产教融合背景下护理硕士专业...生双导师制培养模式创新研究_倪西强.pdf

教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期产教融合背景下护理硕士专业学位研究生双导师制培养模式创新研究倪西强,马立新(湖州师范学院医学院,浙江湖州,313000)摘要双导师制是护理硕士专业学位研究生普遍采用的培养模式,是保证研究生培养质量的重要举措。在产教融合新背景下,双导师制在多方面亟待提升。当前存在专业学位导师储备不足、校内导师实践能力有待提升、校外导师未能全过程参与培养、双导师协作共育难以深入、双导师遴选评价机制有待提高等问题。在双导师制培养的创新模式下,护理专业可以制订导师发展规划以储备专业学位导师,发挥校外导师促进研究生实践创新的作用,明确校外导师全过程参与研究生培养,构建双导师协作共育的交流平台,优化双导师遴选评价机制。创新双导师制培养模式有助于推动护理硕士专业学位研究生培养,培养出更多高层次护理人才。关键词产教融合;护理专硕;双导师;协同共育中图分类号G643 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0040-04一、引言2020 年 9 月,教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的关于加快新时代研究生教育改革发展的意见明确要求,要强化产教融合育人机制,通过产教融合创新平台,加强专业学位研究生实践创新能力培养,实施“国家产教融合研究生联合培养基地”建设计划,重点依托产教融合型企业和产教融合型城市,大力开展研究生联合培养基地建设,着力提升实践创新能力。1护理专业学位硕士(以下简称护理专硕)培养普遍采用双导师制,研究生至少要在实践基地实习 18 个月,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。2在产教融合背景下,校外导师需要改革培养模式、转变培养角色、创新培养管理机制,着力提升研究生实践创新能力,以求培养出更多适应临床岗位需求和技能需求的高层次护理人才。二、护理专硕双导师制培养模式的必要性(一)专硕培养的内在要求专业学位研究生教育是适应国民经济发展对高层次、高职业化人才需要的产物,是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择,是主动服务创新型国家建设的重要路径。3专硕教育需要与产业深度融合,高校和行业协同互补、共同承担起人才培养的重任。实践证明,双导师制是一种适用于专业学位硕士研究生联合培养的导师聘用模式,已经得到学生和社会的基本认可。4双导师制通过有效整合多方资源,实现高校和行业单位间的优势互补,教育和产业间的无缝对接,从而提高了高校专硕的培养精准度,满足了行业发展对特殊人才的需要。(二)护理专硕培养的必然要求首先,双导师制是护理专业研究生实践能力培养的必然要求。护理是实践操作性极强的专业,需要大量的临床实践学习。我国护理硕士专业学位基本要求规定 3 年制研究生临床实践 1824 个月,2 年制研究生临床实践不少于 12 个月。这意味着护理专硕在培养过程中有至少一半的时间在临床实践中度过。此过程中校内导师难以全流程把控,必须依靠校外导师指导。校外导师多为经验丰富的临床护理专家,可以较好地把控护理专业研究生临床实践的质量。其次,双导师制是保障护理专业研究生学位论文质量的必然要求。护理专硕的论文课题源于护理实践,多为应用型研究,护理硕士专业学位基本要求规定学位论文选题应与临床专科护理实践紧密相关。课题源自临床实践,又服务于临床实践。护理专业研究生在选定课题的过程中既需要校内导师把关课题的学术深度,又需要校外导师把关课题的实用性和可行性。双导师必须协同配合,共同指导,使学位论文达到学术性和实践性的统一,从而保障论文质量。最后,双导师制有助于缓解护理专业导师相对04收稿日期2023-03-06基金项目湖州师范学院 2021 年校级科研项目“护理专业学位研究生产教融合协同育人培养模式探索研究”(2021XJWK17)。作者简介倪西强,湖州师范学院医学院研究生办研究生教务员;马立新,湖州师范学院医学院护理系研究生实验员,教学秘书。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.002不足的困境。近年来,经济社会高速发展对高层次护理人才的需求与日俱增,这直接导致了护理专业研究生规模不断扩大。而与之相矛盾的是,高校护理专业师资相对有限,通常一位导师要同时培养多位研究生。双导师制的实施可以在一定程度上缓解导师不足的窘境,两位甚至多位导师协同指导研究生的理论与实践学习,可以缓解单个导师的培养压力,同时也可避免单个导师培养指导的局限性。三、产教融合背景下双导师制面临的挑战双导师制充分发挥了产教融合的主渠道作用,可以促进学校科研与社会实践紧密结合,解决现场实际技术问题,体现专业研究生特色,同时增加研究生社会经验,缩短研究生成才过程。5目前,在高校和医院的共同努力下,双导师制在护理专硕的培养中逐步规范运行,培养效果逐步显现。但在产教融合大背景下,“双导师制”也面临着一些困难和挑战。(一)专硕导师储备不足近年来,专硕人数增长明显,从 2011 年的 15.8万增长到 2022 年的 70 万。6这导致专硕导师数量无法满足培养需求,于是诸多学硕导师被聘任为专硕导师,直接从事专硕的培养,因而出现了很多专硕很“学术”但不“专业”的情况;还有部分达不到导师条件而被破格聘任的导师也成为专硕的培养师资;个别导师不太愿意招收专硕,拒绝承担专硕导师职务或消极对待专硕培养任务。专硕储备不足导致专硕研究生的培养质量难以得到保障。(二)校内导师实践能力有待提升在产教融合背景下,护理专硕培养模式对校内导师提出了新要求。产教融合培养模式要求校内导师必须具备一定的实践能力和创新能力。现阶段,作为研究生培养主要责任人的校内导师大部分时间在高校任教,很难长时间深入临床护理一线,其实践能力和创新能力会受到影响,这也直接影响了护理专硕的培养质量。(三)校外导师缺少全过程参与培养产教融合培养模式要求校外导师深入校园、深入课堂,全过程参与研究生的培养。但校外导师的时间精力均有限,且重心偏向实践教学,难以满足此要求。一方面,大多数校外导师通常是科室的主要负责人,集临床、管理、教学、科研等职责于一身,工作十分繁忙;另一方面,校外导师本就忙于医院工作,获取最前沿理论知识的速度不及校内导师。与此同时,也存在部分校外导师不够勤勉、不钻研指导的情况,缺乏创新教育的自觉,缺乏导师责任心,使研究生处于“放羊”状态。7(四)双导师协作共育难以深入产教融合的培养模式更加注重研究生实践创新能力的培养,需要双导师在立足本职的基础上,相互配合、互相交流,发挥各自的优势,取长补短,协作共育。但现实情况中,导师间的沟通依旧存在问题。很多双导师之间并没有实现有效的交流,沟通交流仅依托于研究生这一个节点展开,彼此深入交流、共享培养经验的机会较少。双导师之间沟通不足可能会造成研究生培养过程中理论与实践的脱节,影响专硕培养质量及人才培养与社会需求的契合度。(五)双导师遴选评价机制有待完善产教融合协同育人的培养模式要求导师拥有较为丰富的专业实践经验,能在实践培养环节发挥自己的优势。但现阶段,专业学位双导师的遴选评价机制普遍有待完善,其遴选评价条件基本上比照学术学位导师的标准,把职称、学历、课题、论文、专著等成果作为基本条件。一方面,这会导致专业学位导师把培养重点放在学术研究上,忽视为研究生提供必要的实践指导;另一方面,很多具备护理临床实践背景的教师无法被聘任为导师,对实践取向型导师的低认可度加剧了专业学位导师的学术化倾向。四、产教融合背景下的双导师制培养模式创新(一)制订导师发展规划，储备专业学位导师在认识层面,厘清专硕与学硕的不同,让专硕回归自己应有的培养模式。在管理层面,高校应高度重视专业学位导师队伍建设,制订相应的导师发展规划,在政策、制度、投入等多方面给予专门支持。在人才层面,高校要加强高水平人才的引进和培养,提高导师整体学术水平,同时要挖掘有潜力的年轻教师,给年轻教师提供成长机会,对其进行专门培养,使其能尽快充实进导师队伍。8在培训方面,完善专业学位导师培训制度,通过各类培训提升导师指导能力。(二)发挥校内导师促进研究生实践创新作用在研究生培养过程中,要明确校内导师“第一责任人”身份,校内导师要从根本上认识到自身的责任与义务,保证研究生在基地专业实践期间,校内导师的指导不脱节不断档。9产教融合重新定义了校内导师的角色身份。校内导师不仅要在校内对研究生开展理论指导,也要做实践创新引领者。在临床实践方面,校内导师要和研究生一样,抱着学习者的心态深入医院,深入临床,深入医疗护理的第一线,共同参与临床实践;在实践教学方面,校内导师要和校外导师积极联络,积极加入临床护理一线,学习最新的临床护理经验,和校外导师共同指导研究生的实践操作技能,共同推进临床课题的深入探讨。校内导师要积极转变身份,在临床实践中指导科研,在临床实践中发现问题,在临床实践中引领创新。14这不仅是新形势对护理专硕培养的需求,也是导师不断提高自身能力的需求,更是护理学科持续发展的必然要求。(三)校外导师全过程参与研究生培养护理专硕的校外导师多为临床一线富有经验的临床护理专家,掌握着本学科最新的行业动态和实践成果。创新源于临床实践,在产教融合背景下,校外导师作为护理专硕开展实践创新的主导者,其作用贯穿护理专硕培养的全过程。因此,校外导师应具备全过程参与研究生培养的意识。一是校外导师要自觉建构并强化教师身份认同,在专硕研究生教育中履行责任与义务。10二是校外导师需努力弥补自身在理论知识方面存在的不足,积极参加各类导师培训,加强理论知识学习,向高校教师取经,向理论专家取经,提升自己的理论水平。三是校外导师要主动加强与校内导师的沟通合作,及时了解研究生的动态,从而合理制订符合护理专硕知识水平的个性化临床实践计划。四是校外导师要强化自己的“导师”意识,承担起“导师”责任,合理安排时间和精力,参与到研究生实践能力培养的各个环节。(四)构建协作共育的导师交流平台双导师之间应构建起双导师交流机制,以满足护理专硕的培养需求。现阶段,可以通过以下策略构建协作共育的导师交流平台。首先,双导师必须权责明确,责任清晰。明确双方的主体责任,可以有效避免责任失位,方便在某个培养环节出现问题时及时找准解决路径。其次,构建以学生为中心、以双导师为核心的导师组交流平台。产教融合的培养模式不仅依靠导师培养研究生,也强调“校地共育”“医教协同”更高层次的联合培养。各类带教老师、科护士长和导师助理同样应该参与护理专硕的培养并发挥应有的作用,协助双导师的培养工作,弥补导师指导过程中的不足,追求研究生指导培养无死角。最后,构建线上线下联动交流机制。依托各类即时通信工具搭建顺畅的线上交流平台。线上交流平台打破了线下的地理空间限制,更有可能为护理专硕提供联合指导的机会。线下交流机会可依托研究生常规培养环节进行,如导师共同参与研究生开题、中期、预答辩和答辩等培养环节,构建稳固的双导师联合培养的线下交流平台。(五)优化双导师遴选评价机制导师的评聘条件应综合考量其道德修养、职业素质、技术职称、专业学历、专业水平、科研成果及年龄等要素。11在产教融合背景下,首先要改善双导师的遴选机制,制订符合护理专硕培养特点的导师遴选条件。与学术学位研究生相比,护理专硕培养更注重实践创新能力的培养,要将导师的实践创新能力作为重要参考指标。遴选导师时要注重其实践类课题、专利发明成果、实践类论文报告等实践项目成果,将实践内容作为关键的考察内容。其次,导师评价机制要加大实践评价占比,评价导师时要重点关注能体现其实践经验和实践创新能力的成果,如指导研究生参与护理实践类比赛和竞赛并取得一定成绩。最后,分别制订适合校内校外两类导师特点的遴选评价标准,评价流程大体相当,评价向度基本一致,评价内容稍有差异,在确保公平公正的前提下组建科学的导师队伍,并辅以导师组评价体系,将对导师的评价拓展为对导师组的评价,优势互补,增强研究生培养的全方位性。五、结语双导师制为护理专硕的培养提供了质量保证,是促进护理专硕成长成才的有效举措。产教融合培养模式给双导师制同时带来了机遇和挑战。在新模式下,导师要积极承担导师责任,不断挖掘各方面教育资源,提高自身培养水平,适应时代进步要求,真正搭建起提高研究生实践创新能力的培养平台。同时,双导师制下培养主体始终是学生,要聆听学生对双导师的评价声音12,在制订个性化培养方案时,顾及护理专硕的承载能力,基于产教融合育人特点,不断探索适合护理专硕人才培养的最佳路径与方法。未来,双导师制仍将在专硕人才培养中发挥巨大作用,应关注打破行政壁垒,从学校学科建设角度出发,在师资队伍建设、科研体系建设、教育教学改革等方面发挥联动优势13,更好地促进双导师制的发展和完善。参考文献：1 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页)据多跑腿,师生少跑路”,提供便民查询、领取失物、预约办理各类业务等服务。高校还应注重大数据在服务育人中的应用,提前预判师生所需服务,主动提供师生所需信息,根据师生来访事项所反映的较为典型的问题,每周形成热点清单,每月定期形成分析报告,每年形成热点问题分析报告,并及时反馈至校内相关单位,形成全员思政的育人模式,助力“大思政”格局建设。(四)进一步加强平台建设，促进服务水平不断提升一是形成体系。充分发挥平台的桥梁枢纽作用,形成一个“上下联动、横向协调、为师生提供便利”的综合阳光服务体系。二是坚持立德树人,以学生的成长为中心。面对学生提出的各种问题,工作人员要接纳学生的各种意见,然后及时对学生进行疏导和引导,缓解负面情绪,通过帮助学生解决问题促进其成长;让学生参与平台的建设和服务工作,在服务师生中提升素质和能力;将教育阳光服务更好地融入校园文化,完善校园文化环境,提高学生学习、生活的满意度,培养和激发学生对学校的认同感和归属感。三是实施三大工程。实施学习培训工程,组织开展教育阳光服务工作培训,不断提高教育阳光服务人员的服务意识、专业化水平;提供个性化服务,如对已毕业学生或在外地的师生员工开展个性化的服务,如成绩单的打印及邮寄等;巩固全天候服务工程,及时处理各类来信来访来电,尽可能在24 小时内给予回复。四、结语教育阳光服务工作既是一项“暖心工程”,是服务育人的主阵地和生动实践,还是一项系统工程,育人过程涉及校内各部门及所有师生员工、校外相关部门。因此,高校需要加强顶层设计,统一育人理念,从制度、运行机制等方面开展调查研究,结合学生的特点及需求,与时代进行融合,不断创新,制订完善的育人制度及协调机制和长效机制,充分利用人工智能、大数据等现代信息技术,确保平台的高效运行,更加充分发挥平台在落实立德树人这一根本任务中的重要作用,为党育人,为国育才。参考文献：1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面J.实践(思想理论版),2017(2):30-31.2 中共中央 国务院印发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见J.社会主义论坛,2017(3):4-5.3 王柯敏.办“有温暖的教育”让教育阳光服务成为教育工作新常态J.湖南教育(中),2015(2):4-5.4 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