有助于进行职业教育综合性评价体系改革袁进一步提升职业院校实践教学质量遥关键词院学前教育专业曰实践教学曰理实一体化曰PBL教学模式中图分类号院G712文献标识码院A文章编号院1009-8534渊2023冤04-0051-05基金项目院安徽省2023年度教育科学研究项目野中职耶大思政课爷教研共同体数字化转型研究冶渊JK23022冤遥作者简介院尹秋实渊1995要冤袁女袁安徽亳州人袁亳州幼儿师范学校助理讲师袁教育学硕士袁研究方向为幼儿园课程改革曰马侨惠渊1988要冤袁女袁亳州幼儿师范学校高级讲师袁管理学硕士袁研究方向为课程思政遥2022年5月袁新修订的叶中华人民共和国职业教育法曳渊以下简称新叶职业教育法曳冤强调袁野国家发挥企业的重要办学主体作用袁推动企业深度参与职业教育袁鼓励企业举办高质量职业教育冶1遥在一系列政策发布和理念推动下袁职业教育实践教学质量提升备受关注遥职业教育作为培养高素质技术技能人才的教育袁其实践教学有着举足轻重的地位遥根据2019年国务院发布的叶国家职业教育改革实施方案曳袁职业教育应促进就业和适应产业发展需求袁加强产教融合袁校企合作袁深化职业体制和育人机制改革2遥职业教育实践教学在叶教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见曳中提出了细致性规定院野加强实践性教学袁实践性教学学时原则上占总学时数50%以上遥 冶3同时袁职业院校教育对象年龄较小袁培养时间较短袁目的性更强袁为顺应职业教育的类型特征袁更需在教学和人才培养中加强实践教育内容遥野理实一体化冶理念将理论和实践相结合袁强调以学生为中心袁注重培养学生能力遥这种教学模式贴切职业院校学生需要袁响应国家加强职业教育中的实践内容改革的号召袁近几年被越来越多的职业院校采用袁但在实践中却存在诸多问题袁如实践和理论教学缺乏融合尧实训课程效果不佳尧职业院校教师和实习导师缺乏协调等4遥PBL渊Problem-basedLearning冤教学模式又称基于问题的教学法袁即以真实的问题情景为中心袁以解决问题为目的袁进行的一系列调查尧研究尧表达和分享过程5遥在整个教学过程中袁学生是探索和解决问题的主体遥与之相反袁LBL渊Lecture-based Learning冤教学模式是以讲授为主的教学方式袁过程中以教师为中心袁学生是被动的接收者和聆听者遥传统的职业教学模式为LBL模式遥 PBL模式更强调学生的主体地位袁能利用真实的岗位情境和问题促进学生学习袁更符合现代社会职业教育的要求遥一尧学前教育专业实践教学的困境分析渊一冤传统职业教育实践性教学模式成效比较低响应国家对职业教育产教融合的号召袁职业院校采取了以下措施院渊1冤设立实训教室袁每周开展实训课曰渊2冤认识实习袁入校第一年学生有一周的幼儿园认识实习渊又称见习冤时间曰渊3冤毕业年级开展顶岗实习遥实践性教学具体内容包括教学实践尧班级管理实践尧教研实践和师德体验遥按照此安排袁职业院校在理论上实现了野理实一体化冶袁但实践中存在诸多问题院渊1冤实训课缺乏真实性院校内实训场地较为简陋袁没有幼儿参与的野理实一体化冶背景下学前教育专业 PBL 实践教学模式的构建尹秋实马侨惠渊亳州幼儿师范学校学前教育部安徽 窑 亳州236800冤第 26 卷 窑 第 4 期2023 年 8 月灾燥造.26袁No.4Aug.202351实训课堂缺乏真实性袁导致教师和学生对于实训课重视程度不够袁课程效果打折扣曰渊2冤教学见习安排机械化院教学见习安排在入校第一年袁学生还未接触专业理论课袁专业课程中仅仅学习了部分技术技能课袁对专业学习尚处于懵懂状态袁此时的见习容易陷入机械化的境地袁即学生走马观花地参观幼儿园袁没有结合理论深入思考袁效果有限曰渊3冤实习缺乏针对性指导院学生实习时间为最后半年袁很多学生会在实习中发现问题袁对所学专业理论产生疑惑点袁很多学生反馈院野早知道当时应该好好学习某某内容噎噎冶袁但已经没有机会重新上课了遥同时袁实习指导教师主要为幼儿园在职教师袁对于理论的掌握和理解能力较弱袁无法给予学生深度有效指导遥因此袁传统的实训模式只实现了让学生对幼儿园野多点印象冶袁缺乏理论和实践的深度有效结合遥渊二冤传统职业教育理论性教学模式效果不够理想首先袁传统职业教育理论性教学过于理论化遥现有的专业教学往往是传统的分科教学袁如学前教育的课程有学前教育学尧学前心理学尧学前儿童游戏尧幼儿园健康领域活动设计尧幼儿园语言领域活动设计尧幼儿园艺术领域活动设计等遥在不同的学科中袁教师以教材为中心袁将知识传递给学生遥但教材的内容往往按照学科逻辑编写袁忽略实际的幼儿园情境袁学生不清楚学习的内容应如何运用在以后的工作中袁因此学习的动机弱袁导致其不理解理论知识的重要性袁对理论知识的掌握差遥其次袁传统职业教育理论性教学缺乏将各学科融合解决实际问题的机会6遥幼儿园实践工作中袁各种知识是综合运用的袁设计一节教学活动袁既需要考虑到儿童的需要尧合适的教育方法袁还需要用到游戏尧幼儿园健康领域尧幼儿园艺术领域尧幼儿园科学领域尧幼儿园社会领域尧幼儿园语言领域渊以下简称为五大领域冤的具体内容遥但专业教学中各学科的分离袁使学生没有机会用融合的视角看待各学科之间的联系袁因此学生会出现野理论知识背了很多袁真正用起来还是一头雾水冶的情况袁导致学习效果较差遥最后袁职业院校的教师本身缺乏对幼儿园实践内容的了解遥他们上课时以传授理论知识为主袁对幼儿园的描述往往拘泥于课本的内容和例子袁无法引导学生将理论知识用在有意义的应用情景中袁对幼儿园工作的实际问题也不了解遥因此袁现有的专业教学迫切需要加强实践性遥渊三冤不能很好适应幼儿教师职业对学生实践能力的特殊需求首先袁幼儿园教育对教师实践能力要求高遥幼儿园教育不同于小学教育和中学教育袁更加看重教师的实践能力遥中学和小学教育袁往往围绕学科进行袁有固定的教学大纲和教材袁按照学科知识和学科逻辑进行教学遥教师的主要任务是将学科知识传授给学生袁因此在教师培养中袁教师对理论知识的掌握和理解十分关键遥幼儿园以幼儿的游戏和活动为主袁围绕幼儿的发展设计活动袁没有固定教材袁没有固定的教学内容遥 叶幼儿园教育指导纲要曳渊试行冤中提出袁幼儿园的教育是广泛的袁学生的学习是综合的袁整体的袁在教学过程中应根据幼儿的学习特点进行教学袁使幼儿获得完整的经验袁促进身心全面和谐发展7遥因此袁幼儿园教育非常灵活袁但对教师的实践能力要求也更高遥教师需要在实践和观察中判断幼儿的发展情况和需求袁针对不同幼儿的水平有针对性地设计活动遥这需要教师能在观察中运用教育学和心理学知识对幼儿作出判断袁再综合五大领域的内容自行设计游戏和活动遥由此可见袁职校学生所学的理论知识不会直接传授给幼儿袁而是落实在实践中袁对其理论结合实际的能力要求更高遥因此袁学前教育专业学生不仅应该记住尧理解理论知识袁更需要在有意义的实际情境中学习和体会知识遥其次袁幼儿园课程灵活多样袁园本课程创新多变袁职校教材内容往往陈旧过时遥由于幼儿园不属于国家义务教育袁没有统一的教学大纲袁也没有固定的教学内容袁所以课程模式非常灵活袁不同的幼儿园常常采用不同的课程模式袁如蒙台梭利幼儿园尧瑞吉欧幼儿园尧华德福幼儿园等遥随着人们对幼儿教育观念和理解的不断更新袁幼儿园的课程也在不断调整袁如前几年蒙氏教育遍地开花袁大部分毕业生都去了蒙台梭利幼儿园遥近几年袁瑞吉欧尧新西兰课程故事尧PBL教学尧STEAM课程尧安吉游戏等课程模式如雨后春笋般相继出现袁每一种新课程模式都会引发一场幼儿园课程改革遥在如此灵活多变的幼儿园课程背景下袁职业院校的教学内容和教师知识储备却出现了滞后袁多数学前教育专业课程教材都没有这部分内容袁导致职业院校教师在按照教材52进行教学的时候袁很容易忽视当前幼儿园的实际情形遥因此袁在学生毕业进入幼儿园后袁常常感觉学校里的理论知识无用袁老师讲的内容滞后于真实教学场景袁面对新模式新课程感到手足无措遥因此袁幼儿园课程的灵活性对职业院校教学的实践性有更高的要求遥二尧学前教育专业PBL实践教学模式的构建渊一冤在实践中发现问题袁用理论解决问题要要要将PBL教学模式用于实践观察中PBL教学模式以真实的问题情境为中心袁以解决问题为驱动力组织学生进行学习遥因此袁在组织学生见习的时候袁教师可以引导学生发现问题遥幼儿园的实习导师可以和职业院校教师结合袁引导学生观察幼儿园里的现实情况袁提出有意义的问题遥将同学们的问题集合起来袁然后让学生分组探究问题遥如院幼儿园环境为什么这么野花里胡哨冶钥幼儿园老师跟小朋友说话为什么这么夸张钥需要幼儿安静时大声制止为什么效果不如弹一段旋律钥在解决问题的过程中袁学生可以翻教材袁可以上网查阅资料袁可以询问相关的老师尧专家袁然后分组展现自己的答案和学到的内容遥在这个过程中袁学生充分发挥了主动性袁自己发现问题袁自己探究问题袁然后获得答案遥这个过程不仅让学生对幼儿园的现实有了更深的理解袁更能将理论知识融会贯通遥学生既学习到背后的科学知识袁也提高了解决问题的技能和自主学习的能力遥这样袁即使是灵活多样的幼儿园课程和改革袁他们也能从容面对遥渊二冤在理论中产生疑惑袁在实践中寻求答案要要要将PBL模式用于理论课教学中利用PBL教学模式袁可以将枯燥晦涩的理论知识置于有意义的尧复杂的问题情境中遥比如袁在进行幼儿园环境创设的教学中袁可以以解决野创设一个促进幼儿发展的环境冶这个问题为中心袁让学生反复尝试遥为什么书上写了这么多原则钥不按照书上的原则设计环境会怎么样钥学生分组模拟创设环境袁带到幼儿园让小朋友体验袁再不断修改自己的创设遥比如袁一开始创设的环境很可爱袁小朋友很喜欢袁但对幼儿的学习和发展没有帮助曰在书上寻找有关内容袁创设适宜幼儿语言发展或数学能力的区域袁但实践后发现幼儿根本不喜欢袁不去玩曰最后反复调整自己的设计袁设计出又有趣又有意义的环境遥在这个过程中袁学生不断体会到环境创设原则的意义袁并且在实践中得到答案袁理论知识和实践能力同时得到提升遥一些相对晦涩的知识袁也可以运用PBL模式袁引导学生对理论知识产生疑惑袁在解决疑惑的过程中进行有意义的学习遥比如书上说幼儿园要以游戏为基本活动袁为什么钥如果像小学一样教学会怎么样钥让学生去幼儿园袁在实践中找到答案遥类似的问题还有袁为什么小班教学活动不能超过15分钟钥为什么一定要运用直观教具钥通过PBL模式学习理论知识袁让学生在实际情境中体会到知识的真正意义遥并且袁这种方式也更符合职业院校学生的学习特点袁他们往往文化课基础弱袁不喜欢纯理论教学遥因此袁把学前教育理论课从传统的LBL教学模式转化为PBL教学模式袁更有助于学生的自主学习遥渊三冤基于问题导向的全程多维增值性评价体系构建融入PBL的实践教学模式构建了一个真实完整的教学项目袁以解决问题为导向袁将学生的理论学习和实践学习有机融合袁促进真实有效学习的发生遥真实且具有复杂性的学习项目袁能够支持综合性教育评价体系的构建8遥 2020年袁中共中央尧国务院印发的叶深化新时代教育评价改革总体方案曳指出袁要野改进结果评价袁强化过程评价袁探索增值评价袁健全综合评价冶遥9在PBL实践教学模式中袁幼儿园与职业院校教师全程参与袁能够落实多元主体评价和过程性评价袁同时打破以往评价形式分离的局面袁即专业理论教学只看期末测试分数尧实习实训只有教师结语性评价袁解决彼此孤立袁难以融合的问题遥在PBL实践教学模式下袁结果性评价和过程性评价可以同时参与到其中袁并且学生在真实场景下的实践情况便于对其进行增值评价袁更好地做到以评促学遥因此袁PBL实践教学模式能够促进评价体系改革袁构建全程多维增值性评价体系遥三尧学前教育专业PBL实践教学模式需要注意的问题渊一冤对职业院校教师的要求更高袁其自身的实践能力应得到提高PBL教学模式对教师提出了更高的要求遥首先袁教师的角色发生了转变遥传统的LBL模式中袁教师是知识的权威袁学生的学习依赖于教师的传授遥53参考文献院1中华人民共和国职业教育法EB/OL.(2022-04-21)2023-05-20.http:/ reform is crucial to improving the quality of talent training.Classroom reformshould respond to the construction of a modern vocational education system,highlight the characteristics ofvocational education types,adapt to the needs of diversified students and their personalized learning,addressthe problems of classroom teaching reform,adhere to the student-centered philosophy,focus on the Three-education reform,and actively explore a new path of classroom revolution.It also should focuson the elements of teaching content,classroom organization,curriculum resources,faculty,curriculum ide鄄ology and politics,curriculum evaluation to implement the six-dimensional classroom teaching revolution,and strive to create a series of vocational education Golden lessons,so as to effectively promote studentsactive learning,release their potential and all-round development,revitalize the classroom,and promote stu鄄dents all-round development of knowledge,ability and quality.Key words:student diversity;curriculum;teaching reform;golden lesson;classroom revolution7幼儿园教育指导纲要(试行)EB/OL.(2001-07-02)2023-05-20.https:/ 国务院印发叶深化新时代教育评价改革总体方案曳EB/OL.(2020-10-13)2023-05-20.https:/ 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见EB/OL.(2018-11-15)2023-05-20.https:/ on the Reform of Practical Teaching in Early ChildhoodEducation of Vocational Colleges:Integrating Problem-based Learning(PBL)with theConcept of Integration of Theory and PracticeYIN Qiushi MA Qiaohui(Education Department,Bozhou Childrens Normal School Preschool,Bozhou 236800,China)Abstract:The concept of integration of science and practice emphasizes the importance of practicalteaching,which has been gradually adopted by vocational colleges in recent years,but it is easy to becomea mere formality in educational practice,and the results are not high,and there are some difficulties thatneed to be solved.Through the construction of a new PBL practical teaching model,the quality of practi鄄cal teaching can be effectively improved,that is,students can truly improve their theoretical application andpractical teaching ability through the learning mode of finding problems in practice,solving problems withtheory,generating doubts in theory,and seeking answers in practice.This model is helpful to reform thecomprehensive evaluation system of vocational education and further improve the quality of practical teach鄄ing in vocational colleges.Key words:pre-school education;practical teaching;integration of science and practice;PBL teachingmodel渊上接第50页冤责任编辑院张宏志责任编辑院周圣强55