影视短片剪辑与创作在高校思政课影视教学法中的应用研究_余家鹏.pdf

122 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月影视教学法深受高校思政课教师的欢迎和普遍使用，在提高思政课教学吸引力、感染力方面具有特殊的作用，是高校思政课“教法创优”的重要抓手。高校思政课教师把相关优秀的影视资源进行合理剪辑、编辑成短片以及结合本地、本校实际创作影视短片，通过影视教学法与其他教学法混合运用，可以提高教学吸引力、培养学生审美意识、提高教学效果。因此，在加强新时代高校思政课创优中推广影视教学法，研究影视短片制作与创作具有重要作用。一、影视教学法在高校思政课中应用的必要性与存在的问题（一）影视教学法在高校思政课中应用的必要性1.能提高课堂教学趣味性，增强教学吸引力。新媒体迅速发展和普及聚集了丰富的优秀影视资源，集思想性、知识性、艺术性、观赏性于一体。为了改变教师与学生“讲与听”的平面模式，提升“教与学”的互动性，通过遴选、剪辑和制作成影视短片，将“影视教学法”运用到思政课教学中，利用影视作品中的故事、场景、音效等元素丰富课堂的思维空间，调动学生的听觉与视觉，促进学生既动脑又动手的学习方式，塑造多元素立体的课堂教学模式，丰富思政课教学内容和改善教学方法。收稿日期：2022-03-16基金项目：遵义师范学院教改课题“影视短片剪辑与创作在高校思想政治理论课教学中的应用研究以 形势与政策 课之 大学生创业教育 专题为例”（JGZ2016013）成果作者简介：余家鹏，男，贵州遵义人，遵义师范学院马克思主义学院副教授，贵州省思政名师工作室“周璐工作室”成员，主要从事高校思想政治工作研究。影视短片剪辑与创作在高校思政课影视教学法中的应用研究余家鹏（遵义师范学院 马克思主义学院，贵州 遵义 563006）摘要：在多媒体迅速发展以及短视频异常丰富的今天，影视教学法在高校思政课教学中受到广泛运用并发挥了重要的作用，但也存在如何选择优质影视资源、如何剪辑和创作短片等问题。因此，高校需要采取落实保障机制、组建影视短片制作团队、创作影视短片等措施。同时，推广影视教学法在高校思政课教学中的混合运用成为高校开展思政课“教法创优”的重要抓手。关键词：短片；剪辑；创作；影视教学法；应用中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0122-03ResearchontheApplicationofShortFilmEditingandProductionin Ideological and Political Courses of Colleges and UniversitiesYU Jia-peng(School of Marxism,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)With the rapid development of multimedia and the exceptionally rich short videos,movie teaching method has been widelyused and played an important role in the ideological and political teaching in colleges and universities.However,there are also problemssuch as how to select high-quality film and television resources,how to edit and create short films.Therefore,colleges and universitiesneed to take measures to implement the guarantee mechanism,establish production teams,and produce short films.At the same time,the promotion of the mixed application of movie teaching methods in the ideological and political teaching of colleges and universitieshas become an important starting point for colleges and universities to carry out the ideological and political courses better.short film;editing;production;movie teaching method;application第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 123 2.能营造课堂审美氛围，培养学生审美意识。思政课教师可以充分利用影视作品蕴含的丰富美学教育资源，1结合思政课教学内容、美学知识，挖掘影视作品中的社会主义核心价值观和审美元素并融入思政课中，培养学生审美意识。如把审美领域中的自然美、社会美（人物美）、艺术美、科学美、技术美等知识与思政课教学内容相结合，通过影视作品把审美范畴中优美与崇高、悲剧与喜剧、丑与荒诞和思政课教学中的政治、经济、社会、文化等中的人物、事件联系起来分析讲授，引导学生认识真、善、美，注重在日常生活、学习和工作中提升人生境界。3.能促进学生掌握理论联系实际的方法，提高教学效果。理论联系实际就是杜绝本本主义、教条主义，在思政课教学中纯理论讲授和单一的案例分析，很难让学生迅速调动主观能动性进行理论联系实际的思考，思政课教师通过影视教学法，运用与课程教学内容相关联的影视作品介绍和展播，从感性层面切入具体事件、故事和场景，要求学生分析影视作品故事情景中背后的理论依据和重大事件背后所隐含的主旨、使命、愿景等，引导学生回到理性层面对相关理论进行解读思考，启发学生掌握理论联系实际的思路、路径和方法，正确理解理论与实际的关系，进一步明确学习思政课的目的和意义。（二）影视教学法在高校思政课教学中存在的问题分析1.集体备课制度不健全。思政课教师在课堂教学中利用影视资源是比较普遍的现象，但部分高校相关思政课教研室未建立健全集体备课制度，对运用影视教学法在资源选择、教学设计、剪辑等环节未作设计并提出要求，未对什么环节用、用什么视频、效果如何等问题进行系统分析和设计，忽视了影视作品选择、剪辑的工作量以及相关技术要求，低估了混合运用影视教学法的难度，未针对性地组织开展相关示范教学活动，对教师运用影视教学法的效果缺乏持续的评估和分析。2.运用影视资源效果不佳。一些思政课教师不善于运用影视教学法，如选择的影视作品与教学内容关联度不大，缺乏针对性。有些在使用影视教学法中出现了娱乐化、简单化倾向，未达到教学效果。有些在影视作品播放上时间过长，影响了教学进度。思政课教师对影视作品没有深入点评，未引导学生联系教学内容思考。有些利用影视作品开展分析研讨活动缺乏精心准备和组织，效果不太明显，没有充分发挥影视教育资源的引导作用、感化作用和审美作用。3.缺乏影视短片制作团队。多数思政课教师利用影视作品思想性、艺术性、观赏性等特点在课堂上运用影视教学法，关于影视教学法的运用研究也提出了各种对策，但影视教学法存在的问题依然存在，2主要原因是高校没有有效发挥本校各专业人才组建影视短片制作团队，对制作符合思政课教学影视短片需要的拍摄策划、素材收集、撰写文案、剪辑、拍摄等相关要求的认识不到位，没有从长远设计建立“选片-制作-审查”一体化运作机制和思政课影视短片创作制度。二、提升高校思政课教学影视短片剪辑与创作的水平1.加强顶层设计，落实保障机制。一是高校领导要高度重视，充分认识到为思政课教师提供高品质的影视短片对提高教学效果和质量的重要性，把解决教学影视短片供给作为重要工作来抓，出台相关工作实施方案或意见，推动相关职能部门、马克思主义学院和计算机、播音主持、影视制作等专业的教学院（系）共抓共管共享，充分发挥学校各类专业师生人才的优势共同参与。二是实行项目化运作模式。影视短片剪辑和创作是一个系统工程，不是简单的拿来或下载就用，需要配备专项资金提供保障，组建专班工作组来策划、精选素材、剪辑、撰写解说词、配音、后期制作等工作。三是实行“制”“讲”分离制。由于影视短片剪辑和创作具有专业化要求，思政课教师可参与影视短片的策划、撰写文案等环节工作，但从专业、时间、精力上不具备长期、独立从事短片策划、拍摄和制作等工作的条件，高校需建立以影视专业人员为主的制作团队，精心打造思政课需要的优质短片，思政课教师主要任务是把影视短片在课堂上利用好、发挥好。2.影视短片制作团队主要任务。成立思政课教学短片制作团队，主要由策划组、素材组、文案组、配音组、摄制组、后期制作组、审查组等构成。策划组主要由思政课各教研室教师和相关职能部门相关人员组成，主要任务是根据课程教学大纲、教学目的、教学任务、教学重点，梳理课程每个章节需要插播短片的环节，结合各类热点话题、重大活动、重要事件等素材，策划短片类型、题材、时长和情感表达。余家鹏影视短片剪辑与创作在高校思政课影视教学法中的应用研究 124 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月素材组的主要任务是根据每一短片制作要求，梳理素材清单，从线上线下收集精选影视素材。文案组主要任务是根据相关主题的知识阐述、情感诉求等要求，撰写 3-8 分钟左右的文案。后期制作组主要是影视专业的师生或具备影视后期制作能力的人员构成，主要任务是根据不同的短片文案精选各类素材并结合配音、背景音乐、字幕、调色等要素进行剪辑成片。审查组主要是由相关职能部门和马克思主义学院有关人员构成，主要任务是对策划文案、短片成品进行政审。摄制组主要任务是根据策划文案撰写分镜头脚本，选好场景、人物、道具等，并对拍摄对象在外形、服装、化妆等方面提出要求，分期、分点完成拍摄任务。3.对成品影视素材剪辑。一是对成品短片的剪辑。成品短片的特点是剪辑工作量较少，对广告以及与教学内容无关的片头片尾进行剪辑，可根据需要加相关字幕说明即可使用。如在讲授“思想道德与法治”课程中“社会主义核心价值观”内容时，可用央视、人民网、新华网等平台上的有关弘扬社会主义核心价值观公益广告片。二是对影视片段的剪辑。主要是对相关电视剧、电影、纪录片中某片段视频进行剪辑。对这类影视题材的选择，需要策划组、素材组对各类影视题材有广泛的知晓面，精准对接课程内容知识点，论证影视情景与教学内容的关联性、实效性。3在剪辑上可进行片头、关键字幕、背景音乐、配音和特效等处理。三是对多个影视的混剪。主要是对某一主题在不同影视素材中的片段按相关时间、人物、事件等内容进行组合式的剪辑。如在讲授“思想道德与法治”课程中“遵守道德规范 锤炼道德品格”这一章时，可对央视每年的 感动中国 时代楷模 等栏目中反映的人物进行多种叙事方式剪辑。4.按教学需要创作短片。根据教学内容需要，结合相关国内外、省内外、校内外的热点话题、重要节日、重大活动等，通过创作文案、配音、拍摄、字幕、配乐等为一体的工作环节，定制符合教学需要的精品短片，突出视频短片的创作性。短片类型可包含公益广告、影视介绍片、微纪录片、微电影、MV 等。短片素材既可以来自成品影视作品或相关图片，也可进行拍摄或向师生征集作品。制作“马克思主义基本原理”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等课程的教学视频短片主要以历史题材的影视作品为主要素材来源。比如用历史题材影视作品制作短片，让学生了解影视作品主要情景和背后的故事。3制作“习近平新时代中国特色社会主义思想”“思想道德与法治”“形势与政策”等课程的教学视频短片主要以当下的影视作品为主要素材来源。三、影视教学法在高校思政课教学中的混合运用1.混合运用“理论讲授+影视教学+案例分析”教学法。在“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想”“形势与政策”等课程教学中可以重点运用“理论讲授+影视教学+案例分析”教学法。各课程教研室策划组在策划教学短片文案时要重点把握理论知识点、案例典型性以及短片情感诉求之间的有效衔接。即在逻辑上要有关联性、事例上要有典型性、情感上要有认同性。“理论讲授”是基础教学环节，通过“理论讲授”给学生讲清楚相关教学内容、背景、特征等，贯穿于课程教学全过程。“案例分析”是论证教学环节，遴选的案例让学生加深对理论讲授内容的领悟，引导学生理论联系实际，联系实际推动理论学习。“影视教学”是提升情感认同的重要环节，是课堂教学中对“人物”“事件”等情感渲染的关键节点，能够加深学生对教学内容的理论认同、情感认同。思政课教师围绕教学目的综合运用“理论讲授+影视教学+案例分析”教学法，帮助学生对重要理论、重要思想等学思悟透，促进课堂教学达到理论上有高度、思考分析上有深度、情感塑造上有温度。2.混合运用“理论讲授+影视教学+体验式”教学法。在“马克思主义基本原理”“习近平新时代中国特色社会主义思想”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”“形势与政策”等课程教学中可以重点运用“理论讲授+影视教学+体验式”教学法。传统教学方式重在“理论讲授”上，单一的“理论讲授”很难让课堂教学氛围生动起来。“体验式”是互动教学环节，主要是让学生进入教学主体中来讲知识、说观点。由思政课教师带领学生围绕课程指定专题从“我学”到“我讲”角色的转换，学生首先要面对“讲什么”，主要是相关专题的内涵、特征、内容等进行全面掌握。其次，是“怎么讲”，要求学生体验“教”的活动，学生要准备好讲什么内容、用什么方式讲、效果如何等。鼓励学生积极参与教学设计、教学分析、(下转129页)129 思政教师加入团队，结合当下时事热点问题，发掘课程思政元素。反复说课磨课，力求以简洁化的语言表述繁复的知识点，增加课程的趣味性。此外，在授课过程中，发现学生对虚拟仿真实验积极性特别高，后续可探索对比虚拟仿真实验与传统实验仪器操作对学生知识掌握和学习效果的影响。3.强化教学管理在线教学平台的使用使得学生线上学习过程有迹可循，但是学习效果依赖于学生的自觉性，会存在刷课赚积分、作业抄袭等不诚信问题。需要教学团队课前认真研讨课程考核细则，明确奖惩办法，并加强诚信教育。通过互动交流，建立每位学生的学习日志，教师不定时视频连线等方法，检验学生学习效果，做到全员参与，全员覆盖。五、总结食品工程原理线上课程建设与教学应用，将移动互联网技术贯穿课堂教学的每一个环节，大大提升了教学效率和教学效果，将复杂的知识以短视频、碎片化的方式提供给学生，使学生能够快速获取所需知识，达到因材施教的目的。线上平台作为教学的辅助手段之一，将传统“教师为中心”的教学模式转变为“学生为中心”，提升学生学习的主观能动性，同时也保证了教与学的质量。参考文献：1陈春晓,王金剑.应用型本科高校产业学院发展现状、困境与对策J.高等工程教育研究,2020(4):131-136.2教育部.教育部关于印发 教育信息化“十三五”规划 的通知EB/OL.(2016-06-07)2011-01-12.http:/ 124 页)角色扮演、教学评价。思政课教师针对不同教学内容划分不同专题采取“理论讲授”+“影视教学”+“体验式”教学并联运用，根据教学需要对其调整顺序，即可“理论讲授”带动“体验式”教学，“影视教学”推动“体验式”教学。也可让“影视教学”助推“理论讲授”，使三种教学方法有效带动、互补互助。3.混合运用“问题导向+影视教学+讨论式”教学法。在“习近平新时代中国特色社会主义思想”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”“形势与政策”等课程教学中可以重点运用“问题导向+影视教学+讨论式”教学法。在课程讲授过程中可将该教学法分三个阶段。第一阶段是“问题导向”，即分析问题教学环节，是解决教学目的和教学效果的重要途径，促进学生在课堂上既“听”又“思”。思政课教师根据教学内容可在导入环节中向学生抛出“热点问题”“思想实验式问题”“显性式问题”等让其思考分析。第二阶段是“影视教学”，即展播影视短片环节，思政课教师引导学生联系“问题导向”进行观影，找准思考方向、聚集关键点。第三阶段是“讨论式”教学，即解决问题教学环节，通过分组开展“讨论式”活动，让学生充分表达、分享相关解决问题的结论和观点，引导学生对相关问题经过理解、思考后得出自己解决问题的结论，最后各小组派代表对讨论进行陈述。思政课教师通过三个教学环节引导学生由“思”到“听”，由“观”到“思”，最后到“讲”，促进学生分析问题、解决问题的能力。参考文献：1许人冰.当代影视作品对受众人生观的影响及对策研究D.重庆：西南大学，2012.2刘依奇，陈 鹤，逯丁菲.影视教学法的运用及规范基于对某大学文科院系的调查J科教导刊，2014(22)：239-240.3李金芝.浅析影视作品在高校思政课中的应用J.教育与职业，2014（27）:168-169.（责任编辑：娄刚）贲宗友基于“学习通+腾讯会议”的食品工程原理线上教学实践研究