高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略探究.pdf

86文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略探究陈慧威海市第四中学 山东 威海 264200【摘.要】培养有创造性思维、有创新能力、有创新精神的学生是素质教育的核心和灵魂，也是推进新课程改革和教学改革的有力途径。高中历史作为重要课程，培养学生创新思维能力就成为日常教学工作中的重点内容，必须引起历史老师的高度重视。只有提高学生的创新思维能力，才能让学生深刻理解历史，保持对历史的清醒，树立正确的历史观、民族观、文化观和国家观，从而更精准的把握现实，正确判断现实生活中的人物和事件，提高明辨是非的能力，并完善优良品格，全面提升学生的综合素质。所以，在高中历史教学中，老师需要营造轻松愉悦的教学氛围，引入小组合作探究教学模式和创设情境教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励引导学生大胆质疑，提高思维的变通性，更好培养学生的创新思维能力。【关键词】高中历史教学；学生；创新思维能力；策略【中图分类号】G424.1近年来，教育现代化建设步伐加快，不断推进教育改革细化深化以及创新发展，贯彻“以生为本，促进学生全面发展”的教学理念成为高中教学的终极目标，这就要求高中历史老师必须从以学生为主体，积极创新优化教学模式、教学方法以及教学策略，提高教学质量和水平，达到全面培养学生创新思维能力的教学成效。但是，受到传统应试教育根深蒂固的影响，很多历史老师仅仅把创新思维能力的培养作为一项教学任务，并没有将其全面贯彻于高中历史教学全过程，导致无法全方位、多角度培养学生的创新思维能力。所以，高中历史老师需要积极转变传统的思想观念，将学生创新思维能力的培养作为历史教学重点，渗透于历史教学的方方面面，潜移默化影响学生的认知、学习习惯等，既能让历史教学取得事半功倍的教学成效，也能显著提高学生的创新思维能力，促使学生全面发展。1 高中历史教学培养学生创新思维能力的重要性创新思维是优化整合原有的知识、经验、实践活动，在此基础上重构全新的知识体系，基于创新角度，采取超常规的方式方法思考问题、解决问题，获取新颖独创的思维成果。创新思维能力是学生学习和未来发展必不可少的素质条件，当学生拥有创新思维能力后，能够突破常规性思维的局限性，发挥主观能动性，让自身思维时刻保持活跃状态，以发散性思维积极寻求问题思考的新思路，从而灵活性解决问题，深刻掌握所学知识，提升自身的自主学习能力，也能逐步形成探索精神和创新精神，夯实学习基础和发展基础1。具体来说，高中历史教学培养学生创新思维能力的重要性体现在以下几个方面：第一，转变思维方式，提高学生的学习成绩和学习能力。长期以来，高中历史教学主要采取“老师讲授学生听、老师提问学生答”的学习方式，此种传统僵化的教学方式固化了学生的思维，让学生养成很强的学习依赖性，缺乏独立思考、独立探究的能力。通过培养学生的创新思维能力，能够有效改变学生的思维方式，激发学生的创造性，利用所学的知识思考现实问题，基于不同角度观察问题、推理问题，从而有效解决问题，深刻性掌握知识，提高知识综合运用能力，综合提升学习成绩2。第二，做到学以致用、用以促学、知行合一。大部分学生虽然深入学习了教学课堂中所学的知识点，但是并没有真正理解，没有对历史事件建立正确认知，也没有构建清晰、透彻的学习脉络，这就导致学生不能持续性输出知识，无法做到学以致用。当学生拥有创新思维能力后，能够摒弃死记硬背的学习方式，通过构建脉络清晰的学习体系深入学习历史知识，正确认识历史事件，时刻保持历史清醒，并注重理论与实践的有机结合，利用所学的知识解决生活中的问题，正确判断生活中的人物和事件，达到学以致用的效果。第三，培养创新型人才，满足新时代发展需求。目前，我国进入到高速发展期，高水平的创新型人才格外紧缺，高中生作为青年一代，更需要注重创新思维、创新能力、创新精神的培养培育，落实立德树人的根本要求，为社会发展培养更多高素质技术技能人才，更好的为社会主义现代化强国建设提供高质量服务。高中历史教学需要改变教学组织形式，创新教学手段、教学模式和方法，由注重知识传授转变为注重能力素质的培养，有效激发学生创新意识与发展潜能，着力培养学生的创新思维能力，实现教学相长，促进高中生德智体美劳全面发展，成作者简介：陈慧，女，汉，籍贯：山东威海，本科，教师，研究方向：历史教学。87文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2为担当民族复兴大任的时代新人。2 高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略2.1 营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣高中历史知识错综复杂，从远古社会到近现代历史以及现代社会都蕴含着不同的知识点，从而构成了庞大的知识体系，要想让学生在教学过程中培养创新思维能力，就需要营造良好的教学氛围，催化激发学生的创造思维活动，对历史教学产生浓厚的学习兴趣，从而让学生发挥主观能动性，主动探索研究，创造性的解决问题，健全发展学生的创造思维能力。而且，当学生对历史学习建立浓厚兴趣后，能够激发学习动机，让学生全身心投入历史学习中，显著提高学习效果。师生关系会对学生的学习动机产生严重影响，当学生信任老师，与老师建立良好关系后，就会喜欢老师所教授的课程，积极参与到教学活动中3。因而，在历史教学中，需要建立民主、平等的师生关系，以此造就轻松愉悦的学习氛围，确保学生教学过程中激发思维，让学生开启思维之门，提高创新思维能力。始终坚持以学生为主体，给学生提供最大的活动空间和思考空间，整个教学过程中老师起着从旁引导、辅助学生的作用，把相关的权力还给学生，让学生真正成为学习的主人，在广阔的空间中放飞思维和想象，激发无限创意，全力培养学生的创新思维能力。同时老师与学生要加强交流沟通，有意识的引导学生去思考、去感受、去摸索、去领会、去质疑，增强学生对历史的好奇心和求知欲，产生创造的冲动，挑战思维的极限，提高创造力的同时得到更多的成功。2.2 采取小组合作探究教学模式通过实施小组合作探究教学模式，能够全面关注每一位学生，根据学生的学习习惯、学习特点以及学习成绩因材施教，让学生积极参与到历史教学中，由被动式学习转变为主动学习，让学生通过自主探究、合作探究学习到更多知识内容，在团结协作下相互督促、相互提醒、相互鼓励、相互进步，全面发展自身能力，培养创新思维意识。所以，在高中历史教学中，要想有效培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，就需要创新教学模式，正确运用小组合作探究教学法，开发每位学生的潜能，让各个学生在各方面得到不同的发展4。具体来说，开展历史教学前，老师需要掌握了解学生的认知特点、学习特点、历史知识掌握情况、心理素质，将学生科学划分为多个小组，下达不同的学习任务和学习目标。为了充分发挥出小组合作探究教学法的优越性，划分学习小组时必须严格遵循组内个性各异、组间旗鼓相当的原则，保证小组成员的互补性。当小组确定后，由组内成员挑选出组长，由组长为组员分配任务，在各自目标引领下团结协作，顺利完成学习任务，实现预期的学习目标。比如，进行中国近代史教学时，让每个小组对不同战争的背景、导火线、重要人物、战争过程、战争结果等进行深入研究，用简短的语言提炼精华和重点；然后空出一定的讨论时间，让各个组员之间合作探究，交流各种的观点看法，完成讨论任务。最后，每个小组选出代表汇报结果，各个小组对汇报内容进行打分、排名，并由老师给出全面合理客观的评价。相关实践数据表明，一个人的思想是有限的，单独的实践参与很难有效发展学生的高层次思维能力，只有通过小组合作学习，才能交流不同的知识点，产生积极的情感体验，在交流中碰撞出思维火花，拓展学生的思维，提高学生的创新思维能力，同时也能让学生看到别人的闪光点，取长补短，做到自我完善。2.3 充分利用多媒体进行情境教学，启发学生思维中国古代史和近代史距离学生比较远，学生很难把握，不容易接受和深入理解，如果还是采取枯燥无味的口头讲授方式，就很难让学生真切感受历史的鲜活，无法以最佳的状态投入历史学系中。此种情况下，就可以恰当使用多媒体设备，创设课堂教学新情境，以丰富的教学内容、新颖的教学方法、多样化的教学手段提高学生的学习兴趣，刺激学生的感官，激发思维的活跃度，更好的训练提高学生的创新思维能力。老师可以结合历史教材和教学大纲，提前收集高中历史知识相关的图片、语言、文字、动画、声音、影像等资料，综合处理下制作课堂使用的幻灯片课件，将课本上模糊抽象的知识转化为直观形象的历史场景，从而迅速抓住学生的注意力，让学生兴致盎然、思维活跃的参与到历史教学中，在创设的情境中学到历史知识，深刻理解知识，吸纳比课本更多的知识内容，扩大自身的知识储备5。巴甫洛夫曾经说过，如果多种器官参与到学习过程中，大脑皮层的兴奋度就会大大提升。使用多媒体创设生动有趣的教学情境，在屏幕上活灵活现历史书本中的历史人物、历史事件与客观事实，让学生看到图文并茂、视听一体的合成信息，从而拉近历史与现实之间的距离，突破时空限制，更真切的体验历史，对历史建立正确认知。比如，进行“解放军战略反攻和三大战役”课程讲授时，利用多媒体播放解放军挺进中原和三大88文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2战役的历史影像资料，播放过程中配以老师详细的讲解，将学生带入到特定的历史时空中，身临其境地感受三大战役的历史意义，更为清晰客观的认知历史事件和历史人物。同时，学生可以通过影像资料开动脑筋，发散性思维，提出各种问题，并通过深度挖掘教材内容，找到问题答案，既能增强分析问题、解决问题的能力，也能提高思维能力。此种再现历史事件情境的教学方式更受学生的欢迎，让学生近距离走进历史的同时牢固掌握相关历史资料信息，达到事半功倍的学习效果，顺利实现预期的学习目标。2.4 引导学生大胆质疑，提高思维的变通性“学起于思，思源于疑”。只有学生善于发现问题、提出问题，敢于质疑，才能勤思考，点燃思维的火花，打破思维定式，在不断质疑中有所发现、有所领悟，从而更好发展学生的创新思维能力。因此，在高中历史教学中，老师需要鼓励学生，启发、诱导学生多思考、多质疑，这样才能在领会知识的基础上深刻理解知识的内在实质，奠定坚实的知识基础，逐步培养学生的创新思维能力。进行历史教学时，老师需要有意识的预留时间，让学生在这段时间深度挖掘教材，充分思考，对教学内容产生种种疑点，然后让学生尝试进行质疑，做到有疑就问、不懂就问，早日解决历史学习中的疑难点和各种潜在问题。在质疑过程中，不仅能淋漓精致的展现学生的思维，也能提高学生战胜困难的勇气和能力。当学生提出质疑或者新见解后，哪怕这些问题是错误的，跟历史教材中的观点不相符，或者所提出的问题缺乏成熟度，老师也不能一味的否定和打击，必须要认真看待学生提出的质疑，避免打消了学生质疑的积极性和主动性6。此种情况下，老师需要对学生的质疑过程进行有效引导、总结和纠正，及时指出学生新见解中的问题和不足，帮助学生正确掌握质疑的方式方法，抓住知识的重难点，让学生能够长期独立思考历史事物和问题，并有理有据地阐明自身的观点，表达自身不同的看法，使得学生的质疑水平大大提高。当然，部分学生可能具有较强的学习依赖性，不会或者不善于提出质疑，从何处质疑、怎样疑就成为学生面临的难点，老师则要示范质疑，提供各种直击中心的质疑方法，提高学生质疑的质量，让学生感受到历史学习中处处有问题可提，最终踏上创新学习的道路。3 结语综上所述，高中历史教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，能够让学生全面化、系统性、深入学习历史知识，将所学的书本知识转化为自己的知识和能力，并将其合理运用在实践中，实现学以致用、学有所用，促进学用相长。学生创新思维能力的培养并非短时间内就能完成的，是一线长期性、持久性的工作，离不开老师和学生的共同努力和团结合作。在实际高中历史教学中，老师需要深刻认识到学生创新思维能力培养的重要性和必要性，将其作为主线组织实施在历史教学的各个环节，并深入探究科学有效的教学策略，以创新教学理念、多种教学方式方法着力提高历史教学的有效性和针对性，让学生既能学到丰富的历史知识，也能在学习过程中培养创新思维能力，以此促进学生学科素养的发展。参考文献1 方富冰.高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略探究 J.考试周刊,2022(43):151-154.2 吕玉杰.如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力 J.学周刊,2021,29(29):85-86.3 武建光.高中历史教学中学生创新能力的培养 J.文渊（小学版）,2020(1):451-452.4 李学宾.如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力 J.现代农村科技,2022(6):88.5 呼芳弟.浅析在高中历史教学中培养学生历史思维能力的策略 J.天天爱科学（教学研究），2020（4）：165-166.6 杨爱琴.浅谈高中历史教学中培养学生创新思维的策略J.中学课程辅导(教师教育)，2019（14）：92.