大学教师“猎人乌托邦”：现象及其危机.pdf

36教育科学文摘教育管理2022年第4 期大学教师“猎人乌托邦”：现象及其危机张亚平，曹永国苏州大学教育学院，江苏苏州2 1 5 1 2 3苏州大学学报教育科学版2 0 2 2 年第4 期，约1 4 0 0 0 字在大学传统中，大学是探寻真理和捍卫美德的精神之所，是最具“精神乌托邦”的存在。然而，当代文化与实践出现了“反乌托邦浪潮”，乌托邦被视为可怖的空想主义。社会学家齐格蒙特鲍曼认为，后现代文化发展一种片刻的、碎片化的、流动的文化，随之产生追求无序、变幻、即时、虚无的乌托邦。鲍曼称之为“猎人乌托邦”，以此标识在流动性、不确定性下个人的存在状态和理想“猎人乌托邦”具有这样一些特征：无终极目标的现实关怀、无他者的自我保全、盛行的赌场文化、无根的“观光”崇拜。与传统乌托邦对精神性、终极性、未来性的强调不同，“猎人乌托邦”看重当下和现实，发展适应现实变化的能力，致力于生存的功利化考量。它并不提供宏大理想、终极关怀和生命意义，却是一种强大的形塑力量和自我筹划观念。“猎人乌托邦”大学教师之生存景观“猎人乌托邦”观念根基低，不宏伟，也缺乏想象；却稳固、现实，影响力大和覆盖面广。在日益加速的今天，在强调大学不断适应现实的境遇下，“猎人乌托邦”观念已渗人大学及其学人的思想与行动之中。大学教师的“猎人乌托邦 取向并非鲜见。1.市场绩效取向的生存认同猎人文化是一种绩效取向文化，重视任务完成和目标达成。大学教师之“猎人乌托邦”现象首先表现为，市场绩效取向的生存认同，将自身分解为各种具体指标、成果和业绩。2.竞争主义的生存策略“猎人乌托邦”是一个竞争场域。唯有在竞争中，猎人才能发展、成就和证明自已优秀、强大。选择竞争，并在竞争中快速胜出是大学教师的重要人生课题。因此，最重要的是能力、策略而非是非判断。“你能够”“你可以”“你行”优先于“你应该”，反思批判始终是第二位的，甚至是有害的。为了生存考虑，尽快适应学术游戏规则远比反思批判现有游戏规则更为重要。于是，少数学者，特别是部分大学青年教师选择积极服从，主动迎合游戏规则，加大内卷，提高竞争力。在这里，学术理想必须服从残酷的现实。适者生存、优胜劣汰，逃避竞争意味着自觉被淘汰。3.机会主义的治学态度一般而言，机会主义轻视原则、典范，不固守传统，重视投机取巧、灵活多变，为实现个人目的可以采用各种手段，甚至不惜破坏规则。机会主义往往以一种激进、乐于冒险和赌博的方式筹划自己。其主要表现为：犬儒的学术精神、投机的学术作风、算计化的学术筹划。绩效目标、竞争策略和机会主义构成了大学教师猎人乌托邦之生存图景。它们分别应和着大学教师之价值取向、方法块择和治学形象。这是一种无乌托邦之乌托邦”或“更加现实化的乌托邦”。无疑，在很多地方，它已经发展为大学教师的一种思想规训和行为要求。大学教师“猎人乌托邦”之现实危机大学教师“猎人乌托邦”带来了大学教师自我认同的变化：解构理想与永恒，崇尚现实功利化，唯“流变”和“适应”是求。这并非一种“罕见的蜕变”，相反正引导一些资质优秀的大学教师走向另一种镜像。他们没有过去，也没有未来，只是立足于当下，顺应时势而为，在不断地扩大欲望和即时满足中自我兴奋、慰籍和沉迷。在日益功利化和普遍浮躁的环境下，大学教师“猎人乌托邦”现象所产生的尖锐问题正摆在我们面前1.学术价值的沦落猎人化大学教师认可并追逐学术的工具价值。学术成果和学术地位的获取是证明其自身价值的唯一尺度。于是，外在学术价值挤压着内在学术价值：372022年第4 期教育管理教育科学文摘他们对现实目标的达成抱以“势在必得”之态，对学术价值的坚守却投以“忽略漠视。学术价值的陨落意味着大学教师不再以精神的卓越为目标，学术研究变得赤裸现实，其中不再关涉人的德性、理性和超越性追求，这就带来两种后果：第一，重实用，轻基础理论。较少有学者再不惜成本地投人艰难的理论学习和研究之中，他们转而投向性价比更高的数据、实验研究中。因数据化的研究重视现象解读，而轻基础理论的构建，于是便形成一种空洞浮躁的治学之气，空话、大话、套话泛滥。因为理论研究没有捷径，它需要持续的积累和深耕。同时，又因理论的超越性洞见导致其无法较好地直接移植于现实，于是理论研究本身又成为一种奢侈、迁腐的选择。这些均与猎人化大学教师的灵活性、当下性等生存特点相悖。第二，常识化的学术探究。猎人化的大学教师秉持投机的治学心态，学术价值在研究中被搁置，他们奉行钻营之道，目的在于实现自我利益最大化。学术研究的常识化是一条治学捷径，它既简便又获利、只局限于当下现实事务之中，缺乏宏大意识和高远的学术志趣。结果是，这样的学术研究较难生产出创新性的理论成果，更多是同质化重复。2.学者使命的空场猎人化大学教师是以自我为中心的生存筹划，自我地位的提升、自我目标的达成是其终极使命。他们不再担当社会文化的批判者和引领者，也不以教化启蒙人的理性思维为使命。学者使命的空场意味着一种身份危机，一种“进步”的陷阱。猎人化大学教师不再产生“牛虾”般的批判精神。对社会责任的缺位与缩减，使得大学教师最终迈人犬儒主义之。猎人化大学教师致力于持续“进步”，即在学术竞争中持续捕获更多的猎物，成为学术猎场中的终极赢家。但是，这是一种危险的进步或进步的陷阱。学术猎场遵循没有终点的学术GDP游戏规则，加人游戏就意味着要持续叠加赌注筹码。于是，猎人化的大学教师陷人了“进步”魔咒：只有前进，方可生存；他们的压力并不会随着项目、职称的解决而得到缓解，越进步越艰难。3.大学教师精神的遗忘“猎人乌托邦”中大学教师消解崇高精神。失去崇高精神观照的大学教师遵循大学中实行的行政逻辑，以绩效作为自己的终极目的。绩效化的大学教师把如教育信念、教育价值观、道德素养等这些无法被绩效测量的隐性素养剔除在外，教师被简化为由数据与指标构成的载体。精神的空缺意味着心灵的英散，这导致道德责任的退却和学术理想的物化4.生命意义的缺失“猎人化”的大学教师追逐“有效善”，而忽视、遗忘了“根本善”。这带来心灵的封闭与意义的失却，以及生命发展秩序的紊乱。猎人化大学教师不关注非现实的问题，也不操心未来。为了逃避虚无，大学教师投身于不断地获取之中。此时，成就感代替了意义感。为了积揽更多的成就，而逼迫自己不停地产出；只关注竞争中的胜出，而不再问询心灵所向与意义何在。结果是，大学教师逐步走向平庸。碎片化的生活体验、短暂的即刻满足使得生命无法叙述出一段完整的生命故事。生命的无意义感带来了自我价值的混乱与失序，浮躁、急切、焦虑、盲从、不安、迷范等从未像今天这般严重地影响着大学教师。何以为之：顺从，抑或疏离今天，我们如何做大学教师？这绝非只是一个理论上的口舌争锋，而是关涉生存之忧和发展之惑。在这里，思考自身就是一种实践力量和自我更新。面对大学教师“猎人乌托邦”，至少应该坚守如下三项。1.教育价值承诺大学教师从来就不只是一种职业性存在，并不仅仅出于谋生；而是一种崇高精神价值的象征。即使在商品化社会下，在教育日益功利化和技术化的趋向下，大学教师皆表达着一种巨大的精神价值。也正是这种对崇高精神价值的坚守和承诺，才使得大学教师赢得了尊重。于当下而言，大学及其大学教师必须扭转一种“唯现实”“唯利益”的取向，重回大学教师的价值表达。2.真知的底线以学术为业就是以求真为业。大学教师担当着人类求知的重任，学术最重要的德性就是求真，探寻“高深学问”。“高深学问”是一种指向真理的伦理要求。对于大学教师而言，它意味着要有学术的真诚和批判的勇气。真知底线需要大学教师不断地反思其教育行为、追问教育目的、思考现实教育困境、审视自我精神、关切教育问题、批判教育危机。真知底线需要大学教师坚守学术生活自身的伦理要求和规范。学术生活发现的是真问题。治学态度应是坦诚的、质朴的，要对学术充满热爱和敬畏。学术生活要求个体不断砥砺品格。它意味着，选择38教育科学文摘高等教育研究2022年第4 期导师能力如何影响研究生科研绩效烨，李真森，肖郑火敏西北工业大学a.公共政策与管理学院；b.研究生院，陕西西安7 1 0 0 7 2研究生教育研究2 0 2 2 年第6 期，约1 6 0 0 0 字研究生教育是我国国家高等教育体系的最高层次，是国家培育科学技术创新型人才的主要抓手，也是科学研究创新发展的战略支撑。导师作为研究生学术社会化过程中的“重要他人”，扮演着第一责任人角色，会直接影响研究生的学业和职业发展，具有举足轻重的作用。基于面向陕西省五所“双一流”高校问卷调查的样本，实证分析和探讨研究生导师能力对研究生创新能力、研究生科研绩效影响的作用机制，结果表明：（1）导师能力是影响研究生科研绩效的重要因素。导师学术能力与指导能力均会显著促进研究生创新能力和科研绩效提升，其中导师指导能力的正向促进作用更强，说明导师的有效指导是促进研究生科研成果产出的关键；而导师管理能力对研究生科研绩效有显著正向影响，对研究生创新能力并无显著影响。（2 研究生创新能力在导师学术能力与研究生科研绩效之间发挥了完全中介作用，在导师指导能力与研究生科研绩效之间发挥出部分中介作用。（3）理工科专业导师学术能力、指导能力对研究生创新能力和科研绩效的正向影响更强，而人文社科专业导师管理能力的正向促进作用更强。进一步地，青年导师学术能力的影响更突出，而中年导师指了学术生活就代表坚守一种超越性的自觉，敢于用强大的内心、健康的体魄、沉静的心灵、强烈的求知欲来面对现实生活。这是对真知的承诺，也是对自我的承诺。3.自我生命意义大学教师本质上是一种崇高的信念存在，其价值在于一种精神的教化与引导。因此，重塑大学教师的影响力，重要的是弱化大学教师的工具理性，引导教师探寻自我的生命意义。探寻生命的意义需要自我反思、知无知。这是导能力更能促进研究生的创新能力与科研绩效。在当前加强研究生导师队伍建设的过程中，各高校和培养单位应当正确认识导师能力的构成，明确不同的导师能力在研究生培养中发挥的不同作用，持续优化研究生导师监督考核评价标准，在关注导师知识水平、学术成果及学术身份的同时，还应考虑导师的指导能力、指导技能以及科学管理能力，全面发展和培育导师能力。第一，重视导师学术能力提升，筑牢研究生教育培养的基石。学术功底深厚扎实的导师能指导研究生学好知识、做好研究，激发学生的科研创新能力，由此，启发我们必须重视导师学术能力的提升。首先，各高校和培养单位应进一步优化导师学术能力考核和导师资格选标准。在导师选和考评中持续强化对导师学术能力的考核和发展，严格述选标准，对学术道德优良、科研成果丰厚、承担课题情况良好的导师给予适当的物质和晋升激励。在日常管理中实施“绩效考核一一动态上岗”制度，对学术水平、科研资源、专业素养不能满足研究生培养要求的导师，取消其导师资格，充分保证研究生导师队伍的学术水平和专业水准。其次，还应构建多维全面、科学合理的导师学术能力综合评价体系。各高校和培自我负责的体现。自我反思需要突破“竞争主义”和“唯我论”视角，保持开放的心灵，真诚地与他人对话。生命意义的发现需要学术共同体，在彼此开放的对话中，生命的意义才能亮开来。追寻生命意义就是寻求生命终极价值。大学教师“猎人乌托邦”的最大症候就是遗忘了对终极价值和意义的问询，将生命物化为具体的指标和数字。寻求生命意义意味着对这种取向的纠偏与抵制，意味着我们必须用一种更宏大的视野审视这种取向，避免大学教师陷于一种精神上的虚无。