儿童社会性发展与教育1-40-(16).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,（四）认知发展理论1、主要观点,认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们将获得重要的认知技能，这些技能将影响他们关于亲社会问题的推理和助人的动机。,2、阶段,儿童的亲社会行为发展经历四个阶段：,第一阶段（出生后第二年）：有一些分享行为及同情表现；,第二阶段（3-6岁）：自私的或享乐主义的，对他人及自己有利的行为是值得表现的；,第三阶段（7-12岁）：会将别人的合法需求作为自己要有利他行为的理由；,移情能力成为儿童作出亲社会行为的重要中介，如果移情能力没有发展好，也不可能作出亲社会行为。,第四阶段（12岁以后）：开始了解和重视抽象的亲社会规范，如社会责任规范，禁律等。,儿童作出的亲社会行为依赖于他所了解的社会规范。,（五）艾森伯格的亲社会行为理论模型,社会学习理论：亲社会习得的三个途径，但是没有揭示个人的心理成分、个性、情感因素等；,艾森伯格的亲社会行为模型按亲社会行为产生的过程分为三大部分：对他人需要的注意阶段、确定助人意图阶段、意图和行为相联系阶段。,1、对他人需要的注意阶段,在一个人帮助他人之前，他（她）一定确认他人有某种需要或愿望。,（1）个体的先行状态和特质特征包括：对他人的积极评价，个体的角色采择能力和倾向，他人定向，自我关注等等。,（2）对情境的解释包括：本人的反应，旁观者的反应，他人需要的明晰程度，需要的来源，潜在受助者的身份等。,（3）对情境的解释也受个体的先行状态和特质特征的影响，个性不同的人面对同一事件会作出不同的反应。,2、亲社会行为意图的确定阶段,注意到他人需要后，便进入亲社会行为意图的确定阶段。,这个过程可以通过两种方式进行：其一，在紧急情况下，情感因素在助人决策的过程中起主要作用。其二，在非紧急情况下，个体的认知因素和人格特质可能起主要作用。,其一，在紧急情况下,（1）情感因素在助人决策的过程中起主要作用，个体的认知因素和人格特质起次要作用。潜在的助人者会对需要帮助者萌发同情，或者移情而为了减轻痛苦，成为亲社会行为的动机。,（2）个人的目标阶层指每个人都有不同的目标，按照不同的重要性的大小排列出一个目标群，不同的目标排列，也会导致不同行为的出现。,其二，在非紧急情况下,个体的认知因素和人格特质起主要作用。,（1）认知因素对亲社会行为意图的影响分为两个方面：,对亲社会行为的主观效用分析；,对他人需要原因的归因。,如果潜在的助人者把潜在的受助者的原因归为受助者不可控的因素，就可能萌发助人的动机；相反，归为可控的内部因素，就不会萌发助人动机。,（2）人格因素的激励力量：关于助人和仁慈特质的自我认同，自尊，自我聚焦，个体的价值观，需要和偏好等等。这些都会影响个体亲社会行为的动机。,（3）个体对助人方式的识别和助人能力的确认同样会影响个体采取不同的助人行为，但是并不一定能影响助人动机，比如说紧急情况下的行为。,3、意图和行为建立联系的阶段,具有助人意图，并不意味着实际上将做出亲社会行为。助人意图和亲社会行为之间的联系会受个人的有关能力、人与情境的变化两方面因素的影响。,