掌声(统编版三上语文).doc

25掌声教案设计设计说明本文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身有残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外貌的语句，我们可以体会到其情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，在教学过程中，我采取的教学策略是在本课的教学中着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”这一线索，以“英子得到掌声前后的内心变化”为突破口，指导学生画出文章中有关神态、动作描写的句子。用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，引导学生联系上下文体会文字背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。课前准备教师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。学生准备：1.预习课文、自学生字。2搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，引入新课师：同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？(生鼓掌)师：你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说什么？导入：今天我们要一起学习一篇课文(板书课题，齐读课题)，你想通过学习文章了解到什么？设计意图：从现场的情形入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。二、初读课文，扫清障碍1师：请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子。尽量把课文读正确、流利。课件出示读文要求：(1)我的独立学习目标。认真读文，为自然段标上序号。注意长句子的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上的注音或向同桌请教后再读。用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。(2)小组合作学习目标。互相听读生字表中的生字(先说字的读音，再给生字组词)，检查预习情况。分段读课文，相互纠正读音。交流词语的意思。2检查自学情况。(课件出示本课词语)掌声班级默默腿脚轮流投向调来摇晃热烈勇气(1)自己读读这些词语。(2)交流学生画出的不理解的词语。(3)课件出示本课会认字：默落姿势投调况烈镇述普忧联学习多音字。落：用于一些口语词语，如“落炕、落枕、落不是、落埋怨”等时读lo；表示“丢下，遗漏”时读l；表示“掉下来，往下降”“衰败”等时读lu；在“大大落落”中读lu。调：表示“调动，安排”等时读dio；表示“配合均匀”“挑拨；挑逗”时读tio。多种方法记忆生字。预设：a.比较形近字“姿、资”，记忆“姿”。b比较形近字“优、忧”，记忆“忧”。c加一加的方法记忆“落、势、调、况、烈、联”。d换偏旁的方法识记“投”。设计意图：明确自学的目标，学生才会在学习中有努力的方向，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式去做。让学生充分享受发现知识的乐趣。三、再读课文，了解英子1指名读课文第1自然段。思考：英子是一个怎样的女孩？(文静、内向、自卑、忧郁、小时候生过病)2出示自学提示：(1)用横线画出描写英子的句子。(2)联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？3交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流下面的句子。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。(1)是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”呢？你能用“因为所以”的句式来说说吗？(2)英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下，英子也想去干什么？(3)但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。4课件出示课文第4自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？(开朗)(1)想象一下：她还会和同学们一起()、一起()、一起()(2)带着自己的感受读课文第4自然段。(3)对比英子得到掌声前后的表现，你有什么疑惑？设计意图：本教学环节教师重点关注对学生品词析句能力的指导，关注对学生阅读习惯及阅读方法的指导。让学生通过对语言文字的理解形成自己独特的认识。大胆质疑，为下节课的学习做铺垫。四、识记生字，指导书写指导书写“掌、班、默、腿”。1指名读字，然后分别说说怎样记住它们并尝试着给它们组词。2观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置以及笔画顺序，同桌之间相互交流。3教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。提示：“班”中间的竖撇在竖中线起笔，两侧布局要均匀。“默”最后一笔点不要丢掉。4学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励其小星星。5反馈交流，展示评议。设计意图：扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。第二课时一、板书课题，揭示课题1教师板书课文题目，请同学们齐读。设疑：老师来给同学们上课，同学们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们在欢迎我？(学生鼓掌)那么我们可以这样说(课件出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情)。课文中的“掌声”还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。2小结：英子在得到掌声前后真是判若两人。是呀，从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号掌声竟会有这么神奇的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！设计意图：教师优美的语言给孩子创造阅读的环境，从而激发学生对“掌声”的力量的探究。二、精读课文，聚焦掌声请同学们自由读课文的第3自然段。思考：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。(一)品读第一次掌声。1指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。2汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？(因为英子害怕。)你从哪句话知道的？(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)教师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么要“慢吞吞”的？3如果你是英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。(害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。)过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是呀，英子紧张、难过、害怕，此时她万般无奈、无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？4指导朗读。5写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？(“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。)6过渡：英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？(学生回答鼓掌)好，那我们现在就为英子鼓掌吧！7小结：你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，这是持久的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？8让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。9说说看，我们的掌声里有着怎样的力量？小结：课件出示掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。(二)品读第二次掌声。1自由读描写第二次掌声的句子。说一说，你了解到了什么？2多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。(展示课文插图并配以掌声)说一说，你都看到了什么？3掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？(理解第二次掌声的含义。)4过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？(预设：掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓励)5小结：课件出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。6掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，如果你是英子，你会怎么想？此时英子又是怎么做的？7对比读，感受变化。出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。在掌声里一摇一晃地走下了讲台。8提问：“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样的感情读呢？如果你是英子，这两次的心情一样吗？这样的改变都来自同学们的掌声。我想说：(课件出示)掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。设计意图：这一环节的教学，教师引导学生抓住重点词语感悟，走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想？”激发了学生真实情感的体现。三、创设情境，体会微笑1指名读最后一个自然段。2理解“微笑着面对生活”的含义。3你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？(希望、祝福、祝贺。)将之前总结性的话语全部出示在课件上面引导学生填空：掌声是_。4齐读最后一个自然段。设计意图：引导学生理解“微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。教师用诗一般的语言描绘掌声，更给学生带来了美的体验，引导学生模仿创作。理解掌声的内涵。四、教师指导，学生临写1课件出示生字：轮、投、调、摇、晃、烈、勇，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。(“轮、投、调、摇”这四个左右结构的字都是左窄右宽。)2师着重指导生字“勇、晃”，这两个生字都是上下结构，“勇”的第四笔是横折，不是横折钩；“晃”上部的“日”写得略扁些。3师范写，学生书空。4学生描红临写，师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。5投影反馈，学生进行评议。设计意图：写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识字、写字的愿望。通过做小老师，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。五、总结课文，升华主题总结：是呀，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。(视频)(爱的奉献这首歌曲轻轻响起，教师和学生一起唱。)师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。设计意图：让学生联系生活说说对爱的理解，达到既教语文又教做人的教育效果。以“爱”延伸课堂的内容，通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。板书设计教学反思1在引导学生读文的过程中，我以诗一般的语言引导学生感悟掌声中包含的浓浓的情感，引导学生结合课文内容进行模仿创作，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的表达能力，促进学生情感的抒发。2在教学中，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度的读，让学生关注字词，大胆联想，在阅读中感受英子的心理变化过程，体会掌声中包含的无尽关爱。