东盟国家来桂留学生适应困难与对策研究.pdf

市场论坛M A R K E T F O R U M2 0 2 3 年第 7 期（总第 2 3 2 期）东盟国家来桂留学生适应困难与对策研究黄敏【摘要】随着“一带一路”建设深入推进，中国与东盟国家联系日益紧密。广西凭借其优越的地理位置，吸引了众多东盟国家的学生来桂学习。文章运用访谈方法，从心理适应、社会文化适应、学业适应等方面分析目前东盟来桂留学生适应情况，发现由于各国文化差异，东盟国家来桂留学生存在适应困难，对他们学习和生活上带来了一定压力。通过研究，对提高东盟国家来桂留学生适应能力提出针对性的策略和建议，协助学生在新文化环境中调整学习和生活，克服跨文化适应的挑战，从而增强跨文化适应能力，减轻文化交流的困扰，有助于学业的顺利完成。【关键词】东盟国家在桂留学生适应【中图分类】B 8 4 1【文献标识码】A【文章编号】1 6 7 2 8 7 7 7（2 0 2 3）0 7 0 0 8 8 0 5全球化不仅在政治和经济方面促进了国际交流，还在文化和教育资源方面开启了共享之门，尤其在“一带一路”倡议背景下，中国经济的增长和国际地位的提升引发了国际留学的潮流。广西积极响应“一带一路”倡议，充分发挥毗邻东盟的优势，建设面向东盟的教育国际交流与合作高地，不断深化国际教育交流合作，东盟国家来桂的留学生数量越来越多，这些留学生也成为广西与东盟国家联系的纽带。当前来自东盟国家的留学生占据了广西留学生总人数的绝大部分，高等教育国际化为广西带来了机遇的同时，也引发了挑战。这些特定的学生群体在桂的适应状况引起广泛关注。研究解决东盟国家来桂留学生文化适应性难题，对进一步促进东盟国家来桂留学生适应广西文化环境，以及促进国际教育交流与合作有着重要的理论与现实意义。一、文献综述“文化适应”一词起源于 1 9 3 6 年，由人类学家雷德菲尔德、林顿和赫斯科维茨提出。他们描述它为两个不同文化的群体进行持续、直接的接触，使其中一方或双方的文化模式发生变化。尽管这种适应对双方都产生影响，但对融入新文化的个体的影响尤为深远。（一）国外文化适应研究综述文化适应作为文化交际领域重要研究方向始于2 0 世纪初期。大体经历了三个阶段，第一阶段（2 0 世纪初-2 0 世纪 7 0 年代中期）为起源阶段。学界认为最早的文化适应研究起源于 2 0 世纪初期的美国，并且其研究焦点主要集中在移民心理健康问题方面；第二阶段（2 0 世纪 7 0 年代末-2 0 世纪 8 0 年代初）为转型阶段，研究者开始将研究焦点从移民心理健康问题逐渐转移到跨文化适应中的困难以及由此衍生的负面结果，主要强调在跨文化适应中个体或群体所经历的失落、焦虑、压抑和抵触等负面情绪；第三阶段（2 0 世纪 8 0 年代中期以后）为蓬勃发展阶段。在此期间研究者从动态角度进行突破，相关的研究方法不断丰富，研究范围不断扩大，研究对象也更加多样化，从最初关注的移民辐射至学生、商人、旅游者和难民等，同时这一阶段的相关研究呈现出多视角和多学科相互促进的趋势。由于国外关于文化适应的研究历史较长，所以在发展过程中形成了诸多经典的文化适应研究理论模型和假说，丰富了文【作者简介】黄敏（1 9 7 5 年），女，广西中医药大学外语部讲师，研究方向：英语教学课程论，跨文化交际。文化教育?市场论坛M A R K E T F O R U M2 0 2 3 年第 7 期（总第 2 3 2 期）化交际的学科理论，同时为后继学者研究相关话题提供了理论模型支撑和研究角度。例如，1 9 5 5 年，利兹格德（L y s g a a r d）将文化适应分成了四个阶段，分别为蜜月期、挫折期、恢复期和适应期，形象地呈现出文化适应的动态发展过程，形成了 U型曲线理论模式。1 9 6 0 年，奥伯格（O b e r g）在 U型曲线理论模式的启发下，以短期旅居者作为研究对象，首次提出并阐述了著名的“文化休克”（c u l t u r e s h o c k）理论。O b e r g 指出文化休克是突然移居海外者的一种通病，往往是由于失去所熟悉的社会交际标志和符号所导致的焦虑引起的，呈现出不同的症状，也可以通过了解东道国文化和借助同伴克服文化休克。1 9 7 6年，舒曼（S c h u m a n n）基于 1 9 7 3 年开始的关于移民到美国的西班牙学者英语习得的研究，考察文化适应等社会因素与第二语言习得的关系，并从社会距离（s o c i a ld i s t a n c e）和心理距离（p s y c h o l o g i c a l d i s t a n c e）等两个维度来分析和阐述了文化适应程度。1 9 9 0 年，B e n y提出了文化适应模式以分析不同个体或群体在面对或经历文化适应时的应对策略，并将其大致分为了同化（a s s i m i l a t i o n）、分离（s e p a r a t i o n）、融合（i n t e g r a-t i o n）和边缘化（m a r g i n a l i z a t i o n）等四大类，在阐述各种策略的同时分析了采用相应策略的不同个体或群体的文化适应程度及结果。而后，Wa r d 在 1 9 9 4 年运用 U型曲线理论模式进行了实证研究，认为文化适应至少应该包括行为层面的社会文化适应和情感层面的心理适应，等等。（二）国内文化适应研究综述相比国外的文化适应研究，我国对于文化适应研究起步相对较晚。2 0世纪 7 0年代末至 8 0年代初，随着中国改革开放的进行，赴海外留学深造和来华留学深造的学生人数呈现出大量增加的趋势，国内学者也逐渐开始关注留学生的文化适应问题，主要研究如下：1.中国学生在海外留学的文化适应问题研究刘莉莎（2 0 0 8）以 O b e r g的文化休克理论、L y s g a a r d 的 U型理论模式、Y.Y.K i m的压力适应成长动态跨文化适应模式和 B e n y 的文化适应模式等诸多理论为基础，通过对在海外留学的中国学生访谈和问卷调查，考察了中国学生在海外留学文化适应的现状、影响因素及其采取的文化适应策略。李先知（2 0 1 1）通过对在美国俄克拉荷马州立大学就读的 4 0 7 名中国留学生调查，对其文化适应过程的内外影响因素和适应对策进行了讨论。张仕欣（2 0 2 0）着眼于交际、学业以及日常生活方面的文化适应情况对在法国的中国留学生进行了调查研究，分析认为影响其文化适应的主要因素有留学时长、语言水平和经济等方面。2.来华留学生的文化适应问题研究研究主要集中在高校内特定群体或国别的留学生。例如，孙乐苓等（2 0 0 9）对昆明、北京、上海和广州四座城市 1 3 所高校的留学生进行了深度访谈和开放式问卷调查，从社会、文化和心理适应三个方面分析了来自不同地区的留学生的中国文化适应问题并提出了相应的建议。刘宏宇、贾卓超（2 0 1 4）以来华中亚留学生（哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦）为研究对象，分析了影响文化适应的因素并对促进来华留学生跨文化适应提出了相应的建议。元华、李秀妍（2 0 0 9）以 2 0 0 8年在北京师范大学和北京语言大学留学的 1 0 0 名韩国留学生为研究对象，从社会文化适应和心理适应两个方面进行了跨文化适应研究。何晓菲（2 0 1 1）以佳木斯大学尼泊尔留学生为研究对象分析了影响尼泊尔来华留学生文化适应的外部因素和内部因素。元华、李美阳（2 0 1 1）从 2 0 0 9 年起对在北京师范大学、北京第二外国语大学和北京语言大学等 8 所高校学习的 1 0 0 名俄罗斯留学生进行了文化适应调查，并从社会文化适应和心理适应两个方面分析了影响来华俄罗斯留学生文化适应的因素。（三）文献评述综上所述，国外的文化适应研究历史起源较早，在其发展过程中研究对象不断丰富多样化，研究方法更迭出新，由重视理论研究过渡至重视实证研究。同时提出了诸多著名的文化适应研究理论模型和假说，为后续研究提供了有力的理论支撑和实践模型。但是，西方国家的国情和社会文化环境与中国的情况差异较大，因此西方的研究理论和成果并不能完全解释外国留学生在中国留学时所面临的文化适应问题。而国内关于留学生文化适应的研究，主要围绕不同国家留学生由于不同的文化背景和价值观的差异所造成的文化适应上的差异性展开，但是多以欧文化教育?市场论坛M A R K E T F O R U M2 0 2 3 年第 7 期（总第 2 3 2 期）美发达国家来华留学生为对象，以东盟国家来华留学生为研究对象较少。本文将以东盟国家来桂留学生为研究对象，从民族学的视角，对东盟来桂留学生的文化适应问题展开研究，探讨留学生如何融入广西当地社会文化生活，促进国际教育交流与合作。二、东盟国家来桂留学生适应性困难分析随着全球化的不断深化，文化的跨国互动异常活跃，国际学生是文化交流的常见主体。近年来，来桂的东盟国家留学生数量快速增长，2 0 1 9 年首次突破 1 万人，截至 2 0 2 1年 6月，东盟国家来桂留学生已达 1.6 万人，广西已成为中国接收东盟国家留学生最多的几个省区之一。?东盟国家来桂留学生具有“外国人”和“学生”的双重属性，面临文化情境变迁时个体心理自我调适、个体与东道国社会文化互动及个体与东道国高校相互调整的困难。（一）心理适应困难一是思念家乡的情绪浓厚。许多东盟来桂留学生在远离家乡后，时常产生深深的思乡情感。特别是在遇到生活或学习的困难时，这种情感尤为强烈。通常女性留学生的思乡情绪通常要强烈一些，可能与她们对家庭和家乡的依赖更强有关。二是人际交往圈子构成单一。东盟国家来桂留学生由于地域文化类似、留学背景相同，因此人际交往圈子基本局限在本国留学生或者与其他东盟国家留学生之间，与广西教师、学生的交际较少，形成了一个内倾性较强的“小群体”。东盟来桂留学生相对独立的交往圈子，阻碍了其与广西学生之间的学习生活交往，使其对广西文化了解不深甚至不了解，强化其“外乡人”的感受，由此容易产生排斥心理，无法顺利融入广西文化社会，长此以往会对留学生的学习效率和生活质量产生负面影响。（二）社会文化适应困难东盟留学生来桂学习和生活的过程中，均会遇到与本国文化截然不同的文化环境。这种差异所产生的距离感会使留学生在跨文化适应过程中遇到很大的挑战。一是饮食适应性困难。东盟国家来桂留学生日常生活适应性主要反映在饮食和气候两方面，广西的饮食习惯各有不同，桂菜口味形成了桂北辣咸、桂西酸辣、桂东南甜酸、滨海鲜咸的特点，而东盟国家在食物制作上偏好使用大量香辛作料进行烹饪的方式，比如咖喱则是典型代表。二是在气候方面，广西的亚热带气候与东盟的热带雨林气候和热带季风气候有所不同，留学生对此感到不适，尤其在冬天较冷。三是语言沟通障碍导致文化交流困难。东盟留学生初到广西时对当地文化、风俗和行为模式了解不足，与当地人交往可以快速帮助他们适应，但是大部分留学生初到中国时汉语水平有限，有时会羞于与当地人交流，这种交往沟通障碍不易让东盟国家来桂留学生快速理解并融入广西当地的文化生活。如何在短时间内适应这些差异，是东盟国家来桂留学生需要面对的问题。（三）学业适应困难一是课堂教学适应性较难。东盟留学生的汉语水平有限，在学习过程中经常会出现听不懂的情况，尤其是专业术语方面，课堂听不懂教师授课，课后无法顺利与当地同学有效沟通，长此以往学习上出现困难，不利于留学生的学业发展。二是课程考核方式难以适应。当前广西高校对中外学生的课程考核基本趋同，许多学校将中国汉语水平考试（H S K）作为毕业要求，这给留学生带来了较大的学习压力，而来桂留学生由于汉语运用水平不足，用汉语进行阅读和写作的能力还较低，同时由于中外教育体系的差异，大部分留学生不适应中国大学的考试方式，综合应试能力较差。如果不能很好地克服这些挑战，留学生容易出现孤独、焦虑等负面情绪。三、提高东盟国家来桂留学生文化适应能力的建议（一）引导东盟留学生对留学目的地文化了解一是帮助东盟留学生在认知和行为上做好充分的心理建设。在认知方面，高校可引导东盟留学生提前了解中国文化尤其是留学目的地文化，掌握基本的留学目的地文化知识，了解本国文化与留学目的地文化的差异，提前预想可能遇到的文化适应问题。?数据来源：“中国是我的第二个家乡”丨中国东盟对话?周年?数说亮点 述说收获。文化教育?市场论坛M A R K E T F O R U M2 0 2 3 年第 7 期（总第 2 3 2 期）在行为上，高校可针对有意向来桂的东盟留学生开展短期研学项目（如夏令营等），帮助留学生提前了解留学目的地学校的相关情况，并与有留学经验的学生交流，获取真实信息，减少疑虑。二是加强文化教育，帮助东盟留学生理解中华传统优秀文化和价值观，尤其是留学目的地的优秀民族文化，同时也要教育本地学生了解和尊重东盟国家的文化知识。三是提供文化导览服务。建立文化交流中心，为东盟留学生提供更直观、更个性化的文化体验，方便留学生了解和学习留学目的国家和地区的历史文化等方面的知识。（二）扩大东盟留学生人际交往圈一是引导东盟留学生积极参与各类社交活动和学术研讨，例如，参加语言交换伙伴计划，与留学目的地学生相互学习语言，与来自不同文化地区的学生进行交流。二是高等教育机构组织各类文化交流活动，如国际文化节、中国东盟文化交流研讨会或文化体验日等，为学生提供一个自由地分享、学习和欣赏不同文化的环境，促进留学生与本地学生之间的深入交流和理解。三是引导非政府组织和企业开展文化交流项目。例如，举办城市文化探索之旅，让东盟留学生在旅途中不但了解留学目的地的历史文化，而且帮助东盟留学生扩大其社交圈子。四是构建在线多元文化交流平台。平台可以打破地域限制，让更多人能够便捷地接触到各种文化资源，为留学生和本地人士提供一个轻松交流的空间。（三）加强东盟留学生的适应能力一是提高东盟留学生汉语水平。高校应根据学校能力提供更多汉语课程，例如设置专门的汉语强化班，提供学术汉语、商务汉语等学习，以满足他们在专业领域内的语言需求。二是完善东盟留学生学业管理。高校要针对东盟留学生特点制定全面的学业指导体系，包括课程规划、学业进展跟踪以及在学术上的指导等。设置专门的留学生导师，常规关注他们的学习进展，并提供必要的学术指导。为了进一步增强留学生的学术能力和研究素质，高校可以组织各种学术交流活动。例如，定期举办学术论坛，邀请本国和留学生共同参与，促进双方的合作与交流。还可以鼓励留学生参与教师的研究项目，从而获得实际操作的机会和经验。（四）加强东盟留学生调节负面情绪的能力一是引导留学生加强个人自我调整。鼓励东盟留学生积极交往当地朋友、培养积极兴趣爱好，以及通过体育运动、阅读、看电影等方式排解负面情绪。二是高等教育机构设立留学生心理咨询中心，留学生可向中心的专业心理医生寻求帮助。通过定期的心理健康检查，早期发现和干预可能的适应问题，减少焦虑症状，提高东盟来桂留学的学习生活质量。三是高校应设立专门的心理健康课程，加强东盟留学生心理健康教育，针对留学生的文化适应问题提供科学的指导。此外，通过定期的心理健康讲座增强留学生的适应能力，帮助他们主动面对和解决在异国学习和生活中可能遇到的挑战。【参考文献】1 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