提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析.pdf

107Vol.35 2023 No.2JOURNAL OF GUANGXI VOCATIONAL NORMAL UNIVERSITY学报学报广西职业师范学院习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应”1。课程思政是目前各高校将思想政治理论融入各门课程教学的一个实践性创新。高校教师作为全面推进课程思政建设的主力军，肩负着既要教好专业课，又要对学生进行思想政治教育的重任。因此，提升课程思政的实效，培养出符合时代发展的新人，实现高校的育人任务，迫切需要大力提升高校教师课程思政建设能力。随着课程思政研究的逐渐深入和各高校开展课程思政的广泛实践，我国学者对高校教师课程思政建设能力的研究日益丰富，相关研究主要集中在内涵阐释、提升策略及教学团队建设等方面：首先是对高校教师课程思政建设能力概念的阐释。有学者认为，高校教师要在课程、课堂、实践和各类教学方式中充分挖掘其蕴含的思政元素，重视价值引领2；还有学者认为，教师的课程思政建设能力主要包括教师的思想政治素质、专业化发展能力、教育教学创新能力和人格魅力3。其次是对教师课程思政建设能力提升策略的研究。不少学者认为，有效提升高校教师课程思政建设能力，一方面需要教师提升自身课程思政内容融合和创新课程思政方式方法的能力4，另一方面还需要加强顶层设计和制度保障5。最后是对教学团队建设方面的研究。有学者从全员育人的视角，以满足课程目标需要和学生成长需要为出发点，对课程思政教学团队建设进【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程重点项目“本科高校课程思政教学资源开发与运用研究”（2021JGZ115）；广西民族大学 2019 年校级高等教育教学改革工程立项项目“大思政 格局下民族院校通识教育课程思政的建设与实践研究”（2019XJGZ02）。【作者简介】李秋丽，博士，广西民族大学马克思主义学院讲师，研究方向为教育人类学、思想政治教育、民族教育研究；毕新颖，广西民族大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向为思想政治教育研究；石鑫玉，广西民族大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向为思想政治教育研究。提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析李秋丽毕新颖石鑫玉【摘 要】高校教师课程思政建设能力的提升是落实高校立德树人根本任务、提高教师育人水平、推进教育教学改革的关键因素。然而，当前高校在提升教师课程思政建设能力的过程中，仍存在部分教师对课程思政理念认识不深、课程思政教学能力不足以及课程思政实施机制不够完善等问题。文章提出可以从增强教师课程思政育人意识、提高教师课程思政教学能力以及健全课程思政育人保障机制等几方面着手，提升高校教师课程思政建设能力，有效推进课程思政的实施。【关键词】高校教师；课程思政建设能力；育人意识；教学能力；保障机制【中图分类号】G52；G64【文献标识码】A【文章编号】2096-9279（2023）02-0107-06doi：10.3969/j.issn.2096-9279.2023.02.014108Vol.35 2023 No.22023年第2期提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析行研究，认为一方面需要构建以班主任、辅导员、思政课教师、专业课教师为主导，社区导师、成长导师、心理健康导师、体质训练导师为辅助，以管理、服务部门为保障的全员育人体系6；另一方面也需要以满足课程思政的需求和大学生成长需要为主导，建立高校课程思政教学团队。上述研究成果为本课题的研究提供了借鉴，但在研究的深入性和系统性方面仍有较大的拓展空间。本文在前人研究的基础上，从高校教师课程思政建设能力这一关键要素出发，对其课程思政建设能力提升的价值、存在问题及策略进行深入分析，以期切实提升高校教师课程思政建设能力，推进高校课程思政的有效实施。一、提升高校教师课程思政建设能力的价值教师是高校课程思政实施的见证者、推进者和实践者。提升高校教师课程思政建设能力，对落实立德树人的根本任务、提升教师的育人水平以及推进教育教学改革等方面都具有重要意义。（一）有利于落实立德树人根本任务2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”7。上述讲话不仅强调了立德树人是高等教育的重要使命，也为课程思政的实施提供了根本遵循。党的十八大以来，党中央围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本性问题。高校应全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持立德树人根本任务。一方面，课程思政的实施有利于坚持社会主义办学方向，有利于在高等教育培养人才的过程中将知识传授和价值引领有机结合，坚持马克思主义指导地位，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。另一方面，课程思政的实施有利于强化各学科的德育功能。育人的根本在于立德，“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。课程思政在于激发不同学科蕴涵的思政元素，注重对学生的思想引领、价值观塑造、品德养成，将德育渗透、贯穿于教育教学全过程，在创新中打造与立德树人相适应、与思想政治教育体系相匹配的教学体系，使培养的人才不仅具有高精尖的专业知识，而且具有高尚的道德品质、浓厚的爱国情怀。教师通过课程思政不断增强大学生的政治认同，有利于培养立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。（二）有利于提高教师育人能力习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上指出，教师“承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。这是新时代教师教书育人的新使命，为高校教师育人提供了新的理论遵循，需要教师“回归育人初心”。课程思政的实施有利于发挥所有课程的“双育”功能，让教育回归育人本质，唤醒教师的育人意识，实现教书与育人的有机结合。一方面，提高教师课程思政建设能力有利于明确教师对教育本质的认识。课程思政是一种“大育人观”，力求教学回归育人本源，其推进有利于专业课教师进一步明确教育教学本质。课程思政旨在以思政元素为引领，以立德树人为根本，通过对全校教学与课程体系进行顶层设计，激活各学科专业知识的育人价值，改变以往传统“口号式”的教书育人理念和“只教书不育人”的现象，真正实现育才与育德相统一，进一步彰显教育的本质。另一方面，提高教师课程思政建设能力有利于唤醒教师的育人意识。课程思政的实施可以有效发挥课堂育人的“主阵地”作用，提高教师挖掘蕴含于各学科专业知识中的思政元素、将思政元素融入课堂教学的能力，把大学生培养成为坚定理想信念、心系国家、关爱他人的跨学科、高层次、复合型的高素质人才。（三）有利于推进教育教学改革高校是国家培养人才的重要基地。课程思政的有效实施是立足于所有学科及课程的教育教学109Vol.35 2023 No.22023年第2期提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析改革，其将各学科的课程改革和教学统筹考虑、共同推进，有利于推动课程体系和教学体系的重构、构建协同育人新格局。一方面，课程思政的实施有利于课程体系的重构。课程思政是一种“大课程观”，是面向全体课程的一种综合教育理念，课程思政将思想政治教育育人理念贯穿于通识课、专业课、选修课、实践课等课程教学中，以此推进不同层次、不同学科知识体系的重构，将不同专业课独特的内在文化基因和价值理念转化为“育人要素”。打造以传统思想政治理论课为核心层、以学科课程中的思政元素为拓展层以及以其他类课程和良好的校园氛围为延展层的同心圆似的课程体系，即是构建思想政治理论课、学科专业课、通识课及实践课等多元课程的协同育人体系。另一方面，课程思政的实施有利于教学体系的重构。课程思政是新时代高校思想政治工作的重要举措，实施课程思政有利于整合高校各方教学资源，有利于发挥各学科、各专业的思想政治教育价值。各高校可充分发挥马克思主义学院思想政治教育教学资源优势，引领二级学院和相关部门积极开展课程思政教学工作，使各学科、各门课程都参与立德树人工作，实现与思想政治理论课的相互促进、共同发展，实现思政课、专业课、通识教育课、实践课协同育人教学体系的重构，形成一个完整的育人体系。二、提升高校教师课程思政建设能力存在的问题目前，高校提升教师课程思政建设能力过程中还存在一些问题，主要表现在教师对课程思政理念认识不深、教师的课程思政教学能力不足以及课程思政实施机制不够完善等方面。（一）教师课程思政理念认识不深教师对课程思政理念是否有全面、准确、深入的认识，直接影响高校教师课程思政建设能力的提升和课程思政的实施效果。然而，当前高校教师对课程思政本质及价值的理解仍不够深入。第一，高校教师对课程思政的本质属性认识不深。随着课程思政教学实践的进一步深化，课程思政到底是什么以及如何理解其本质属性是必须要回答的问题。有部分教师认为课程思政是一门具体的思政课，并将其与思想政治理论课进行比较，他们在教育实践过程中难免会产生诸如“要把所有的专业课都上成思政课吗？”的疑问。由此，高校教师在开展课程思政教学实践过程中，不能准确挖掘蕴含于学科课程中的课程思政元素，也无法将其合理融入教学过程，只是以完成任务的心态被动地实施课程思政，导致教师课程思政建设能力较难获得提升。因此，进一步明晰课程思政本质属性是当前较紧迫的任务。第二，高校教师对课程思政育人价值认识不深。课程思政的实施需要教师在系统梳理各学科和专业育人、育才目标的基础上，遵循思政课在价值引领中的核心导向作用，找准思政教育元素的切入点，将专业知识传授、精神塑造与价值理念传播进行有机融合。然而，部分教师对课程思政的育人价值认识不足，只注重专业知识的传授，不注重从育人维度上对学生进行思想引领和价值塑造，使得课程思政教学出现形式化、浅层化等现象，最终导致“重智育、轻德育”，阻碍了学生德智体美劳全面发展。（二）教师课程思政教学能力不足高校教师课程思政教学能力主要包括课程思政元素的挖掘能力和课程思政元素的融入能力两个方面。课程思政元素挖掘能力和融入能力不足，必然会阻碍教师课程思政建设能力的提升。第一，教师课程思政元素挖掘能力不足。课程思政元素的挖掘能力，是指专业学科教师可以根据不同学科、课程的内容特点，准确找到蕴含于不同学科中的课程思政元素。实际上，在开展课程思政过程中，部分教师由于受多种因素影响，难以准确把蕴含于各学科知识中的思政元素挖掘出来，无法有效发挥各学科知识的多重育人功能。第二，教师课程思政元素融入能力不足。课程思政元素融入能力主要是指教师把课程思政元素以润物细无声的方式融入专业课教学，以促进思政元素发挥潜移默化的育人作用。然而，当前高校教110Vol.35 2023 No.22023年第2期提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析师在课程思政元素融入过程中仍然存在“两张皮”的现象。一些学科专业教师由于受自身课程思政能力和水平的限制，在教学过程中强行植入思政元素，无法将思想政治教育元素很好地融入专业课程教学，最终导致具体教学内容和思政元素不相融，从而在很大程度上削弱了课程思政的育人效果。（三）课程思政实施机制不够完善高校为实施课程思政所进行的顶层设计及相关制度的完善情况，是影响课程思政实施效果及教师课程思政建设能力的重要因素，但是各高校课程思政实施机制仍不够完善：第一，课程思政的顶层设计仍显不足。尽管各高校对课程思政的实施大多制定了整体规划，但是在具体实施过程中，其顶层设计仍显不足，影响了课程思政建设的科学化、规范化，也不利于高校教师课程思政建设能力的提升。如部分高校虽然成立了专门管理课程思政的机构，但是有关管理机构的具体职能、人员分工、评价考核、相关制度等仍需要进一步完善。同时，高校对提升教师在课程思政教学过程中思政元素挖掘和运用能力方面进行的培训也不足。第二，课程思政管理制度不够健全。各高校课程思政的管理制度不够健全主要表现在评价与激励机制两个方面。高校教师的考核评价有片面强调科研成果的倾向，相关考评制度应该增加对教学以及育人成果的考核比重8。另外，部分高校的课程思政激励体系也存在缺失、不健全、不合理的现象。例如，一些高校教师积极投身课程思政建设，但是其所做的工作却得不到应有的关注和肯定9，教师在课程思政方面的努力和贡献无法获得相应的奖励，最终会影响他们参与课程思政建设的积极性。三、提升高校教师课程思政建设能力的路径分析本文针对当前提升高校教师课程思政建设能力存在的问题，拟从增强教师课程思政育人意识、提高教师课程思政教学能力和健全课程思政育人保障机制等方面提出解决策略。（一）增强教师课程思政育人意识教师的课程思政育人意识是其教育思想的重要组成部分，对教师的日常教学行为起到了一定的指引作用。因此，高校需强化教师课程思政育人意识，提升高校教师课程思政建设能力。第一，高校应增强教师立德树人意识。树立和增强立德树人意识，是教师提高课程思政育人意识、落实课程思政理念的重要前提10。为切实提升高校教师立德树人意识，高校可以通过“引进来”和“走出去”两种方式对教师进行培训，定期邀请教育学、课程思政名师到校就教育本质、教书育人规律等内容为本校教师作专题讲座，也可以通过选派教师代表到其他高校参加相关培训，以此增强教师对教育本质的认识和理解，使教师深刻认识到各类课程在立德树人方面的作用，从而提升高校教师落实课程思政的使命感和责任感，使其能够积极进行课程思政建设，并在实践过程中不断提高自身的课程思政建设能力。第二，高校应深化教师对课程思政本质的认识。课程思政是一种新的思想政治工作理念，为构建全员全过程全方位的“大思政”育人格局，全体教师都应树立正确的育人理念，深化对课程思政本质的认识，重视思想政治育人活动在教学过程中的作用，充分理解教育并非仅仅是专业知识的传授，转变专业课程教学以传授专业知识和技能为主的单向度、碎片化、片面化的教学理念和定位，牢牢抓住课堂教学这个专业课程育人的主阵地，充分挖掘蕴含在专业知识中的课程思政元素，从而实现所有教师、所有课程全方位的教书和育人作用，促进学生知识增长与价值塑造、能力提升与情感升华相统一，培养具有浓厚家国情怀、崇高理想信念、积极人生态度的全面发展的人。（二）提高教师课程思政教学能力提高教师课程思政元素的挖掘与融入能力是提升教师课程思政建设能力的根本，也是实现课程思政最优教学效果的重要保障。第一，高校应提高教师的思政元素挖掘能力。教师课程思政元素挖掘能力的提升可从以下几方面着手。一是教师应111Vol.35 2023 No.22023年第2期提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析遵循思想政治工作规律。教师要深入探讨蕴含在思想政治工作中的各个要素的本质及其内在规律，避免简单的“去专业化”。二是教师要遵循学科知识的内在逻辑。课程思政元素的挖掘要在不破坏原有学科知识体系的基础上进行，结合学科专业知识内容进行挖掘，避免简单的专业课程“思政化”。三是教师要遵循教书育人规律。教师对课程思政元素的挖掘需要根据大学生的思维习惯和身心发展规律，从学生关心的社会热点问题切入，将思政元素融入专业课教学中。第二，高校应提高教师思政元素融入能力。在挖掘思政资源的基础上，教师还要学会将思政资源合理地融入专业课教学中，避免直接复制，使其流于形式或浮于表面11。为此，提高教师思政元素融入能力需遵循课程思政与思政课及专业课的协同性原则：一方面是要遵循课程思政与思政课的协同性原则。思想政治理论课与课程思政二者均是思想政治教育育人体系的重要组成部分，专业课教学在开展课程思政的过程中要避免出现思想政治理论教学内容的简单重复和课程思政建设“泛化”现象，着重融入思想政治理论课没有涵盖的、对思想政治教育目标体现不够的内容，以此体现课程思政与思想政治理论课的协同育人效果。另一方面是要遵循课程思政与专业课的协同性原则。课程思政元素融入要在深入研究不同学科和专业教育目标的基础上，进一步明晰各类课程元素融入的方向和重点，以体现不同专业课自身的特色和优势，将自身内在的文化基因和价值理念转化为“育人要素”，将“德融课堂，盐溶于汤”的思政理念全面融入课堂教学，形成协同育人体系。（三）健全课程思政育人保障机制各高校要在 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要）相关条例的基础之上，健全课程思政育人保障机制，为教师课程思政建设能力的培养提供有力支撑。第一，高校应构建“大思政”育人格局。课程思政的实施要与思想政治理论课形成全员全过程全方位的“大思政”育人格局，应由马克思主义学院教师组成的课程思政指导团队分别带领不同学科专业的教师、通识教育教师、实践课教师遵循思想政治教育教学规律、专业学科知识体系、大学生成长成才规律，提升不同教师的思想政治教育元素挖掘与融入能力，把隐藏于不同学科的思想政治教育元素挖掘出来，寻找恰当的融入点将课程思政元素融入专业课教学中。第二，高校应进一步完善评价体系与激励制度。纲要中明确指出，要把教师参与建设课程思政的情况和教学落实效果作为教师的考核评价、岗位聘任、评优奖励的重要评价指标。为此，在进行教师考核时，高校可以将教师育人成绩作为教学评价的一项重要指标，以此来引导教师积极参与课程思政建设。一方面，高校要以协同育人为基础，完善课程思政评价制度。高校要通过对思政课与专业课协同育人成效进行监测评估，及时地反馈育人效果，并对育人的内容和方法进行调整，从而进一步完善高校评价体系。另一方面，高校要遵循物质激励与精神激励相结合的原则，完善激励机制。就物质激励而言，高校可以增加课程思政实践教学、课题立项、组建教学团队等方面的教学改革经费和科研经费，对课程思政示范课程、教学成果、课程思政教学名师等给予相应的经费支持。就精神激励而言，各高校可着力打造课程思政师资教学十佳、教学名师及优秀教学团队，以此激发教师开展课程思政的积极性和主动性，使高校形成课程思政建设的良好氛围。参考文献1 习近平.习近平谈治国理政：第二卷 M.北京：外文出版社，2017：378.2 赵光，孙伟锋，仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究 J.南京社会科学，2020（7）：136-143.3 刘承功.抓住全面提升高校教师课程思政建设意识和能力的关键点 J.思想理论教育，2020（10）：10-15.4 刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视 J.江苏高教，2018（12）：91-93.5 金爱华，张弛.基于人生教育的高职大数据与会112Vol.35 2023 No.22023年第2期提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析计专业“课程思政”建设研究 J.高教学刊，2021，7（34）：184-188.6 董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵J.思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.7 吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 EB/OL.（2016-12-08）2023-04-02.http：/ 何润，陈理宣.试析高校专业课教师课程思政能力的提升进路 J.学校党建与思想教育，2021（18）：63-65.9 陈始发，张丽.论全面提升高校教师课程思政建设能力 J.马克思主义与现实，2020（5）：183-189.10 巩茹敏，霍跃.构建课程思政与思政课程协同效应的新审视 J.思想政治教育研究，2021，37（1）：74-78.11 王向华.高校专业课教师课程思政教学能力：内涵、困境和培养路径 J.领导科学论坛，2022（5）：131-134.责任编辑李怡广西职业师范学院学报（原刊名 广西经济管理干部学院学报）是广西职业师范学院主管、主办，面向国内外公开发行的学术期刊。本刊先后获得RCCSE中国学术核心期刊、“2018年度中国人文社会科学期刊AMI综合评价”A刊扩展版、全国优秀社科学报、全国高校优秀社科学报、广西优秀社科期刊、广西十佳学报、广西高校名刊等荣誉称号。本刊坚持“学术性、创新性、前瞻性、地域性，立足广西，面向全国”的办刊理念，刊载优秀科研成果，热忱欢迎广大作者来稿支持。一、栏目设置本刊栏目有：管理新视界、文化产业研究、旅游研究、教育管理研究、教学实践研究、中国东盟发展论坛、社会保障研究、区域经济研究、乡村振兴研究、热点问题研究等。二、选稿标准提倡学术论文的原创性、创新性，优先刊发国家级、省部级以上课题论文、专题系列论文（每组论文24篇为宜），优稿优酬。三、投稿提示本刊实行网上投稿，投稿请将文稿以附件的形式发送至邮箱（）。四、投稿承诺请作者遵守学术道德规范，勿一稿多投，两个月内如未收到审稿信息反馈，作者可自行处理。如发现一稿多投，将按有关规定严肃处理。五、审稿流程本刊实行意识形态审核及专家匿名审稿制度，“三审”定稿，确保审稿与用稿的学术性、公平性、公正性。六、文稿规范来稿须具备如下要素：完整的论文，作者简介，注释或参考文献要标注清楚，并与内文一一对应，注释或参考文献须有5个以上。作者简介包括：姓名、单位、职称、研究方向、联系方式（邮箱、电话）。其他规范以国家出版总署出版管理条例为参照。广西职业师范学院学报 编辑部广西职业师范学院学报 稿约