“四史”教育：农牧院校教育的强引擎_王森.pdf

收稿日期：基金项目：本文系江苏省 年度高校哲学社会科学研究专题项目“四史融入高职院校思想政治理论课的长效机制研究”过程性成果（项目编号：）。作者简介：王森（），男，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院马克思主义学院讲师，研究方向：学生思政教育。“四史”教育：农牧院校教育的强引擎王 森（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州）摘 要开设“中共党史”“新中国史”“改革开放史”“社会主义发展史”（以下简称“四史”）课是新时代高职院校落实立德树人根本任务的重要举措。以“四史”教育开展为研究载体，阐述“四史”教育融入农牧类高职院校的背景和必要性，分析了“四史”融入农牧高职院校教育存在的历史素材提炼不充分、课堂教学形式不丰富、学生历史感不强以及农牧文化内涵不厚这四个痛点，最后通过增设“四史”教学模块、促进农牧文化与“四史”相结合、建设“四史”教学资源库以及增强“四史”实践教学提出了“四史”教育融入农牧高职院校的策略。关键词农牧；高职院校；“四史”教育中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中强调，要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，要抓好青少年学习教育，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。年 月，教育部办公厅发布关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知明确作出要求：“加强以党史教育为重点的”四史“教育，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务。各地高校要充分发挥思想政治理论课主渠道作用，以提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，做到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”。在我国有 所普通高等学校，其中高等职业类院校有 所，在今天注重三农的大环境下，农林类高等职业院校有 所，因此，“四史”教育在农林类高等职业院校的研究就显得非常有意义和必要。一、“四史”融入农牧院校教育的背景“四史”是指党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。中华民族有上下五千年灿烂辉煌的历史，从历史中汲取经验和力量，以史为鉴，可以知兴亡，是高等职业类院校做好立德树人工作的有效内涵。而农牧类高职院校，由于其发展轨迹，有着农业这一重要特质，在“四史”中也有着农牧业相关的历史内涵，这两者可以有效结合，碰撞出闪亮的火花。（一）“四史”的内涵习近平总书记在 年“七一”重要讲话中，连续用了九个以史为鉴、开创未来，可见历史的重要性。“四史”里面蕴含了中国共产党的百年艰辛，蕴含了新中国 多年的不断奋斗人民成就，蕴含了 多年改革开放中中国特色社会主义道路的坎坷，蕴含了 年的社会主义制度的不断探索的坚持。年的中国共产党党史，就是中国共产党自成立起不断蓬勃壮大的艰辛历程，党内的优秀的思想、重要的理论、信仰坚定的党员、不断探索的实践和历史性的重大事件始终贯穿其中。多年新中国成长史，就是中国共产党紧密围绕为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心，在新中国的各个时期带领中国人民不断奋斗，并不断取得伟大成就的过程。多年改革开放史，就是坚定不移地走中国特色社会主义，让人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越，让中国特色社会主义不断成长，不断完善，让新中国大踏步赶上这个时代的历史。年社会主义发展史，就是以马克思主义为根本，归纳社会主义制度在不同国家发展的经验的历史，他有着科学性和探索性，反映着人类社会的发展规律。里面有着中国共产党领导人民战斗和发展的制胜密码。“四史”既相互关联又相互独立，既相互独立又相互映射，在自各的路线上又各有侧重。习近平总书记在贵州考察调研时指出：“加强党史学习教育，同时学习新中国史、改革开放史、社会主义发展史。”就是说，学习“四史”要以中国共产党党史为重要脉络，为核心，同时学习其他三史。可以说如果将中国共产党党史全面延展，那么党史就是“四史”。（二）农牧院校的特征农牧类高等职业学院在我国高等职业院校中有着其特殊的地位，它关系到三农问题，同时也关系到乡村振兴计划。自古以来，中国就有民以食为天的古话。而农牧类高等职业院校已经是我国近几年来教育领域中的重要组成部分。农牧历史是伴随着新中国的成长而成长的，他和党史、新中国成长史、改革开放史以及社会主义发展史有着密不可分的关系。对于农牧高职院校的学生来说，他们以后的就业，关系到我们国家三农问题、关系到我们国家的乡村振兴计划，新时代农民必须也必将怀揣着先进的思想和信仰走向社会，奉献社会。通过学习“四史”，增强农牧类院校文化厚度、提高农牧课程的底蕴、促进农牧学生历史认同。以满足新时代社会对农牧类学院以及学生的思想政治意识的需要，以满足将学生培养成为农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者，努力培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代要求。二、“四史”融入农牧学院教育的必要性“四史”教育融入农牧学院教育是指将党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史通过科学的方式在农牧学院教育的课程中进行体现。“四史”教育融入可以推动思政教育、可以推进历史思维以及可以推高文化自信。“历史是最好的教科书。”“四史”教育是新时代中国特色社会主义道路发展的必然内在要求，开设“四史”，将“四史”融入课程中，第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）可以引导农牧类学生深刻理解这一百年来，中国共产党带领下的中国人民探索救国道路、建设社会主义和不断推进中国特色社会主义道路的时代使命。农牧类高等职业院校是培养具备“工匠精神”的新时代农民的重要环节。通过融入“四史”到课堂，可以让学生感受到中国民族传统文化的优秀，养成学生工匠的意识，正确引导学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的理解。（一）“四史”能推动思政教育，增强农牧文化厚重“在 多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识”。习总书记的话中明确指出，革命文化和社会主义先进文化是我们民族的最深层的精神追求。因此，“四史”教育进入到农牧类院校是一个必然，必然推动农牧类院校的大思政课的建设和成长，丰富课程的内容和内涵。“四史”教育不仅仅要讲好历史故事，而是要通过历史的学习教育，让新时代的农牧学院的大学生认同我们自己的文化，增强农牧学子对中国特色社会主义理论、制度、道路的认同。“四史”中富含各类的农牧文化，在加强“四史”教育的过程中，必定能推动农牧类院校的思政教育，增强农牧文化的厚重感。进一步完善课程设置，当前，高等职业类院校的思政课只有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论思想道德与法律基础和形势与政策这三门。并没有特意开设历史类的课程，在学习过程中会产生严重的史证分离的现象，同时由于高职类学生本身对知识的承受力问题，不能接受较为深奥的理论知识的教育。在教学过程中无法正确理解中国共产党为什么“能”？马克思主义为什么“行”？中国特色社会主义为什么“好”？这类问题。虽然当前高校思政课程并未将“四史”作为独立课程来设置，但是在现有的课程体系中，当前的思政融入课程中，很多老师还是乐于将历史知识和经验融合到课程中去的。与此同时“四史”是中国人民的历史，与农牧业也息息相关，作为农牧类高职院校，如不能深入发掘“四史”里面的文化内涵，这是一种对历史的亵渎，也是一种对经验的浪费，农牧文化就不足以厚重。（二）“四史”能推进历史思维，提高农牧课程底蕴习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。”“四史”是真实的历史，是知识、经验和智慧的集合。他包含了中国共产党的奋斗的艰辛历程；包括了中国共产党带领中国人民不断奋斗，不断取得伟大成就的奋斗初心；蕴含了坚定不移地走中国特色社会主义，让人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越的坚持；囊括了以马克思主义为根本，归纳社会主义制度在不同国家发展的经验的历史。这里面，有这非常多的历史故事、知识点、前人的经验和智慧。将“四史”融入农牧类院校的思政教育中，可以大大提升教师、学生的历史思维，推进人才进步，增强人才培养。对于农牧类高职院校学生来说，学生的文化素质在我国的教育体系中相对较弱。根据多元智能理论研究表明，我国现阶段主要考查的知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力。最终高考录取分数也是高职院校学生和本科院校学生在知识储备上有差距的一个证明。将“四史”教育融入日常教学和思政教学中，可以高校增强学生的历史知识储备，拓宽其知识面的宽度，同时，建立起学生正确的历史观和历史思维，正确认识到中国共产党的初心和使命，正确认识到新中国的艰辛和坚韧。在老师融入“四史”的过程中，也对应的可以提升课程内容的丰富性，让课程的底蕴更加雄厚，尤其是思政类课程。可以有效提高学生看待历史的眼光，学会用科学的方式分析问题、解决问题。正如习总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”（三）“四史”能推高文化自信，促进农牧学生历史认同“一个民族、一个国家的核心价值观必须同这个民族、这个国家的历史文化相契合。”我们现在处于人类历史大变革的时期。中华人民共和国的腾飞，他不仅仅需要技术和经济的结构支撑，还需要提升我国在国际社会体系中的话语权，展示我国哲学的底蕴，让全世界都听到中国特色社会主义的优越的声音，为此“四史”教育融入日常课程，能有效提高学生对我们国家艰苦奋斗的认同感，激发学生的爱国主义情怀，唤醒学生的文化自信，提升学生的民族自豪感。这样才能在如此复杂的国际大背景中讲好我们的故事，弘扬中华文化。在这个“虚无主义”横行的时代，在这个公知、网络大 和水军到处散播信息的网络时代，都在瞄准我们国家大学生这一群体，通过偷换概念、理论新潮化，来对社会青年的理想信念进行腐蚀和迷惑。通过“四史”教育融入高校日常课程教育中，以课程为载体，将“四史”的内涵传授给新时代青年，端正学生的价值观，增强学生的理想信念，要让我们新时代的青年知道并坚定不移的认同中国共产党为什么“能”？马克思主义为什么“行”？中国特色社会主义为什么“好”？。“四史”教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而能用科学的方式应对当前社会上存在的“历史虚无主义”等错误思想，以达到去伪存真的目的。以史为鉴才可以开创未来，必须对大学生进行“四史”教育。三、“四史”融入农牧院校教育存在的痛点“四史”融入农牧院校教育能带来的优势和使命非常重要，在经过对 名学生的调查发现，为什么“四史”教育优势如此明显的情况下，农牧类高职院校的“四史”教育存在困惑？从学生的角度，收集数据，总结出如下四大点内容：（一）历史素材提炼不充分中国共产党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史中包含着非常多的内容和经验，尤其是中国共产党史，是一部伴随着中华民族百年成长的奋斗史，更是有着无比灿烂的经典。由于日常课程教育以老师自主选择为主，随机化和自主化的现象比较多，缺乏对“四史”内容的提炼和推演，造成了日常教学过程中，学生认为历史素材不充分的假象，从而降低思政融入课程、思政课程教学的效果。这最终造成了高职类院校的思政课、思政课程课、思政实践课都缺乏活力，学生兴趣不浓。其实“四史”中有着丰富的理论和实践的经验，党的初心使命和根本宗旨始终贯穿于中国共产党的发展历史；推进和实现社会主义现代化是我们党不断探索和追求的奋斗目标，这一目标在新中国史中完美的体现；中国共产党推进社会主义制度自我完善和发展的实践史，这是改革开放史的核心；而社会主义发展史则表明新发展阶段是我国社会主义发展进程中的一个重要阶段。对“四史”进行深入的探讨和总结，会提炼出较多的课程素材。包含众多的英雄人物，历史遗迹和历史故事，这些都是现在开展思政教学和思政实践以及思政融入的典型素材。将这些素材融入日常思政教学、思政融入教学以及思政实践中，将会大大提升课程内涵，将会有效促进学生对思政的热情，将会增强思政系列课程的吸引力。（二）课堂教学形式不丰富当前农牧类高等职业院校都开展了思政课程、课程思政以及思政实践等课程。针对教学形式而言，相对来说较为单一化。大多数的课程以老师讲授为主，缺少与学生互动，缺湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期少让学生参与到教学的过程，缺少课堂模拟。从而让课堂显得十分单一，学生对教学内容没有兴趣，参与感不强，实践缺失导致记忆不深刻。部分学校思政实践和思政课程脱离，不能做到课程和实践相统一，割裂感严重。没有结合当下“线上线下”相结合的教学方式，部分学院有对应的线上资源，但是在使用过程中也较为单一，并没有发挥出教学平台应有的功能。没有充分利用现在学生常用的微信、微博、抖音以及快手等新媒体平台，局限在学校内部的教学平台。其实当前教学形式非常多，也非常有效。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”在新时代，更新观念，改变教学方式尤其重要。要创建“线上线下”相结合的教学方式，打造线上线下学校交流平台，要注重以线下教学为基础，线上学习为辅助，发挥好线上资源的课程延伸作用，用接地气的方式让学生轻松愉快的掌握知识点。创建“课内课外”相结合的教学方式，通过创新课堂模拟和实践，把理论与实践相结合，加强课后实践教学，让学生领悟“四史”精神，将领悟到的收获外化于行，增强学生的理想信念和爱国情操。（三）学生历史感不强根据年份计算，现在大学生主体为“后”和“后”，由于年龄所处的阶段较为特殊，人生观、价值观和世界观都在极速成长，思想价值体系正在健全。再加上高职类院校学生本身理解能力和逻辑思维能力和常规本科院校学生的差距，直接导致农牧类高职院校学生在思政课程中的“历史感”不强。我们现在所处的时代是信息技术高速发展的时代，学生由于其特点喜欢把自己过多的精力投入到对新事物的接触和了解中。“四史”由于其历史的身份，导致农牧类高职院校学生对其缺乏追寻的动力，对“四史”的好奇心不够，学习的积极性和主动行不强。再者，从客观角度来说，“后”和“后”成长的时代导致他们形成了和“四史”相关事件和内容的空间和时间上的割裂感，加上“历史虚无主义”“公知”等网络的错误引导，导致学生对历史重大事件、重要历史人物的认知较为狭隘，对历史的真相一知半解，人云亦云。（四）农牧文化内涵不厚对于农牧类高职院校来说，有着其特殊的时代使命。它关系到三农问题，同时也关系到乡村振兴计划。这个使命就决定了农牧类高职院校思想政治教育的重要性，比如对学生在思想上和政治上教育的起点上提出更高的标准和要求。当前很多农牧类高职院校并未注意到“四史”和农牧文化的关联，没有发掘更多的和三农相关的和乡村振兴相关的事件，更不用说融入农牧类院校本身的校园文化中。其实我国农牧类的成长必然伴随着新中国的成长，党史、新中国成长史、改革开放史以及社会主义发展史中必然有着农牧业相关的史料值得发掘。在组织发掘出相当的史料后，融入思政课、专业课程和思政实践中，会让学生有着更加亲切的感知，因为是“四史”中有着农牧文化的历史，会提升学生的兴趣，增强校园的农牧文化的内涵。既能提升学生对“四史”的好奇和关注，又能增强农牧类高职的校园文化，这是一个双赢的事情，相辅相成，共同成长。为新时代农民走向社会，奉献社会提供先进的思想和信仰的养料。解决好为什么做新时代农民、为谁做新时代的农民、如何做好新时代农民的问题。四、“四史”融入农牧学院教育的策略通过对“四史”的内涵的阐述，对农牧类高职院校特点的归纳，讨论“四史”融入农牧类高职院校的必要性以及调查“四史”融入农牧类高职院校教育存在的痛点，提出如下四个方面的解决策略：（一）增设“四史”教学模块“四史”教育，不管是融入教育，还是其他什么形式的教育，都需要学校根据高校的育人理念，充分了解农牧类高职院校学生的特点，设计出符合学生学情、学力的课程总体体系，构建出“四史”在整个校园文化、课程中的体系。中共中央办公厅、国务院办公厅指出，要构建符合学段特点的“必修课选修课”的思政课课程体系，要求本科阶段开设“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”，专科阶段开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等必修课。高职类院校由于课程体系设置中并未强制要求开设“历史”类课程，导致课程不够完备。为了让学生能更好地学习“四史”，农牧类高职院校可以选择性地开设“四史”课程，需要在顶层做好设计，不断完善和丰富思政课的课程体系，同时为思政融入专业课程打好物质基础。“四史”教学模块除了顶层制定课程体系外，就是教材。教材不仅仅是一本书，他可以启迪智慧，而且可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，丰富其理想信念。“四史”的内涵是发展的，不是一成不变的。通过组织专业老师以研究的方式，自编融合农牧文化的“四史”类教材。来丰富“四史”的教材系统，是时代的使命也是历史的必然。（二）促进农牧文化与“四史”相融合农牧类高职院校由于其时代的使命，必然也必须要丰富农牧的文化内涵。讲好“四史”中的中国故事很重要，“四史”是中国故事的重要组成部分。结合“四史”，要寻求重大历史实践与农牧文化的契合点，以点带面，提高“四史”故事的力量和认同度，既有重大历史事件，又有农牧文化，这将引导农牧类高职学生更深刻的感悟历史，同时深刻理解中国共产党带领下的中国人民的不懈奋斗的艰辛历程。结合“四史”，要理清百年农民发展史和新中国农民发展史，百年来，很多农牧类高职院校同新中国一起走来，通过学习百年农民发展史和新中国农民发展史这一脉络，帮助农牧类高职学生理清思路，追本溯源，突出“四史”在中国历史中的重要地位，明确新时代农民为什么要学习马克思主义，为什么要有理想信念，为什么要爱国。结合“四史”，将历史的发展规律结合农牧文化发展规律相融合，引导学生总结经验，把握正确的趋势，能更好地让农牧类高职院校学生理解所学专业的历史性和时代性，充分认识到自身的重要性，从而坚持历史唯物主义立场，为做新时代工匠净胜的农民做出正确的人生选择。（三）建设“四史”教育资源库加强农牧类高等职业院校学生“四史”教育，需要有真实且鲜活的历史事件和历史成就来增强对纯理论的说服力和感染力，需要有历史学术科研做背后的支撑，在有了这些成果后，必须要有一个地方，来保存“四史”的成果。在现在整个信息化时代，智能手机和互联网已经成为学生学习和生活的地方，学生可以轻易从互联网获取到一些知识，自由的评论和转发自己对信息的理解，由于虚无主义和公知的粗在，导致很多学生片面的了解了“四史”的内容，且现在的学生并不依赖于老师的课堂授课，因此对“四史”课程资源库的建立提出了新的要求。“四史”的内容宏大而丰富，传统课堂讲授也并不能完全穷尽，因此，“四史”教育需要资源库，需要结合当下互联网时代的特征，在虚拟网络空间开拓一片天地。作为农牧类高等职业院校，可以借助新媒体技第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）术，建立起学校内部的“四史”学习服务平台，定期更新动态视频、有深度文章、学术文章以及学生感兴趣的新闻等历史内容。进一步整合国家和当地机关打造的红色教育基地、云平台等公共平台的资源，打造“云参观”“云学习”“云时间”的“四史”学习云平台。打破传统课程资源小范围传播，授课资源靠老师的弊病。同时也为“四史”融入专业课程提供了专业资源支撑。（四）增强“四史”实践教学人研究历史的过程是一个面向未来的“理论实践”，需要充分的发挥个体的主观能动性和创造性。“四史”的学习也需要坚持在事件意识的基础上，结合历史学习和理论创新相结合，防止出现形式主义和教条主义。中国共产党一直注重学习，学习是中国共产党不断实现思想理论创新、推进事业发展的重要法宝。在“四史”教育上，仅仅靠课堂的教育和资源库的建立是远远不够的，知识的积累需要实践的过程，没有活动作为知识学习的载体，知识就是空中楼阁，浮躁而不踏实。因此，在“四史”教育过程中，必须要将理论与实践相结合，将课堂的枯燥理论融合到丰富的日常实践中。农牧类高职院校可以定期组织与“四史”相关的主体文化实践活动，充分发掘当地的红色资源，充分利用互联网资源构建出适合农牧类高职学生特点的实践教学方式。可以安排知识竞答、红歌比赛、红色沙龙等形式多样的活动，可以组织学生参观革命遗址、倾听革命故事，可以带领学生通过 等新媒体技术开展“四史”实践。农牧类高等职业学院作为培养“大国工匠”“新时代农民”的重要基地，要全面贯彻党的高等职业教育方针，要落实立德树人的根本人物，通过全员、全过程、全方位的进行“四史”教育，引领学生不断深化思想建设，坚定理想信念，为中国特色社会主义打造一批农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者，努力培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。参考文献：唐俊，张劲松“四史”教育融入高校思政课探究学校党建与思想教育，（）：教育部办公厅教育部办公厅关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知：，教育部办公厅 各级各类学校校数、教职工、专任教师情况：，刘锦玉，蒋成会学习“四史”的逻辑要点与深化路径中学政治教学参考，（）：习近平在庆祝中国共产党成立 周年大会上的讲话光明日报，人民日报评论部习近平讲故事北京：学习出版社、人民出版社，：教育部考试中心中国高考评价体系北京：人民教育出版社，习 近 平 谈 治 国 理 政 北 京：外 文 出 版 社，：孙宏媛新时代背景下“四史”教育与思政课程相融合的思考西部学刊，（）：侯步云，游郭姣从“四史”的维度准确把握新发展阶段西安日报，习近平全国高校思想政治工作会议人民日报，（）谌雷元对高职院校“四史”课开设的几点思考武汉交通职业学院学报，（）：闫方洁，李昊晟论“四史”学习中正确历史意识与科学方法论的养成马克思主义与现实，（）：“”：（，）：“”，“”，“”“”“”“”，“”，“”，“”“”，“”，“”“”：；“”（责任编辑：章樊）湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期