教师教学语言在小学语文课堂中的应用研究.pdf

49现代教学 2023/增刊教学方式研究教师教学语言在小学语文课堂中的应用研究文/上海青浦区世外学校 张佳怡 大声说出来。准备好了吗？（出字卡“山、田、石”）师评：大家真厉害！师：那这个字呢？（出字卡“井”）师：又说对了。师：水井大家见过吗？看老师来画一画。这就是一口井。在古代，上面还有交叉的木围栏，甲骨文的井就是依据古井的样子造出来的。导入是一节课的暖场环节，同样是猜字环节，当教师将语言转变为抢答游戏，并鼓励学生大声说出时，课堂的气氛就变得热烈了起来。我们将 PPT 出示改为手持字卡，这样教师就能够走到学生身边，利用字卡吸引学生注意，拉近和学生的距离，同时配合板画激发学生兴趣，将学生的注意力集中到教师身上。2.评价：让学法更清晰学习在师生的问答互动中进行，有效的互动离不开教师适时适度的评价。有针对性的评价让教师语言的指向性更明确，让学生更清楚地了解学习的方向。在学习课文第一自然段“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上”时，教师需要引导学生根据句意判断图片的摆放是否正确，而后理解“落”的意思。在这一环节中，学生需要抓住“坐”“落”以及“井沿”这几个词判断青蛙和小鸟的位置。在课堂上，学生能够摆对位置，但在评价学生是否摆放正确时是存在困难的。我们记录了这一环节的课堂片段。（1）引导理解青蛙的位置师：先来看看青蛙的位置，大家觉得她摆对了吗？请根据第一自然段的内容说说理由。生 1：我觉得她摆对了，因为青蛙坐在井里。师评：你把第一句话读了一遍，那你是抓住句子中哪个关键词作出判断的呢？生 1：坐。师：想想看，青蛙能不能这样摆，或者这样摆。（师悬空摆、贴井壁摆）为什么？语文新课标指出，义务教育语文课程需以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。相较于学科知识的学习，学科能力的发展越来越为人们所重视。课堂是教学的主阵地，学科能力的培养、核心素养的发展都离不开课堂教学中教师日复一日的悉心引导。规范、高效的教学语言能够有效提高课堂教学效率，在课堂教学的过程中，为学生知识的学习指引正确的方向，为语言的积累提供参考的范例，更为语言思维的发展提供必需的养料。本文以课例研究为基础，通过 坐井观天 一文的教学，分析不同教学语言在真实课堂中产生的实际效果，尝试总结有效教学语言的特点，并为语文教师锤炼教学语言提供建议，以期实现课堂实效的提升。一、基于真实课堂的教学语言分析1.导入：让课堂更热烈在导入环节中，教师通过猜字游戏激趣，出示 日月水火 一课中学习的象形字“山”“田”“石”，唤醒学生对象形字的记忆，由旧知带动新知，请学生对照甲骨文中的“井”字猜测现代字形。在第一次教学过程中，我们设计了以下教学语言。师：还记得一年级在 日月水火 一课中认识的象形字吗？这是山，这是田，这是石。师：来，看图猜猜看，这是什么字？（井）师：没错，甲骨文的“井”字和现在的“井”字非常相像。对于二年级学生而言，要正确猜出甲骨文所对应的汉字字形并不难。在第一次教学过程中，教师使用常规一问一答的方式，课堂上学生看到象形字后能够齐声回答，课堂氛围较为拘谨。因此，在第二次教学过程中，我们对这一环节的教学语言进行了调整。师：今天我们来做个抢答游戏，谁能猜到，谁就【摘 要】本文通过课堂片段分析，比较导入、评价、提问部分中教学语言对学生学习及课堂教学效果的影响，尝试为新教师锤炼教学语言提供建议。【关键词】教师语言 语文学习 课堂效率 素养提升502023/增刊 现代教学 教学方式研究生：坐的时候身体下面是有东西的，所以应该是坐在井底。师：是呀，抓住一个“坐”字就能帮助我们准确地了解青蛙的位置了。一起来读好这句话。（2）引导理解小鸟的位置师：那么小鸟的位置呢，她摆对了吗？生 2：她摆对了，因为小鸟落在井沿上，小鸟的位置就是井沿的位置。师评：你抓住了“井沿”这个词语作出了正确的判断，看来大家都理解了井沿的意思。（3）引导理解“落”在语境中的意思师：（引读）课文里说小鸟，大家觉得这个落是什么意思呢？生 3：就是飞过来降落的意思。师：是不是这样呢？你们帮老师读句子，老师来演示，大家一边看，一边想。现在明白了吗？落在井沿上就是小鸟从远处飞来，停在了井沿上。在判断青蛙位置说清理由的过程中，可以发现，学生不知道如何说清理由，这时教师通过评价强调抓关键词作出判断的方法，迁移到之后判断小鸟位置时，学生就能够初步运用这一方法说清理由。同时，教师跟进评价，再次强调抓关键词理解内容的方法。如果在课堂上，教师能够不断使用评价强调阅读方法，久而久之，学生在阅读时会更有方向和章法，为培养阅读能力、提高学科能力打好基础。3.引导：让课堂更有思想在进行教学设计时，我们将本课的教学目标确定为三个，分别为字词目标、朗读目标和阅读目标。其中阅读目标是围绕单元教学重点“初步体会课文讲述的道理”，希望学生学完课文后能够说出小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因，初步体会课文讲述的道理。为实现这个目标，我们在第一课时先请学生分角色朗读青蛙和小鸟的对话，然后围绕课文内容提问它们在争论什么、为什么争论，再在后面的教学中逐步解决这一问题。围绕课文内容进行提问十分考验学生的阅读和思考能力，也考验教师对教学目标的把握以及启发引导的能力。在第一次教学过程中，当学生没有围绕文章的矛盾点进行提问时，教师直接代替学生给出了问题：“青蛙和小鸟为什么会争论天有多大？”对此，我们在后续的教学过程中，对这一环节进行了调整。师：读了青蛙和小鸟的对话，你有什么想问的吗？（学生没有回答）师引导：一个是青蛙，一个是小鸟，它们在争论？你有问题了吗？生 1：它们为什么会争论天有多大？师：这个问题问得真不错，记在心里。师引导：它们一个说“天只有井口那么大”，另一个说“天无边无际”，你有什么想知道的吗？生 2：它们的观点为什么会相差这么大？在引导过程中，教师始终扣住教学目标“说出小鸟和青蛙争论的问题，知道它们说法不一致的原因”，围绕“争论”和“观点不一致”进行引导。课堂上，把学习思考的空间还给学生，让学生用自己的语言说出问题，在后续阅读的过程中，更能激发其思考和探索的兴趣，同时也更能锻炼学生的阅读和思维能力。二、教师语言提升建议第一，丰富教师语言的表达形式。小学阶段的语文教学需要充分结合学生的兴趣点，比如设计有趣的情境、游戏等，采用生动风趣的教学语言增强学生的课堂体验，也可以使用适当的教具吸引学生注意，就如 坐井观天 一课，教师出示字卡，简单的板画相较于 PPT 对学生来说更具吸引力。在教学过程中，教师可以通过自己的体态语，如走近学生、指引重点部分的手势、前倾的肢体等方式，拉近与学生的距离。第二，促进教学语言的表达规范。在语文教学活动中，教师教学语言既是师生课堂活动中的重要媒介，也是学生语言学习的范本。简单清晰、指令明确的教学语言能够让学生清楚地了解接下来学习的内容和方向，特别是在小结学法的部分，科学规范的教学语言能够让学生知道自己要怎么学、学什么。在课堂上，语文教师还可以通过示范朗读、示范表述供学生参考学习。第三，设计紧扣目标的梯度问题。教师需要厘清课堂教学目标，有针对性、有层次地开展课堂提问。从学段目标、学期目标，再到单元语文要素，对于新教师而言，可以在备课过程中紧扣重点充分预设，设想课堂上可能出现的情况，结合学生回答预先设计引导语；还可以及时记录自己的课堂教学视频，课后复盘自己的教学语言，思考如何更高效地引导学生思考。参考文献：1 周光军.论新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变 J.新课程,2022(40).（本文编辑：沈妍）