“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感路径研究_盛亚东.pdf

收稿日期:2022818基金项目:本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目“三全育人 视阈下高职学生企业实践环节思想政治教育研究”(项目编号:SQ2022176)。作者简介:盛亚东(1991)，男，河南淮滨人，唐山工业职业技术学院讲师，研究方向:马克思主义中国化及思政教学。“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感路径研究盛亚东(唐山工业职业技术学院，河北唐山063000)摘要 随着时代的发展与社会的变化，高职学生在思想政治课程的学习过程之中，不但要学习思政课程的相关概念以及基本理论，还要结合具体的案例，将所学到的理论进行实践以及应用。笔者结合“大思政课”理念对高职学生学习等方面的客观影响，对“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感路径展开仔细的分析与深入的探讨。其目的在于让高职院校生能够在思想政治理论课的学习之中，有所收获并且有所体会，从而可以为今后高职院校思想政治理论课教学的优化提供思路，而且也能够为学生未来的发展提供更为广阔的空间。关键词 大思政课;理念;提升;高职思政课 中图分类号G641 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12009103doi:103969/jissn2096711X202312034 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言高职院校思想政治课，一方面具有明确的内容标准和知识体系，授课的过程是知识传授的过程，另一方面，思政课作为育人的主渠道，思政课的意义在于引导学生的思想与价值观，学生在学习思政课的时候，逐渐形成一种“获得感”。学生在学会理论知识之后，就能够对这些知识进行应用，因此，从这一层面可以看出思政教育学生“获得感”是世界观、方法论、价值观等多个意识形态层面的获得。一、“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感的理论意义高职院校学生，在学习思想政治理论课程时，在学习开始之前，要树立起学习的基本目标，这一目标的确定与学生的心理预期有着十分密切的关系。而且在学生学习思政课的过程之中，假设当前学生有一种正向的心理预期，那么就说明思政课的学习是符合自身发展的客观需求。当学生带着这样的理念进行学习时，就能够让学生在学习理论课的时候，更多的将注意力放在基本概念以及整体结构上。学生在学习的过程之中，只有建立起对思政课的良好印象，才能够在思政课的学习过程之中，更好地寻找到一种获得感与满足感，而这些并不是其他的物质上的满足所能够替代的。高职院校开展思想政治教育的目的在于，大力提升学生对思想政治理论课的获得感，满足青年学生成长发展需求和期待，让学生掌握思想政治的基本观点，并建立起自己的世界观、人生观、价值观，为高职院校学生今后的学习与发展提供思想方面的支撑。而且在学生对社会热点进行分析的时候，可以将这些事件与自己所学的理论知识紧密结合在一起，从而能够明确思政课学习的重点。作为高职院校的教师，要以学生为本制定出本校思想政治教育教学的计划，从而让学生在学习思想政治理论的过程之中，能够加深自己对于理论知识的理解与应用能力。教师也可以为学生提供丰富多样的案例，让学生从具体的案例出发，提出自己对于思想政治案例的看法与观点，为解决自己生活中、学习中遇到的问题提供参考借鉴。这样学生就不单纯是学习思政理论，而是在学习思政理论的同时，对自己的生活和学习也产生帮助，学生就能够从思政理论的学习中有收获，也就是有获得感。只有让学生学习思政理论有获得感，才能持续提升学生的学习兴趣。因此，从这个层面上来说，以学生的视角来分析其获得感，尤其是开展学生获得感的生成路径研究，正是思政课程改革的破题之眼。二、“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感面临的问题(一)思政课的活动力度不足思政课理论性较强，通过开展活动，把难懂的理论融入形式多样的活动之中，让学生在参加活动的同时潜移默化领悟理论的魅力，达成教学的知识、能力与素质目标，完成教书育人的任务，是有效提升学生思政获得感的重要途径之一。随着工作职责范围不断扩大，思政课教师往往不是单一的从事思政课教学，有的教师还承担着辅导员、班导师等工作职责，教学工作任务比较繁重。通过调研发现思政课教师身兼其他岗位的现象并非个例，相对来说是一个比较常见的现象。由于一人承担着多样的工作，这样思政课教师在思政教育领域发挥作用就会被束缚。鉴于思政课教师本身还有其他任务，在开展高职思政课教学时就会让其没有过多的时间、全身心投入，这样思政课教育教学工作就会出现一定层次的转移，在这种情况之下思政课的活动力度就会有所降低。思政课活动力度降低随之而来的就是本来可以在活动之中达成的教学任务就不能取得应有的成效。教育教学效果的弱化，也会让学生不能够通过活动检验所学理论，认识19第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023不到思政理论对于指导自己生活、学习的实际意义，学生的思政课学习获得感就得不到增强。(二)思政课教师的实践经验不足思政课教学既要注重对学生进行理论教育，也要清楚理论教学的完成需要借助发生在现实生活中实践案例，这样才能够增强教学的信服力，让学生真正从内心认同自己所学的思政理论是有用的，是能够指导自己的人生，能够帮助自己沿着正确道路成长的，也能够坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志于为实现中华民族伟大复兴贡献自身的力量。这其实对思政课教师自身素养提出了更高的要求，要完成思政课立德树人的重要使命，思政课教师必须实践经验丰富，能够在教学中熟练使用各种教学方法、旁征博引各类型教学案例，以提高教学的实效性。然而，与之相矛盾的现实之中的情况确不是很理想，教师的实践经验积累不足，在教学的过程之中，较多地侧重于对马克思主义理论的教学，而忽视将理论与学生的实际生活相结合。并且在课程教学的过程之中，不能够举出与理论教学相对应的具体的有说服力的实践案例。那么学生在理解这些案例的过程之中，就很难挖掘出其中蕴含的马克思主义的基本原理。特别是不能够理解我们之所以能够取得如此的成就正是在与把马克思主义基本原理同中国具体实际结合、同中华优秀传统文化相结合，与时俱进，实事求是，具体问题具体分析。学生理解了案例的深层次内涵也就能够感受到学习思政课的意义，而不会感觉思政课离自己远、对自己以后的生活学习帮助不大。当然，也有的教师积极进行创新，进行了结合，但是效果并不是很令人满意，只有形式上的体现，而未能取得实际的效果。比如个别教师在思政课堂上进行轰轰烈烈的教学展示，把一些理论知识涉及的背景用舞台剧、情景剧或者其他形式表现出来，课堂氛围相当活跃，学生参与感明显提升。这样做虽然有助于提高学生抬头率，但却忽略了学生的皱眉率与点头率，容易出现热闹过后，并未实质性的领悟思政课真正的魅力，也很难真正实现学生思政课获得感的提升。由此可以看出，思政课教师的实践经验不足，就会在一定程度上成为“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感的不利因素之一。(三)教材体系向教学体系转化程度偏弱开展思想政治理论课教学教材是重要依据和参考。思政课教师依据教材开展教学，实现对学生的价值引领与观念重塑。全国所有高校思政课教学所采用的都是由中央“马工程”统一组织编写的重点教材，同一科目同一层次的教材开设对象是相同的，没有进行再次区分。比如教育部规定是各高校需要开设的思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程，本科院校和高职院校采用的都是统编教材。教材是同样的，但思政课教师面对的学生群体却差异很大，同样难度的理论对同层次的学生进行讲授，还需要结合学生专业背景进行调整，以便教学更具针对性，取得较好教学效果。不同层次的学生采用同样的教材，这样就更加需要教师在面对不同类型的学生时，要有针对性地把教材体系向具体的教学体系转化，以便思政教学能够为对应的学生所接受和认可。“大思政课”理念下提升学生思政课获得感需要在教材体系向教学体系上下功夫。特别是高职院校的思政课教学，由于学生群体理论基础相对较弱，教材体系向教学体系的转化尤其重要。近年来，大部分的高职院校，在思政课程教学之中，引入了信息技术等的资源，这些技术化的手段走进课堂，仍然存在着诸多的问题。第一，个别教师没有很好地将信息化手段与思政课紧密结合在一起，从而导致学生过分关注信息技术，而忽视思政课的学习。第二，高职院校学生对于思政课的理论掌握不到位，学习能力较弱。尽管，近些年，高职院校的思政课改革创新取得了显著的效果，但是在教材体系向教学体系的转化上还有很长的路要走，仍有很大的改进空间。思政课教学不是口号宣传，而是学生通过对思政课之中理论的学习，从而形成对事物的基本判断，并且逐渐形成对社会主义核心价值观的认识与理解，这样就能够让学生在今后的学习之中有所收获，有所进步。因此，教师在今后的教学之中，需要分层次进行教学，在教学转化上下大力气，这样才可以在教学的过程之中，有的放矢，从而提升高职学生思政课获得感。三、“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感的路径(一)创新教学方法，有效激发教学活力教师在教学的过程之中，要创新教学内容以及教学方法，合理运用多媒体技术，为学生呈现出丰富的资料，并且让学生在学习思想政治的时候有一种眼前一亮的感觉。同时在学生学习的过程之中，为学生提供丰富的思想政治的案例，这些案例的呈现，可以让学生从案例的理解之中，更好地体会并理解思想政治理论，并为学生今后全情投入到思想政治理论课提供有利的条件。当前部分的高职院校，一般都采用项目教学的方法，而这一教学方法能够激发学生主动探究思政项目的欲望与兴趣。在思政课实践教学中，教师可以将本节课的主题与项目紧密结合在一起，让学生自行选择感兴趣的思政主题进行研究或者探讨。当然在项目探究的过程之中，教师可以将班级之中的学生按照小组进行划分，小组之中的不同成员有着不同的分工，教师可以在课程教学的过程之中，对学生进行一定的指引。此举的目的在于，深化学生对项目的理解与认识，并突出项目教学法在思政课教育教学之中的作用，使学生在项目中加深对思政理论的理解，内化于心，有所收获。此外，在高职院校思想政治理论课教学的过程之中，高职院校思想政治教师要充分发挥新媒体的作用，以微信、QQ、微博等流行媒介，将思政课教学过程之中的各个主体进行联系，让学生可以借助不同的渠道开始学习。同时高职院校思政课教师还要掌握新媒体的使用方法以及思想政治的基本内容，对生活之中的大事小情给予高度的关注。(二)完善教师培训机制，提升教师综合素质目前，学校要结合本校思政课教师的教学情况，并且结29湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期合高职院校思想政治理论课教师的教学现状，制定出思想政治理论课教师的职业技能培训方案，思想政治理论课教师在参与培训的过程之中，可以明确自己在工作之中存在的问题，并对自己目前存在的问题进行纠正。同时在参与培训的过程之中逐渐提升自身的综合素质。具体而言，在今后的思政课教学过程之中，教师要从以下的三个方面提升自身的综合素质，第一，教师要在课程教学工作开展之前，注重对教材内容的理解，在此基础上制作出本节课的 PPT，并且让学生在学习理论的时候，关注这些理论与实践之间的关系。第二，在课堂教学的过程之中，多呈现社会热点事件，特别是发生在当下的与高职学生密切相关的焦点事件，这些热点事件可以作为思政课教学的案例。当然，面对当前高职院校思政课教学的现实情况，教师必须立场明确，把热点问题分析透彻，对学生进行正向引导。第三，教师在课程教学的过程之中，始终鼓励学生在学习思政课时，将自己的实际生活与思政课的相关理论联系在一起。发生在当下的热点问题如果还不足以对学生产生影响，那学生自身学习生活中的事例就是对其进行引导的最佳案例。思政课教师要善于引导学生用所学理论解决自己生活中遇到的实际问题，这样就能够让学生在学习思政课的过程之中，加深对于思政课的理解与领悟。学生运用所学解决了自己面临的问题，就能够在学习的过程之中找到体验到一种获得感，并且在今后的学习过程之中，更加明确自己的优势与劣势，还能从内心深处形成对思政课的认同。(三)强化教师角色定位，切实提升教师自信思政课教师是具体开展思政课教学，完成思政课立德树人关键课程重要使命的主体力量。“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感，明确教师自身角色定位意义重大。作为教师要强化教师的角色定位，明确自己在思想政治理论课之中的地位与身份，并在课程教学的过程之中，做好学生的引路人，此举对于提升学生对于思想政治理论课的兴趣，以及提升教师的职业自信都有着积极意义。只有当思政课教师自身对所学所教授理论充满自信，学生才能够以师为榜样，坚定学习的意志，充满自信。如若思政教师课堂之上讲马克思主义基本原理，讲社会主义核心价值观，生活中却是另外一种截然相反的做法，势必会极大削弱教学效果。因此，高职院校要加强思政教师的师德师风的建设，选拔有理想信念、作风正、敢担当的教师，并且以这些教师作为青年骨干教师培养对象。对于教师而言，此举的目的在于强化教师的角色定位，切实提升教师的职业自信。高职院校的思政课教师，以身作则用高尚的情操、良好的道德品行带领学生践行社会主义核心价值观，这也是“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感的路径之一。结语本文立足于“大思政课”理念，探究提升高职学生思政课获得感的有效路径。对“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感理论意义进行探究，并进一步对“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感路径面临的问题展开论述。最后提出“大思政课”理念下提升高职学生思政课获得感的路径，具体包括三个方面:创新教学方法，有效激发教学活力;完善教师培训机制，提升教师综合素质;强化教师角色定位，切实提升教师自信。如此，以期为同类院校提供借鉴。参考文献:1 李慧娟新时代高校思政课学生获得感提升路径探索 J 改革与开放，2022(6):5055 2 李海伟大学生思想政治理论课获得感现状调查和对策研究 J 湖北开放职业学院学报，2020(12):7273 3 朱金利提升高职院校大学生思想政治理论课获得感研究 J 辽宁广播电视大学学报，2020(2):5861esearch on the Path of Improving the Sense of Acquisition of Ideological and Political Courses forHigher Vocational Students under the Concept of“Great Ideological and Political Courses”SHENG Yadong(Tangshan Polytechnic College，Tangshan Hebei 063000，China)Abstract:With the development of the times and changes in society，in the process of learning ideological and politicalcourses，higher vocational students not only need to learn the relevant concepts and basic theories of ideological andpolitical courses，but also combine specific cases to carry out the theories they have learned into practice and applicationCombining the objective impact of the concept of“great ideological and political courses”on the learning of highervocational students，the author conducts a careful analysis and indepth discussion on the path of improving the sense ofacquisition of ideological and political courses for vocational students under the concept of“great ideological and politicalcourses”，so that it provides ideas for the optimization of the teaching of ideological and political theory courses in highervocational colleges in the future，and can also provide a broader space for studentsfuture developmentKey words:great ideological and political course;idea;promotion;higher vocational ideological and political course(责任编辑:章樊)39第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023