科研参与如何影响理工科拔尖...基于7所顶尖大学的调查数据_万芮.pdf

年 月第 卷 第 期湖南师范大学教育科学学报 ，：科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣 基于 所顶尖大学的调查数据万 芮（复旦大学 高等教育研究所，上海）摘 要：科研参与是培养理工科拔尖学生的重要抓手，本科阶段的科研活动与学术志趣的关系值得深入探索。以 所顶尖大学 位基础学科拔尖学生为样本，采用量化分析方法探讨科研参与促进学术志趣的影响机制。研究发现，科研参与对学术志趣具有显著的积极作用，并通过学生的主观感受和学校的学术环境间接促进学术志趣的提升。在个人培养模型中，科研参与通过科学品位的独立中介作用以及科学品位、操作技能与学力自信的链式中介作用间接提高学术志趣；在环境氛围模型中，科研参与通过同伴互助、导师指导和硬件支持的平行中介作用间接促进学术志趣的提升，其中同伴互助的中介效应占比最高。学校应该设法为拔尖学生提供培养科学品位的机会，在操作技能传递过程中重视学力自信的培育，建立起和谐的同伴交流平台和开放、循环的师生关系，保证硬件设备的充足供给，以实现学术志趣的整体提升。关键词：拔尖创新人才；科研参与；学术志趣；科学品位；学力自信；同伴互助中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、问题的提出建设高质量基础学科人才培养体系是中国高等教育系统的重要使命。从 年中国科学技术大学创立“少年班”到 年教育部推出“强基计划”，中国现代精英教育经过 余年的实践探索，逐步形成了一套独具特色的培养模式。其中，理工科拔尖学生在本科阶段参与科研活动被视作提升拔尖人才培养质量的重要手段。以一项涵盖 所大学的调查为例，拔尖学生平均每周花费在实验上的科研时间（小时）高于普通学生（小时）。本科生通过参与科研能够促进其高阶认知能力的发展，例如科学推理、学术认知和沟通表达，在学术研究的过程中认识和理解科学基本问题，培养开放的心智和浓厚的兴趣。学生在科研活动中接触到富有声望的科学家，能够增强对科学家的身份认同，还能与榜样教师互动，与同学组成学习共同体。在理论层面，学术志趣作为一种理想的学习动力，是统摄古典志向与现代兴趣之间教育思想的张力，是拔尖学生作为国家科技后备力量必需的心智品质。现阶段，鲜有研究关注科研参与与学术志趣之间的联系。厘清二者之间的“黑箱”，可以帮助教育者有的放矢地调整培养方案中的科研活动策略，多维度提升学术志趣的养成效率。本文尝试通过实证数据解决以下问题：一是理工科拔尖学生的科研参与是否会影响学术志趣的养成；二是个体和环境层面的因素如何影响科研参与对学术志趣的作用。二、文献回顾与研究假设 科研参与和学术志趣前期研究关注到科研参与对学生的社会性能力，即科学研究所需精神和品质的体认和践行，具有促进作用。通过科研活动，学生关于研究和学习的态度会发生转变，对学术工作有更加深刻的认知，学会像科学家一样思考问题。同时，他们能够较早地规划学术职业路径，读研比例更高，并收稿日期：基金项目：教育部“基础学科拔尖学生培养计划”研究课题；复旦大学“本科荣誉项目”作者简介：万 芮，复旦大学高等教育研究所博士研究生。且更倾向于选择学术型硕士。社会性能力、职业规划与学术志趣在内涵上有一定的重叠，有学者将学术志趣定义为对专业领域高度认同、非常感兴趣且立志于投身其中并成为成就卓越的科学家。由此可见，学术志趣包括社会性能力、学术职业规划之意，但不限于此，还囊括个人兴趣和将学科专业与社会发展相结合的志向。而个人兴趣与专业志向并非凭空产生，需要学生在科学研究的过程中得以感知，运用群体激发、成败激发等方式激活志趣的生长。据此，本研究提出假设：科研参与能够正向促进拔尖学生的学术志趣。操作技能、科学品位和学力自信拔尖学生在科研活动中可以掌握具体的科研操作技巧，并且对科学品位有身临其境的体会。从实用角度出发，学生在科研实践中习得实验和计算机等操作技能。一项涵盖 所院校 名本科生的调查指出，科研参与的收获主要集中在认知技能、职业与合作技能、研究技能三个层面。初学者尝试像专家一样去思考专业问题，通过不断地参与科研实践，逐渐从边缘走向中心，不仅学会了科学研究的方法和技能，而且体会到研究者的品质和精神，获得共同体成员身份。在拔尖人才培养过程中要使学生在专业上与国际标准接轨，具有一流的眼界和品位。给予学生触及专业前沿的机会，学习国际顶尖的学术成果，可以帮助想要成就一番伟业的学生确立学术志趣。操作技能和科学品位既是科研实践的产物，也是志趣养成的必要条件。据此，本研究提出假设：操作技能和科学品位的习得在科研参与影响拔尖学生学术志趣的过程中发挥中介作用。拔尖学生能够从科研活动中获得从事科研工作的信心，与之相关联的认知、沟通表达和社会性能力的自我评分也更高。在志趣的影响因素研究中，学术志趣较强的学生在入学后始终保持较强的学力自信，对专业知识储备、专业知识胜任力和能力特长等方面具有较高的自我认同感。据此，本研究提出假设：学力自信在科研参与影响拔尖学生学术志趣的过程中发挥中介作用。此外，学力自信作为一种自我感知，受到操作技能和科学品位的双重影响。在同等环境条件下，掌握越多的实践技能，对科学品位的理解越深刻，学力自信的水平则越高。本科生接受科研训练，可以增强其接受研究生教育的能力和信心。据此，本研究提出假设：科研参与通过操作技能、科学品位和学力自信的链式中介间接影响拔尖学生的学术志趣。同伴互助、导师指导和硬件支持从情境学习的角度分析，同学之间组成学习共同体是部分学生选择参与科研项目的主要目的。同伴之间的支持、勉励对大学生的自我规划和志业追求具有显著正效应，也是支持大学生获得人生目标感的重要资源，且这一效应明显强于教师的引导作用。据此，本研究提出假设：同伴互助在科研参与影响拔尖学生学术志趣的过程中发挥中介作用。教师指导质量是科研学习收获的重要影响因素。在科研活动中，教师和学生形成科研实践共同体，学生在专家教师的指导下完成有挑战性的任务，从中习得研学态度和价值观念。据此，本研究提出假设：导师指导在科研参与影响拔尖学生学术志趣的过程中发挥中介作用。学生在科研活动中获得的资源支持越多，学习收获则越多。叶企孙提出的“因材施教”培养原则是对学生精挑细选，考察学生的天赋所在，在图书及实验设备有限的情况下满足每一个学生的学习需要。他积极筹备设备较好的实验室，给学生提供训练实验技巧的机会，不怕学生损坏仪器。据此，本研究提出假设：硬件支持在科研参与影响拔尖学生学术志趣的过程中发挥中介作用。三、研究方法与设计 理论基础 世纪 年代，班杜拉提出三元交互决定论，将行为、个人主体因素和环境因素看作独立且相互决定的理论实体，认为事物影响的产物由行为、人的内在因素和环境共同决定。根据该理论，本文将学术志趣视为由科研参与、个体认知和学术环境交互作用、共同影响的结果，其中科研参与特指理工科拔尖学生在本科阶段参与学术研究的时间；个体认知包括个体在科研活动中习得的科学品位、操作技能和学力自信；学术环境包括同伴互助、导师指导和硬件支持。为剖析影响因素的内部机制，本文分别将个人和环境作为中介潜变量，解构科研参与与学术志趣之间的作用路径。研究对象本文的研究对象集中在理工科拔尖学生群体，特指就读于中国顶尖高校中的理工科专业，并被所在学院或学校赋予后备科研人才期望的学生群体。他们将研究生阶段的科研实践计划前置到本科阶段，与普通学生相比，除日常的课堂学习之外，还以项目制、导师制、竞赛制等形式参与科研活动。科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣 基于 所顶尖大学的调查数据本文使用的“全国顶尖大学基础学科拔尖学生调查数据”，调查于 年秋季至 年春季学期内进行，剔除无效问卷之后，共采集到 份有效样本，分布情况详见表。调查样本涵盖了当前中国 所顶尖大学中基础理工科专业的拔尖学生，具有一定的代表性。表 样本分布情况学校年级大一大二大三大四总计专业人数清华大学数学北京大学物理复旦大学化学哈尔滨工业大学生物中国科技大学计算机南京大学其他工科西安交通大学 总计 总计 概念界定（）行动：科研参与学生投入理论认为，学生学业表现、个人发展水平与学生投入学习的数量和质量直接相关。本文从数量维度考察拔尖学生的科研参与情况，将其定义为拔尖学生在本科阶段投入科研活动的时间，科研活动包括但不限于导师制、课题组制、自发组织等形式的基础性或应用性研究。（）个体：科学品位、操作技能、学力自信个体在科研活动中的收获主要源于方法论和操作层面，前者主要指在总揽学术研究的过程中吸纳各学科的基本思想和价值信念，逐步形成个人对学术研究的观察力、鉴赏力和判断力，即科学品位；后者则指服务于科研工作的具体技巧或方法，即操作技能。相较于心理学中的“自我效能感”，学力自信的指向更加明确，特指个人对自身学习能力的感知。本文将学力自信定义为个体对自己是否有能力完成某一学习任务的推测与判断。（）环境：同伴互助、导师指导、硬件支持本文分别从同伴、导师、硬件三个方面考察环境因素：将同伴互助定义为通过地位平等或匹配的同伴之间积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动；导师指导主要指院系有相应的老师能够为学生的科研活动提供方向性的指引；硬件支持则指院系或学校能够为学生的科研活动提供设施、设备等。（）产物：学术志趣学术志趣包含社会性能力、学术职业规划的内涵，但不限于此，还囊括个人兴趣和将学科专业与社会发展相结合的志向。本文将学术志趣定义为认同、向往所处的专业领域，在专业领域中发现自己的兴趣，判断学科在社会发展进程中的位置，将个人志向与国家繁荣相结合的学习动力。上述关键变量的测量指标及其均值、标准差详见表。数据分析方法本文使用 对数据进行共同方法偏差检验、信效度检验、描述统计、差异性检验、相关分析和回归分析，随后采用 对结构方程模型进行中介效应分析，最后与竞争模型比较拟合系数，进一步验证结构方程模型的路径方向。四、实证分析 共同方法偏差检验本研究采用哈曼（）单因子方法来评估是否存在共同方法偏差，结果显示特征根大于 的因子共 个，且最大因子方差解释率为（小于），表明本研究中的数据不存在严重的共同方法偏差，即同样的数据来源、测量环境等造成的误差不足以混淆研究结果。信效度检验本文分别对科学品位、学力自信、同伴互助、硬件支持和学术志趣 个关键变量进行信效度分析。信度分析部分如表 所示，各变量的 均在 之 间，且 组 合 信 度（）在之间（大于 的可接受标准），表示量表具有较高的内部一致性。效度分析分别从结构效度、收敛效度和区分效度三个方面展开。所有题项的标准化因子载荷介于 年湖南师范大学教育科学学报第 期 之间（大于 的可接受标准），具有较高显著性水平，且验证性因子分析结果表明拟合指数均处于适配范围之内（：，：，：，：，：），表明量表具有良好的结构效度；平均方差抽取值（）大于或等于（大于 的可接受标准），说明收敛效度理想；各变量 的平方根（见表 对角线）最低值为，高于同列（行）的相关系数，表明量表的区分效度良好。因此，量表的信效度较好，能够有效测量科学品位、学力自信、同伴互助、硬件支持和学术志趣。表 信度和收敛效度检验结果变量题项标准化因子载荷组合信度 科学品位学力自信同伴互助硬件支持学术志趣 描述统计各关键变量的测量指标及其平均数、标准差如表 所示，每个题项采用李克特四点计分法，依次记 分，分数越高表示程度越高。结果显示，各变量（科研参与除外）的均值基本处于中等或中等偏上水平（点计分，以 为中值加以比较）。表 测量指标的均值、标准差（）变量名称均值标准差科研参与每周（天）用于做基础性科研和应用性科研的时间（小时 周）（）操作技能做科研的经验、心得和技巧科学品位对各种科学研究水平的判断力、辨别力和眼光对自己的专业在人类知识体系中的位置、价值与前景的理解与反思学力自信我感觉自己在专业学习上具有特长或优势，如思考领悟力、观察力、做实验的能力等我有雄心壮志想要成就一番事业我对自身的学习有足够的自信同伴互助我在学业上帮助有困难的同学我从同学那里获得帮助我和三五好友一起畅快淋漓地探讨科学话题导师指导在我特别感兴趣的领域或方向上，学院有相应的老师给我支持硬件支持学校或学院的设施设备能充分满足我的科研需要我有机会参与或目睹顶尖学术成果的产生过程学术志趣我有志于成为科学家，希望通过持续的努力作出重大科技贡献在科学界或我的专业领域，我有非常向往、敬佩的榜样我对自己的专业领域非常感兴趣，很喜欢学习它目前还不能说我找到了自己真正想做的事（逆向）很多时候我不知道所学的东西对我而言到底有什么意义（逆向）我专心致志学习时内心充满快乐科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣 基于 所顶尖大学的调查数据 拔尖学生平均每周用于科研的时间为 个小时，不同年级、不同专业之间存在显著差异，如表 所示。不同年级学生参与科研活动的时间呈阶梯式递增，大一科研时间最短，大四科研时间最长。生物专业学生参与学术活动的时间在所有专业中位居第一，按照递减顺序依次是化学、计算机、其他工科、物理和数学。相关分析科研参与、操作技能、科学品位、学力自信、同伴互助、导师指导、硬件支持和学术志趣之间两两变量在 的水平上显著相关（如表 所示），为后续的中介模型分析提供必要的数据支持。表 不同年级、专业学生关于科研参与时间的 检验个案数平均值标准差 值 大一 大二 大三 大四 数学 物理 化学 生物 计算机 其他工科注：。表 变量相关系数及 的平方根（）变量 科研参与 操作技能 科学品位 学力自信 同伴互助 导师指导 硬件支持 学术志趣 注：。中介模型分析（）科学品位、操作技能、学力自信在科研参与与学术志趣间的链式中介效应在结构方程模型分析之前，首先对各个变量进行回归分析，以初步了解变量之间的关系。在控制学校、年级和专业的情况下，以科研参与为自变量，学术志趣为因变量，科学品位、操作技能和学力自信为中介变量构建链式中介模型，回归分析结果如表 所示。表 变量之间的回归分析回归方程拟合指标系数显著性结果变量预测变量学术志趣科研参与操作技能科研参与科学品位科研参与学力自信科研参与操作技能科学品位学术志趣科研参与操作技能科学品位学力自信 注：。年湖南师范大学教育科学学报第 期 由表 可知，科研参与不仅能够直接预测学术志趣，还能显著正向预测操作技能和科学品位；科学品位能显著正向预测学力自信和学术志趣；学力自信显著正向影响学术志趣；而操作技能仅能正向预测学力自信，与学术志趣之间不存在显著的回归关系。上述回归分析结果为科研参与对学术志趣的影响机制提供了初步证据，不过回归无法同时分析各个自变量之间的内在联系，所有变量都不含测量误差的假定，不符合现实情况。为厘清各变量之间的内在联系，此处引入结构方程模型，并分析其中的链式中介效应，如图 所示。操作技能与学术志趣之间不存在显著的回归关系，所以在结构方程中假设操作技能对学术志趣的影响需要通过学力自信的中介传递才能发挥作用。此外，科研参与与学力自信之间不存在显著的回归关系，所以在结构方程中假设科研参与分别通过科学品位和操作技能的中介作用，促进学力自信的提升。结果显示，模型拟合指数理想（：，：，：，：，：），本文设定的模型能较好拟合样本数据内在的结构关系。表 的分析结果显示，科研参与对学术志趣的直接效应和间接效应分别占总效应 的 和。具体来看，科研参与对学术志趣的影响受到三条间接效应的作用，均达到显著水平。路径 科研参与科学品位学术志趣的中介效应值为，效应量为；路径科研参与科学品位学力自信学术志趣的中介效应值为，效应量为；路径 科研参与操作技能学力自信学术志趣的中介效应值为，效应量为。注：，。图 链式中介模型路径图表 科学品位、操作技能和学力自信在科研参与与学术志趣间的链式中介效应标准化效应值效果量 总效应直接效应总间接效应路径 科研参与科学品位学术志趣路径 科研参与科学品位学力自信学术志趣路径 科研参与操作技能学力自信学术志趣 在个人培养模型中，科研参与通过科学品位的独立中介作用，以及科学品位、操作技能与学力自信的链式中介作用间接提升学术志趣。（）同伴互助、导师指导和硬件支持在科研参与与学术志趣间的平行中介效应同理，在控制学校、年级和专业变量的情况下，以科研参与为自变量，学术志趣为因变量，以同伴互助、导师指导、硬件支持为中介变量，构建平行中介模型，回归分析结果如表 所示。由表 可知，科研参与不仅能够直接预测学术志趣，还能显著正向预测同伴互助、导师指导和硬件支持，而同伴互助、导师指导和硬件支持显著正向预测学术志趣。为厘清各变量之间的内在联系，此处引入结构方程模型，并分析其中的平行中介效应，如图 所示。注：，。图 平行中介模型路径图结果显示，模型拟合指数理想（：，：，：，：，：），本文设定的模型能较好拟合样本数据内在的结构关系。表 的分析结果显示，同伴互助、导师指导和硬科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣 基于 所顶尖大学的调查数据件支持的平行中介效应占总效应的。具体来看，科研参与对学术志趣的影响受到三条间接效应的作用，均达到显著水平。路径 科研参与同伴互助学术志趣的中介效应值为，效应量为；路径 科研参与导师指导学术志趣的中介效应值为，效应量为；路径科研参与硬件支持学术志趣的中介效应值为，效应量为。表 变量之间的回归分析回归方程拟合指标系数显著性结果变量预测变量学术志趣科研参与同伴互助科研参与导师指导科研参与硬件支持科研参与学术志趣科研参与同伴互助导师指导硬件支持 注：，。表 同伴互助、导师指导和硬件支持在科研参与与 学术志趣间的平行中介效应标准化效应值效果量总效应直接效应总间接效应路径 科研参与同伴互助学术志趣路径 科研参与导师指导学术志趣路径 科研参与硬件支持学术志趣三条平行中介路径按照效果量降序排列，同伴互助占比最高，其次是导师指导和硬件支持，说明在环境视角下，同伴互助是最重要的中介变量，在科研参与促进学术志趣的机制中承担的中介作用大于导师和硬件的合力。竞争模型由于结构方程模型本身的局限，本文不能断言自变量与因变量之间的因果推论，为排除相互竞争的假设关系，该部分测量两个竞争模型的拟合指数，比较其与研究模型的差异，进一步验证中介路径的方向。在竞争模型 中，将科研参与与学术志趣的关系逆转，假设学术志趣能够提升学生参与科研活动的时间，学习自信分别与科学品位、操作技能在两者之间存在链式中介作用。分析结果显示不支持竞争模型，因为竞争模型的拟合指数（，）不满足拟合要求；学力自信、科学品位到科研参与的路径系数不显著，学术志趣通过学习自信、科学品位间接影响科研参与的中介关系不能成立。在竞争模型 中，将同伴互助、导师指导和硬件支持的位置前置，假设三者促进学生参与科研活动的时间增多，进而推动学术志趣的增长，科研参与在三个环境因素与学术志趣之间存在中介作用。分析结果显示不支持竞争模型，竞争模型的拟合指数（，）不满足拟合要求；硬件支持到科研参与的路径系数不显著，硬件支持通过科研参与间接影响学术志趣的中介关系不能成立。综上，两个竞争模型的测试为当前研究模型中的路径方向流动提供进一步的证据。五、结论与讨论 科研参与对学术志趣具有显著的促进作用理工科拔尖学生在科研活动中投入时间的提升，能有效促进学术志趣的养成，这与已有研究结果相吻合。在个人培养视角下的链式中介模型中，科研参与对学术志趣的直接效应为，在学术环境 视 角 下 的 平 行 中 介 模 型 中，直 接 效 应 为。情境认知理论认为概念性知识的习得不能独立于使用情境，一方面，科研活动能将课本上 年湖南师范大学教育科学学报第 期抽象的理论知识具象化，有助于学生切实感知丰富的知识结构，了解科研工作的伟大意义，建立起扎实的学术志向；另一方面，拔尖学生在实验场景接触到“课本上的人物”，观察优秀学者在实验过程中的严谨作风和踏实精神，将科研老师视作向往、敬佩的榜样，并愿意为学术工作持之以恒地奋斗。将科研参与前置到本科阶段，意味着拔尖学生的试错时间同样前置，他们拥有更多的机会尝试、体验不同类型的研究方向和实验方法，从中找到最适合自身志趣的研究领域。科学品位、学力自信在科研参与和学术志趣间起中介作用本研究发现，科研参与分别通过科学品位的独立中介以及科学品位与学力自信的链式中介对学术志趣产生间接的积极影响。资源获取发展观认为个体的心理资源可以由日常活动中的实体资源转换而成，拔尖学生在科研参与过程中有机会对各种类型的科学研究进行概括性的总揽，从日渐成熟的科研训练中形成对学术研究的观察力、鉴赏力和判断力，科学品位的提升能够进一步提高学生对专业知识的探索兴趣，明确该领域的推进对人类社会的影响，找到学习的意义和持续的动力。此外，拔尖学生在科研参与过程中，有机会参与或目睹学术成果的生产过程，观察学术领袖的工作态度和求真精神，从中领略到本学科研究遵循的基本思想和价值信念，对本专业在人类知识体系中的位置与前景有进一步的理解和反思，明白学术工作对国家技术发展乃至人类文明体的伟大意义，坚定从事学术研究的志向与决心。此外，科学品位对学力自信构成的链式中介作用也是科研参与影响学术志趣的重要途径，即科研参与提高学术志趣，有赖于拔尖学生能从科研活动中培养出带有独到见解的科学品位，获得自己也是学界成员的身份认同，产生对实验场地乃至学科领域的归属感，将学术职业作为使命的责任感和对自身的学习、研究能力充分肯定的自信感。从科研参与中培养科学品位进而产生学力自信，能为拔尖学生未来的学术事业打下坚实基础，为专业领域的学术发展增添加速度。操作技能、学力自信在科研参与和学术志趣间起中介作用本研究发现，科研参与通过操作技能与学力自信的链式中介对学术志趣产生间接的积极影响。拔尖学生从科研活动中习得操作技能，从中发现自己的天赋特长，进而对学习能力进行自我肯定，这是学术志趣养成的充分条件。社会认同理论认为个体通过对群体成员和自我的特性认知，会将自己归属到具有相似特性的群体中，并做出类似于该群体成员的行为。拔尖学生在科研参与过程中学习操作性强的知识和技能，将自己与“科研人员”“研究生”“学者”划分到同一类别，自然而然地开启科研道路。在实验场域下，从一个操作技能、一个实验技巧等可见且易习得的知识技能中收获自信，进而推动学术志趣的提升。值得注意的是，操作技能的独立中介作用并不显著，即拔尖学生从科研参与中获取的实验技巧，必须通过学力自信的传递才能提升学术志趣。在学业竞争大众化的背景下，学生为争夺优质高等教育、名校文凭、高端岗位等有限资源和精英身份展开激烈争夺。资优学生从小就被贴上“优秀”的标签，由于长期以来的惯性，外界荣誉和赞赏不太可能刺激他们产生勃勃雄心，唯独对自身完成专业任务的能力有十足把握，生长出上通下达的动力和自信，才足以促进学术志趣的养成。同伴互助、导师指导、硬件支持在科研参与和学术志趣间起中介作用，同伴互助在中介效应中发挥主导作用本研究发现，科研参与通过同伴互助、导师指导和硬件支持的平行中介对学术志趣产生间接的积极影响，其中同伴互助的中介效应最大。实证分析显示，同伴互助在科研参与影响学术志趣的中介效应中发挥主导作用，占间接效应的，大于导师指导和硬件支持的合力。高效率的知识吸收和一心向学的组织氛围是同伴互助发挥中介效应的主要原因。一方面，同学在科研活动中相互帮助，解答彼此的学术问题，有助于知识本身的吸纳和共享。对于寻求帮助的学生而言，互助学习是一个主动构筑、发现、转变和扩展知识的过程，通过激活现存的认知结构或构建新的结构来接受新知识，为以后的学习做准备。对于提供帮助的学生而言，互助学习是一个对知识进行整理、推导和应用的过程，通过辅导和合作，收集到对同一问题的不同理解，在开拓学术视野的同时培养从多个角度看待问题的能力。另一方面，与同伴经常畅快淋漓地探讨科学话题能够在科研场域下形成一种崇尚卓越的氛围，帮助学生在学术道路上确立志趣。马斯洛需求层次理论指出，尊重和自我实现等高级需求的满足对个人成就的促进作用要高于个体生理和安全等低级需求。相比作为基础保障的硬件支持，同伴之间的相互切磋能让拔尖学生在知识科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣 基于 所顶尖大学的调查数据获取过程中获得快乐和满足，以此刺激学术思维、激发科研热情，进一步促进志趣的养成。在本科阶段的科研参与过程中，导师的指点和潜移默化同样至关重要。该阶段的科研并非以突破学科瓶颈为目标，相较于研究生阶段以毕业、出成果为导向的任务型科研，拔尖学生在本科期间的科研工作应该将重心放在体验和摸索两个层面。导师从日常的交流互动中发掘不同学生的潜力，引导他们发现感兴趣的研究领域，并在实践过程中提供方向性的指引。导师自身也需要专注于科学研究领域，在工作中保持严谨、钻研的作风，以身作则地为拔尖学生树立榜样。导师带领初出茅庐的学术新人领略科学领域的风采，拔尖学生提前在本科阶段体验实实在在的学术生活，反复思考学术探索的意义，寻找可以为之付诸毕生努力的研究课题，进而确立自身的学术志趣。理工科的实验工作离不开硬件支持，学校或学院的设施、设备能满足科研需要是培养拔尖学生的基本条件。学校、学院、任课教师、行政人员和学术导师之间应当通力合作，组织协调资金、设备、师资等结构性资源，认真落实拔尖学生的培养方案，特别是实验场所、技术配置等硬件指标，保证科研活动的顺利开展。综上，拔尖学生作为国家科技发展的后备力量，在招生选拔阶段就展现出超越一般水平的才智和学术潜力，本科阶段投入一定量的时间接触科研工作，能帮助他们在高等教育早期阶段探索并适应学术环境，为未来的科研事业奠定坚实基础。具体来说，在科研参与促进学术志趣养成的过程中，学校应该倾力为拔尖学生提供培养科学品位的机会，在技能传递过程中重视学力自信的培育，建立起和谐的同伴交流平台和开放、循环的师生关系，保证硬件设备的充足供给，以实现学术志趣的整体提升。六、启 示在基础学科，特别在数学、物理学等硬科学领域，学界杰出领袖的思想意识高度一致，有着共同的话语模式和可接受性标准，对“自然的统一性有着准宗教的信仰”。然而，真正理解学科思维、认同学科文化还需要长期且艰苦的训练与引导、宽松的制度与从容的过程。高校在满足国家人才需求的基础上，应尽可能提供开放、有序的教育环境，帮助以学术为志业的这类拔尖学生在学术生涯早期了解本学科文化尊崇的一系列观点、思想和价值观念，对本学科在人类知识体系中的坐标有所知觉，养成清明的学术鉴赏力，为自身的科学大厦打好稳固的根基。目前关于拔尖学生学术能力培养计划的基本弊病在于实施以科研成果为导向的教学计划，大部分科研时间被用于学习操作性质的知识和技能。在科研场景下，操作技能通过手把手的传授，大多会生成即时的、外显的、可评价的效果。而以言传身教、耳濡目染为传递方式的科学品位，从输入、内化到输出需要日积月累的沉淀，导致培养成果的显现具有时间上的滞后性，并且成效是内显的、不易评估的。相比之下，务实的操作技能更容易获得，并在科研能力培养计划中占据主导地位。然而，有助于提升科学品位的活动，例如了解科学事业的性质、基本概念、历史发展，以及与其他领域的相互关系，却很少得到关注。抽离科学品位的技能训练会消磨拔尖学生的天赋与灵性，熄灭其追求学术发展的本质热情，将个人志向与国家繁荣相结合的学习动力更加无从谈起。高校可以从供给端调整科研活动的内容，最大限度激发拔尖学生的学术志趣。学生作为学徒加入以导师为主的课题组是当下科研活动的主要形式，针对低年级的拔尖学生，课题组尝试摒弃以成果为导向的科研目标，适当降低实验难度，让学生“舒服地”度过科研初探期，养成带有个人特色的科学品位和科研信心。同时，院系为拔尖学生提供肥沃的科研土壤，组织专业领域内的同伴互动交流，学生有机会领略到学术领袖的风采，开阔科学层面的国际视野，对人类知识体系有一个全面的把握，系统性地提升学术志趣。注 释：由于该题项答案属于连续型变量，为揭示不同程度科研参与之间的实质区别，对其类别化处理，具体操作为将题项的所有答案划分为四档，分别是“小时”“小时”“小时”“小时以上”，依次记 分，分数越高代表每周用于科研活动的时间越长。参考文献：张建红“双一流”建设背景下我国高校拔尖创新人才培养研究江苏高教，（）：陆 一，于海琴“拔尖计划”学生的学习有何不同 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