高职院校文化创意专业人才培养对乡村文化振兴的推动路径研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 77期期 论管理 作者简介 王幸,湖南工艺美术职业学院研究实习员,研究方向:职业教育管理、汉语言文学。高职院校文化创意专业人才培养对乡村文化振兴的推动路径研究 王幸 摘摘 要要 乡村振兴背景下,文化创意人才能够从不同方面、不同产业对乡村现有资源实现开发,以乡村地区所特有的文化资源、自然资源等传统类型资源作为基础,通过文化创意开发形式实现产业升级,并将传统资源以现代产业开发方式面向社会实现发展。要实现这一目的,还需重视乡村传统产业与人才培训教育机制、课程教学手段的同步发展。为此,本文基于乡村文化振兴的角度,分析高职院校文化创意专业人才培养策略,以期够为乡村文化振兴、高职院校学生综合发展提供助力。关关键键词词 高职院校 文化创意专业 人才培养 乡村文化振兴 基基金金项项目目 2 0 2 3年度益阳市哲学社会科学重点课题“高职文化创意专业人才培养对乡村文化振兴的推动路径研究”(2 0 2 3 Y S 0 4 4)。高职院校是培养技术人才的主要场所,为推进乡村振兴战略的实施培养文化创意人才。高职院校应转变原有教育体系,基于乡村文化振兴特点,开发并实施更加新颖的文化创意课程。同时,教师也应从教学的角度,改变原有教学形式,打造更多技能和多学科领域的文化创意人才,为实现乡村文化振兴奠定基础。一、从宏观角度 构建乡村文化振兴背景下高职文化创意人才培训机制(一)发挥培训作用,促进协同发展高职院校、教师在培训人才的过程中应注重与时俱进,与乡村地区的产业、资源协同发展,在文创产业、资源利用等方面充分实现产教融合1。简而言之,即通过高职院校与乡村地区产业、乡镇部门的合作,形成双主体的育人机制,在发展过程中通过专业人员的培养充分发挥高职院校的培训作用,培养优秀人才以推动企业的发展,实现乡村文化振兴;企业也可在得到发展后聘用高职院校的优秀人才,通过培训就业回校授课整体发展的发展逻辑实现企业与院校的同步发展、协同进步。举例而言,高职院校可在教育培训的过程中就周边乡村地区的实际情况进行调查研究,或通过与乡村地区文创企业、发展较好的相关企业联合,充分了解当地及周边地区乡村产业的用人需求,有针对性地培养人才。必要时,还可基于创设“乡村文化振兴产业学院”,专门开展相关专业的教育与培训,保证文创人才能够在就业、产业发展方面做出贡献,促进乡村文化振兴2。该过程中,高职院校可通过与企业联合的方式,共同投入办学经费,共同提供相关的项目及必要的帮助支持。随着高职院校对学生的培养逐渐发展、逐渐专业化,学生们能够在导师的引导下直接参与到真实的文创项目中;而企业也能够以较为精确的方式选拔产业人才,使乡村文化振兴从文化创意角度实现发展。(二)构建综合机制,促进长期发展高职院校在培养文化创意人才、以文化创意人才助力乡村文化振兴发展的过程中,还应重视综合的、长期的发展机制的建设。乡村文化振兴工作并非可在短时间内完成,亦并非“振兴”后便可算作完成;相反,乡村文化振兴是一项长期的、逐渐开展的工作,不仅需要使乡村文化振兴目标达成,更需在该目标达成后实现进一步的发展,促进乡村济建设与产业升级3。因此,高职院校在建立文化创意人才培训机制的过程中应从综合的、长期发展的角度出发,不断完善相关培养机制、培训机制。具体可就 乡村振兴战略规划(2 0 1 82 0 2 2 年)中的相关规划,明确文创人才的培养目的、任务,进而基于教育资源实现统筹。从综合性即复合型人才的培养角度来看,高职院校应在培育专业人才的过程中实现长期引导;从621王幸/高职院校文化创意专业人才培养对乡村文化振兴的推动路径研究育人机制角度来看,对学生展开引导,如在文创人才的培养过程中要重视人才的综合、长期发展,让人才培养的过程要实现优化。目前,文创产业主要围绕实践展开,结合乡村文化振兴,出现最多的文创设计方式是根据区域文化进行文化创意设计,根据乡村产业实现文化创意发展,塑造地区形象或是注重产业融合、文旅融合。因此,高职院校应在教学培训过程中重视与时俱进,不仅从设计角度出发,更从技术、创意素材等多个角度重视人才的长期发展。要根据周边乡村地区的实际情况设计不同的培训方案,以培训优秀人才并使其适应环境、适应时代发展为目标。具体而言,应在培训过程中重视基础内容,结合人才需求实现对学生的引导,并采取跟踪机制,在长期培养、综合培养的同时为人才提供便利,基于技术实现发展。(三)创新课程体系,实践主导发展文化创意人才之所以被称为人才,不仅在于其能够适应当前时代发展,更在于其具备扎实的理论知识,并且经验丰富,能够切实应对实际的工作状况,为乡村文化振兴做出贡献4。因此,乡村文化振兴目标下,高职院校在人才培养的过程中有必要就时代发展需求,结合文化创意产业的当前发展乃至未来发展,从课程体系角度实现创新,以实践主导教学培训的相关内容,以此培养出优秀的人才。举例分析,现阶段高职教学多以理论知识讲授为主、实践为辅,但理论知识内容陈旧,在更新上也需要一定的时间。因此,高职院校还应根据现阶段情况展开教育引导,根据教学方案与实际情况下的乡村地区需求设计校本教材,从“理论知识基础+实践引导+校本教材特色实践”的方案设计角度出发,根据课程融合的方式将公共课程、专业核心课程、技能拓展课程与文化创意产业的需求相结合,设计全方位的培养体系,进而在实际工作中引导相关人才实现发展,保证人才在发展过程中能够将在高职院校内所学的课程知识应用于实际,保证相关工作的有效开展。从实践角度来说,现阶段高职院校在教学中安排了一系列的实践工作,即从实践角度实现对文化创意人才的培养。就乡村地区的具体情况而言,文化创意人才的就业途径并不限于目前的相关产业,也可从乡村地区的发展中设计一系列符合现阶段情况的实践试验,亦可从现有的课程中汲取文化创意人才的培训思路,让视觉传达艺术、商务营销等一系列课程融入,保证人才适应地区发展,在当下乃至未来发展中为乡村文化振兴助力。二、从微观角度 基于乡村文化振兴发展高职文化创意课程(一)融合思政教育,凸显育人功效思政教育更注重立德树人的发展目标,将思政教育融合到高职文化创意课程中,不仅能迎合乡村文化振兴要求,更能达成全面育人功效5。为此,基于乡村文化振兴背景,高职院校教师应积极开发思政课程,将思政元素融合到文化创意课程中,全面实现文化创意课程的设计与改革。为提高学生对乡村文化振兴理念的践行程度,可融合更多乡村文化、本土文化展开课程设计,以此传递爱国主义情怀,增强高职生民族文化自信,从而增强高职生对乡村文化振兴的认同。在实际过程中,可融合思政教育的精神元素和文化元素,包括民族精神、创新精神、红色文化、传统文化等,结合历史观、育人观完善高职文化创意课程设计,打造更具内涵的课程体系。同时,致力于培养高职生工匠精神、团队精神以及奉献精神,以此推进乡村文化振兴的实施。此外,高职院校教师应不断创新现有课程理念,将思政育人体系中的核心观念、职业素养等内容充分融合到文化创意课程中,确立全新的育人目标和育人机制,弘扬正确的育人观念,以此培养高职院校学生综合素养,使其核心能力、综合素质均能达到教学标准。为确保思政教育的规范性和完整性,以校企合作为路径,搭建融合实践基地,为学生提供更多自主实践的机会。如举办下乡活动,让学生参与到采风创作、扶贫助农的行动中。围绕思政教育中的红色精神,开展传统技能体验、红色革命教育等,为学生提供更多可开展文化创意的素材,使其在更多传统文化项目中实现思维和实践上的创新,以此唤醒学生对乡土文化的记忆,为推进乡村文化振兴奠定基础。除此以外,还可带领学生前往乡村企业开展调研与参观,使每位学生均能在不同的活动中产生文化创新意识,从而助力高职院校学生长久稳定发展。(二)融合创新理念,改变教学模式课堂是实施教育的主阵地,更是培养更多助推乡村文化振兴的文化创意人才的主要载体。合理运用课堂教学,根据学生需求和教学宗旨拟定教学计划,才能实现文化创意课程目标。传统高职院校教学模式多以课时教育为主导,此过程中很容易出现知识点零散化和碎片化的问题。为将文化创意课程落实于实际,亦为推动乡村文化振兴发展,教师应根721王幸/高职院校文化创意专业人才培养对乡村文化振兴的推动路径研究据学生学情,不断调整教学形式,除定期丰富教材内容外,还应根据学生需要做好教学模式的改革6。高职院校育人目标在于培养更多技能型人才。理论教学的意义终归是希望学生能够将所学应用于实际,因此,无论是课堂教学还是课外实践,均应以提高学生工作能力为标准,完善并创新课程,以此确保文化创意课程教学设计的有效性。除掌握学生学情外,教师还需考虑所设计的文化创意活动是否能够精准迎合本土乡村建设方向,是否能够帮助学生获得综合文化和创新创意能力。为此,教师应充分利用信息技术设备,挖掘更多的乡村文化振兴案例,融合多元化教学素材,拓展高职生知识面,使其能够逐渐具备创新创意理念,并将文化创意理念切实融合到具体的项目中,以此实现高职生实践水平的稳步提升。在乡村文化振兴背景下,许多地区开始出现文化创意人才紧缺的情况。导致此情况的主要原因在于人才储备不足、乡村过于偏僻、相关设施亟待更新等。乡村文化振兴理念下,如何培养更多文化创意人才,保障人才符合岗位需求是亟待解决的问题。为此,可先从完善课程体系着手,将多类型知识内容相融合,包括艺术、商学等,构建完整的文化创意课程体系,以此助力多元化人才培养。同时,基于乡村文化振兴方向,增设多课程内容知识,包括视觉传达、旅游规划等,帮助学生获得更多可突破乡村区域、环境限制的能力。(三)融合比赛元素,提升实践能力高职院校学生处于身心发展的关键时期,学生大多具备好胜心理,希望在课程学习中获得理想的学习成果,期盼在各类赛事中取得优异的成绩。基于此,在乡村文化振兴背景下,教师可结合高职生特点,创建各类文化创意主题比赛,一方面通过文化创意项目,帮助学生掌握更多的职业技能技巧;另一方面达成以赛促教、以赛促学的目的,使每位高职院校学生均能实现实践技能的稳步提高。以实际为例,可组织学生围绕特色乡村主题,开展文创研发、景观设计、平面策划等活动,考查学生综合素养,通过营造竞争氛围,增强学生乡村文化振兴意识,使其积极地投身到学习和实践中。为避免学生因学习差异问题,影响比赛的稳步开展,可以小组竞赛的方式进行。如小组之间通力合作,共同完成某个项目等,以此激发学生学习热情,使每位学生均能积极地参与到文化创意项目的研发中。赛事结束后,教师还可积极开展多元化评价,利用学生自评,引导其回忆项目实施过程,分析项目实施中存在的问题。结合师生评价,传递更多学习经验,帮助学生掌握更全面的实践技能。最终再由教师进行教学总结,分析学生优势和不足等,为下阶段教学与学习活动的开展奠定基础。乡村文化振兴并非一蹴而就,尤其在高职文化创意教育中,为达成文化创意创新目标,教师应以身作则,从创新、改革教育理念、教学形式的角度出发,为学生构建多元化的课程形式,以此实现乡村振兴人才培养目标,为高职院校学生的综合发展奠定基础。总之,在乡村文化振兴背景下,优化文化创意课程成为每位高职院校教师亟待解决的问题。为此,高职院校及教师应从两个方向着手,做好课程体系改革:从宏观层面构建乡村文化振兴背景下高职文化创意人才培训机制,为高职生提供更多新颖的课程、丰富的实践机会;从微观的角度,融合乡村文化振兴,发展并创新高职文化创意课程,通过思政元素的融合、教学资源的创新、教学模式的改革等举措,构建更多可助推乡村文化振兴的文化创意课程,在提高高职生实践能力和综合素养的基础上,为其身心健康、全面发展奠定基础。【参 考 文 献】1 张海培,宋璐,郭洪梅.社会资本视域下农业类高职院校赋能乡村人才振兴的理论向度及引导策略J.新疆职业教育研究,2 0 2 3(1).2 刘俞君.乡村振兴视域下高职院校新媒体人才培养路径探索与实践J.现代职业教育,2 0 2 2(4 3).3 陈德林.乡村振兴视域下地方高职院校助推乡村人才振兴的路径研究J.湖北科技学院学报,2 0 2 2(6).4 季海祺.乡村振兴视域下高职设计类专业人才培养模式研究J.职业教育(下旬刊),2 0 2 2(6).5 郭瑜.乡村振兴视域下高职院校电商直播人才培养路径探索与实践 以成都工贸职业技术学院为例J.南方农机,2 0 2 2(6).6 陈伟.乡村振兴视域下高职学生思政教育研究 评 乡村振兴与高校人才培养模式创新 J.中国农业气象,2 0 2 1(9).821