OBE教育模式下“冲压工艺及模具设计”课程教学改革研究.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22卷（总鎗 12锄）JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECT：OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOGY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X（2023）01-0040-03OBE教育模式下“冲压工艺及模具设计”谍程教学改革研究邢昌，段园培，余小鲁，刘大钊（安徽工程大学材料科学与工程学院，安徽芜湖241000）摘要：分析“冲压工艺及模具设计”课程教学过程中存在的问题，以OBE理念为指导，提出了优化 教学设计，采用问题式、任务驱动式等教学方法，合理利用信息化教学手段，完善考核评价体系等一系列 教学改革措施，并进行了教学实践探索，取得了良好的教学效果，有效提高了学习成效和学生自主学习 的能力。关键词：冲压工艺及模具设计；成果导向（OBE）；教学设计；教学方法中图法分类号：G642.0;TG386 文献标志码:A1引言成果导向（OBE）是国际工程教育倡导的一种先 进理念,也是工程教育认证的核心理念,其重点关注“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师 教了什么）,按照“反向设计、正向施工”的思路，以培 养目标和毕业要求为出发点,设计培养方案和课程 大纲叫我校材料成型及控制工程专业2018年通过 教育部工程教育认证,“冲压工艺及模具设计”作为 该专业一门重要的专业核心课,近年来从成果导向 的教学设计、学生中心的教学实施和持续改进的教 学质量保障等方面进行改革,取得了良好的效果。2教学内容改革2.1对标毕业要求，明确课程目标冲压模具设计以金属塑性成形为基础，围绕冲 压工艺及模具、冲压材料、冲压设备三个要素展开，以冲压工艺及模具设计为主，阐述几类常见冲压工 序的基本知识、工艺设计与计算、模具结构及零部 件设计与选用等内容，该课程具有很强的实践性和 综合性叫依据工程教育认证标准，确定了支撑本专 业培养目标达成的12条毕业要求。根据该课程对 毕业要求的支撑情况,确定课程目标如下。课程目标1:掌握常见冲压工序的基本原理及 变形特点;掌握冲压生产中可能出现的质量问题的 类型、产生原因、影响因素及解决方法，具备预测、分 析和解决冲压生产中实际问题的能力。课程目标2：能够对中等复杂程度的冲压件进 行合理的工艺性分析，制定可行的工艺方案,完成相 关工艺计算及设备选型；掌握常见冲压模具的组成 及结构特点，熟悉冲压模具相关标准和模具零部件 设计与选用的相关要求;具备设计中等复杂程度的 冲压模具的能力。2.2理清教学思路，重组教学内容目前,传统的教学设计（或教材）的知识结构均 是在冲压理论基础介绍完后，按冲裁、弯曲、拉深等 基本冲压工序分别介绍上述内容。从后续课程设计 或毕业设计学生的表现观之，学生对所学知识并不 能很好地融会贯通，尤其涉及生产实际中常见的包 含多种工序的复杂冲压件，不能很好地将各种工序*收稿日期:2022-08-30作者简介:邢昌（1981-）,男，安徽定远人，讲师，研究方向:材料加工工程。基金项目：2020年安徽省教育厅教学示范课“冲压工艺及模具设计（2020SJJXSFK03）;2021年安徽工程大学教学研究项目“专业认证背景下料成型及控制工程专业课程体系优化探索”（2021jyxm54）XUEBA Q 20230320邢 昌，等*OBE教育模式下“冲压工艺及模具设计”课程教学改革研究 第1期进行联系、组合，从而制定出较为合理的冲压工艺 流程为主线重新组织教学内容，如图1所示。方案。为了提高学生的学习成效，课程组在充分收集学生反馈意见并多次讨论的基础上，以模具设计排样设计计算冲压横具总体结构非标准件设计横具工作部分尺寸计算功能化模块催且成标准件的选用冲压工艺方案优化冲压力及压力中心计算模具结构分析横具结构优化前期准备f冲压工艺规程编制 冲压工艺设计计算 f模具总体结构设计f摸具零部件设计综合应用综合应用冲压件工艺性分析质分析冲压工艺方案制订冲压相关国家标准、设计资料使用教学案例、综合训练图1流程式教学设计基础知识变形分析3教学方法改革3.1以问题引导,训练学生的思维逻辑在教学过程中,采用问题式教学，即以提出问 题、分析问题和解决问题为主线,通过创设问题情 境,引导学生思考,训练学生的思维逻辑,培养学生 解决复杂工程问题的能力。以“变形分析”部分的讲 授为例，重点分析拉深和弯曲工序的变形过程，以“变形区在哪里？-变形区发生了什么变形？-为什 么会发生这样的变形？”的问题逻辑，分析变形部 位、板料受力与变形的关系，引导学生建立对问题 的思考逻辑。在此基础上，要求学生分析其他冲压 变形工序（如翻边、胀形等）的变形过程,并探究不 同种类的冲压工序的本质区别，如图2所示。帮助 学生理解冲压质量问题与其受力变形的关系，学会 分析生产实际中出现的冲压质量问题产生的原因,进而找出解决的措施。图2基于问题的3W思维导图3.2以任务驱动,强化学生的实践能力任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习 理论基础上的教学法，是将以传授知识为主的传统 教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维 互动式的教学理念。本课程以贯穿整个教学过程的 综合训练任务，强化学生的实践能力。通过给定学2023-03-20XUEBAO國置樹冒 邢 昌，等*OBE教育模式下“冲压工艺及模具设计”课程教学改革研究第1期生冲压件和相关设计要求,根据教学进程，由学生 依次完成工艺性分析、工艺方案的拟定，排样设计、工序计算、模具工作部分尺寸计算、冲压力和压力 中心计算、模具总体结构设计、零部件设计与选用 等内容，做到边学边做、边做边学，提高了学生分析 问题、解决问题和综合运用所学知识的能力。在后续课程设计中，为了强化实践效果,通过 增加冲压件的数量，进一步丰富冲压件包含的工序 类型，并通过给出尺寸、材料、精度等方面的不同要 求，确保学生“一人一题”。在任务分配上，避免学生 拿到与综合训练相同类型的冲压件，让学生能够接 触到不同类型冲压件的模具设计，使实践训练更加 全面。4教学手段改革4.1革新教学模式，推进信息化教学在“互联网+教育”背景下，如何利用信息化技 术赋能教育，促进信息化技术在教学中的有效应 用，已成为新的研究课题。未来线上线下相结合的 混合式教学模式将成为新常态。一方面，根据优化 后的流程式教学设计完善教学课件，重新编排章 节,充实教学案例,增加模具三维结构、工作原理动 画、生产视频等较为直观的内容，优化课件的界面 设计,提高美观度。另_方面，利用“一平三端”（以 超星泛雅云平台作为系统核心层，连通教室端、移 动端和管理端三个终端）智慧教学系统，逐步完善 课程教学资源建设，增加冲压标准、设计资料、设计 案例和视频资源等，建立多种题型的试题库。合理 利用签到、随堂测试、分组讨论等方式,提高课堂管 理的规范化程度和教学效率。不断摸索线上线下相 结合的新的教学模式，以学生为中心设计教学活 动，把学习的主动权交给学生，努力培养学生的自 主学习意识、团队协作精神和实践创新能力。4.2优化考核方式院善考核评价体系课程考核是衡量学习效果、评价教学质量、检 验课程目标是否达成的重要手段叫对教师的教学 设计和学生的学习行为起着重要的导向和激励作 用。传统考核方式以考查基础知识为主，考核题型 多为填空题、选择题、简答题等客观题，学生往往通 XUEBAO,2023-03-20 过考前突击来顺利通过考试，不利于教学目标的达 成和学生解决复杂工程问题能力的培养。科学的考 核方式必须适应人才培养目标的要求,能体现课程 的教学特点,具有客观全面的考核指标，合理有效 的考核手段。因此，课程组对原有课程的考核方式 进行了优化，将平时考核占比由20%提高至30%,并在教学过程中穿插综合训练的内容，根据学生的 完成情况，了解学生平时的学习状态，考察学习成 效。具体课程考核类别及与课程目标的对应关系如 表1所示。表4课程考核依据及与课程目标的对应关系考核类别占比/%对应课程目标平时考核平时表现6课程目标作业6综合训练18课程目标2期末考试21课程目标49课程目标2考核各环节侧重点不同,平时表现主要根据学 生的学习态度、出勤、随堂测试、分组讨论等的综合 表现评定，作业主要考查学生对基础知识的理解和 掌握程度，综合训练以考查学生对模具设计相关知 识的综合运用为主。期末考试全面考查学生对知识 的掌握程度和分析问题、解决问题的能力,在课程 教学大纲中明确了课程考试试卷设计方案。针对课 程目标1,主要是结合某些典型的冲压件或生产实 际中出现的冲压质量问题，考查学生对冲压工序的 类型、变形分析、质量分析等内容的掌握情况，题型 以分析题为主。针对课程目标2,主要考查工艺设 计、排样设计、工序计算、模具工作部分尺寸计算、冲压力及压力中心计算、模具结构分析和设计要求 等内容，题型以分析题、计算题、综合题为主。5结语按工程教育理念对课程教学进行改革,根据课 程教学特点重新梳理教学内容，创新的以模具设计 流程为主线进行教学设计,在教学过程中注重学生 思维训练和实践能力培养，合理运用信息化教学手 段，完善课程考核评价体系,提高了（下转第53页）孟静*后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究第1期化教学，充分利用在线课程、开放资源设计学习活 动,借助大数据对学生个体或群体发展进行诊断分 析，辅助教学运行。在虚拟课堂和现实课堂之间实 现教学过程的互通性、教学体验的丰富性、师生互 动的亲密性，推动“国际贸易实务实验”课程教学智 能化、智慧化发展。55结语后疫情时代,教育与信息技术深度融合,线上 线下混合式教学模式不仅能够实现优质课程资源 共享，也成为高等教育教学改革的良好契机。“国际 贸易实务实验”课程在实施混合式教学模式过程 中，既要吸收传统课堂教学优势,也要充分利用网 络教学资源,将“教”与“学”有机统一，引导学生将 所学知识内化为自身技能。(上接第42页)学生参与教学活动的主动性和积极性，贯彻以学生 为中心的理念，取得了较好的效果。在后续教学实 践中将不断优化教学设计，积极探索新的教学方法 和手段，建立更加完善的教学评价体系，坚持持续 改进,以更好地促进毕业要求和培养目标的达成。参考文献：1李光,陶发荣.基于工程教育认证的人才培养方案修订参考文献：1 陈丽丽.新冠肺炎疫情下校企合作实验教学反思卩.鞍山 师范学院学报,2021,23(5):84-87.2 胡来宝.线上线下与教学现场融合的教师研修模式研究 J.教师教育论坛,2022,35(4):83-85.3 胡勇，万仕亮.国际贸易课程实验教学探究JJ黑龙江科 学,2020,11(3):1-3.4 林晓慧.应用型大学实验课程教学质量提升研究一以 国际经济与贸易专业为例J.黑龙江教育学院学报，2019,38(3):43-45.5 刘会燕.电子商务课程线上线下融合式教学研究与实践 卩.办公自动化,2022,27(8):29-31,25.6 张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与 建议J.江苏高教,2021(2):93-97.(责任编辑：江国粹)与思考J.广州化工,2020,48(21):184-186.2 伦凤艳，王尧.基于CDIO的冲压模具设册程教学改革 研究 口 科技资讯,2019,17(35):131-132.3 王建彬,王介石,江本赤.工程教育认证OBE理念在互换 性课程教学中的实践与探索一以安徽工程大学为例 J.宜春学院学报,2019,41(12):117-119,122.(责任编辑：江国粹)2023-03-20XUEBAO