实验心理学反应时(医学PPT课件).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实验心理学,Experimental Psychology,实验心理学,汪伟,教育科学系,E-mail,：,xiaoxieww,Experimental Psychology,2025-12-05,1,主要内容,第四章 反应时间,一、反应时间的性质,二、影响反应时间的因素,三、反应时间的测定方法,四、反应时研究的新进展,2025-12-05,2,教学目的：,通过本章教学，使学生了解反应时的研究历史，了解什么是反应时以及反应时的分类；了解速度准确性权衡问题以及影响反应时的内外因素，了解反应时研究的新进展，即在内隐研究中的应用；掌握减数法和加因素法这两种用反应时分析信息加工过程的方法。,教学重点：,反应时新法,教学难点：,反应时研究的新进展,教学方法：,讲授法，演示法，讨论法,本章主要参考资料：,1,郭秀艳,.,实验心理学,.,人民教育出版社，,2004,2,杨治良,.,实验心理学,.,浙江教育出版社，,1998,3,朱滢,.,实验心理学,.,北京大学出版社，,2000,2025-12-05,3,一、反应时间的性质,（一）反应时间的概念,（二）反应时间研究的简史,（三）简单反应时间和选择反应时间,（四）反应时间实验的要求,（五）反应时间的因变量,2025-12-05,4,（一）反应时间的概念,反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。,反应时间也被称为,“,反应的潜伏期,”,。,2025-12-05,5,（二）反应时间研究的简史,1796,年英国格林尼治天文台公案；,Brandly,的眼耳法（,1820,年）、人差方程；,1850,年,Helmholtz,运用反应时间来测定神经传导速度；,1868,年，,Donders,发明分离反应时间的实验（反应时间的相减法），分离出简单反应时、辨别反应时和选择反应时；,1879,年及以后，冯特及其学生对反应时间进行了系列研究。其中，,Cattell,揭示了选择反应时长于简单反应时的原因,在反应的准备上不同；,2025-12-05,6,20,世纪,50,年代中期以后，认知心理学兴起。认知心理学主张研究认知活动本身的结构和过程，并把这些过程看作信息加工过程。而任何过程都需要时间，因而可利用反应时间这一客观指标，来对加工过程进行研究，以揭示信息加工过程和信息加工的各个阶段。,例如，运用反应时间相减法，安排两种作业,A,和,B,，,其中,A,包含,B,所没有的某个特定心理过程，而在其他方面相同，那么这两个作业的反应时间之差就是那个特定的心理过程所需要的时间。,2025-12-05,7,1969,年，,Sternberg,在相减法的基础上发展了反应时间的相加因素法。,相加因素法假定，完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别所需时间的总和。,2025-12-05,8,由于反应时间的相减法和相加因素法都不是直接测得某一特定加工阶段所需的时间，而是要通过间接的比较才能得到，并且相应的加工阶段也要通过严密的推理才能被发现。,因此，,Hamilton,等（,1977,）、,Hockey,等（,1981,）发展了一种新的实验技术,“,开窗,”,实验。,Meyer,等（,1988,）速度,-,准确率分解技术（,speed-accuracy decomposition,SAD,）,2025-12-05,9,（三）简单反应时间和选择反应时间,简单反应时间是给予被试者以单一的刺激，要求他作同样的反应。被试的任务很简单，他预先已知道将有什么样的刺激出现并需要作出什么样的反应。,选择反应时间是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应。,2025-12-05,10,简单反应时间实验,在一弱光照明的室内，被试端坐在桌前，面对一个屏幕，注视屏幕上的一个孔（通过这个孔可以呈现灯光）。事先呈现灯光给被试看看，让他熟悉这个刺激。桌上放一电键，指示被试当他听到预备信号时即将手指放在电键上，当灯光一呈现就立即按下电键。屏幕后是主试操纵仪器的地方，使用计时器来测量刺激到反应的时间。,S R,2025-12-05,11,选择反应时间实验,安排,红和绿,两种不同的色光刺激，有,两个反应,键放在被试面前，规定其用左右手指各放在一个键上，并用,左手反应红光，用右手反应绿光,，这是选择反应测量的典型示例。显然，在这一选择时间里包括了被试的辨别和选择活动所花费的时间，他必须在作出反应之前对不同刺激有所辨别，并作出不同反应的选择。,S,R,2025-12-05,12,（四）反应时间实验的要求,进行反应时间实验，除了和其他心理实验一样，都要很严格地控制实验条件，像刺激的强度和刺激持续的时间等等。,除此之外，进行反应时间实验研究，要讲求策略思想，应严格遵循一定的程序和要求，方能取得预期的效果。,2025-12-05,13,1.,对被试反应的要求,首先从被试反应要求上看，应避免出现过早反应或其他错误的反应。,防止出现,“,假反应,”,的有效措施是在实验中插入侦察试验（,detection test,），,即给预备信号之后并不呈现刺激。,2025-12-05,14,2.,选择反应数目,选择反应的数目需要与辨别的刺激数目相等，,即有几种反应就要有几种刺激。,2025-12-05,15,（五）反应时间的因变量,反应时实验中有二个基本因变量（或依变项）（,dependent variable,），,即,速度,（,speed,）,和,准确性,（,accuracy,）。,反应时间实验中的一个突出问题就是权衡反应速度和反应准确性的相互关系。,人们都有这样的常识，当一个人很快去完成某件事时，他会比慢慢地做某件事犯更多的错误。反之，如果某人很正确地做某件事时，速度上就会变慢。心理学家称这种关系为,速度,-,准确性权衡,。,2025-12-05,16,帕彻,拉（,Pachella,，,1974,）,的实验结果表明，为了使错误率降低到,2,，反应时将增加,100,毫秒。,这说明根据速度,-,准确性权衡，为了减少错误率，反应时间就会延长,。,2025-12-05,17,二、影响反应时间的因素,（,一）反应时间受刺激变量的影响,（二）反应时间受机体变量影响,2025-12-05,18,（一）反应时间受刺激变量影响,在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：,刺激的不同类型、,强度、,复杂程度,刺激呈现的方式,2025-12-05,19,1.,因刺激的不同类型而,异,不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个感官，它们的反应时间是不同的。同一感觉道里，刺激的部位不同，反应时间也有差异。,2025-12-05,20,表,3-6,不同感觉道的反应时间（被试为有训练的成人）,1.,因刺激的不同类型而,异,2025-12-05,21,2.,因刺激的强度不同而异,对不同强度的,1000,赫兹纯音的反应时间,2025-12-05,22,3.,因刺激的复杂程度而异,（,1,）刺激选择数目越多，愈复杂；,（,2,）刺激相似程度越高，则愈复杂。,显然，刺激越复杂，反应时间必然越长。,2025-12-05,23,4,因刺激呈现方式不同而异,我国心理学家（张铁忠和沙建英，,1987,）对双眼视野不同位置的视觉运动反应时间进行了测定，获得了表,3-10,的实验结果。,2025-12-05,24,2025-12-05,25,2025-12-05,26,（二）反应时间受机体变量影响,影响反应时间的主要刺激变量如上所述，但外在原因需通过内在条件而起作用，和其他心理现象一样，反应时间也是以机体的内部状态为中介而对外界刺激作出反应的。,影响反应时间的机体变量为数众多，主要有：机体适应水平、准备状态、练习次数、动机、年龄因素和个别差异、酒精和药物作用等,。,2025-12-05,27,1.,适应水平,适应（,adaptation,）,在此处意指在刺激物的持续作用下，感受器发生的变化。,感受器的适应水平对反应时间有着明显的影响。,霍弗兰（,Hovland,，,1936,）,的实验中，当双眼对不同的照明适应后，测量了对,254,公尺烛光的反应时间。刺激是一直径为,20,毫米（,0.8,吋）照明为,250,支烛光的白色圆块，观察距离为,30,厘米（,12,吋），五名被试者的平均成绩（每人每种条件各测试,100,次）列于表,3,11,。,2025-12-05,28,这个材料表明，感受器适应水平的变化对反应时间的影响。,1.,适应水平,2025-12-05,29,2.,准备状态,准备状态（,readiness,）,是指机体对于某种行为作出的准备情况。,被试者在主试者发出,“,预备,”,口令到刺激呈现这段预备时间内的准备状态也是影响反应时间的因素之,。在这时距内，被试者处于积极准备状态，力求尽快对刺激作出反应。如果预备时间太短，被试者可能来不及准备；如果太长，被试者的准备状态又可能出现衰退而延误反应。,2025-12-05,30,许多研究说明，尽管存在个体差异，但最有利的预备时间大约是,1.5,秒。,中村在研究蹲踞式起跑时，把从预备口令到鸣枪的时间间隔分别定为,1,、,1.5,和,2,秒三种，结果发现间隔时间为,1.5,秒时，运动员从听鸣枪到手离地的反应时间最短。,2.,准备状态,2025-12-05,31,3.,练习次数,在心理实验中，练习（,exercise,）,是一个控制变量，即一个潜在的自变量。练习与反应时间的关系相当密切。在一定范围内，练习次数越多（上百次），反应会越快，反应时间减少的趋势是逼近一个极限而稳定下来。,2025-12-05,32,4.,动,机,动机（,motive,）,是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。,反应时间实验中被试者易受某种额外动机的影响。,约翰逊（,Johnson,，,1922,）,的实验发现主试者所设计的一些附加动机能使听觉反应加快。,2025-12-05,33,5.,年龄因素和个体差异,一般认为，自发育阶段至,25,岁前（青少年阶段），反应时间随年龄增长而减少，起初减得快，以后较慢。,戈茨达克（,Gottsdamker,，,1968,）,在对一组年龄为,18,93,岁的成人被试者的研究中注意到，随着年龄的增长，感觉,-,运动反应时间逐渐延长。,此外，还有人发现在,25,岁以后到,60,岁的一段时间内，反应时间的增长极为缓慢，但,60,岁以后反应时间开始有了较大增加。,2025-12-05,34,个体差异（或个别差异）指不同个体之间在品质和属性上存在的任何差别。,菲萨尔（,Fessard,，,1926,）,曾对,1000,名男性成人被试者作听觉简单反应时间的测定，结果发现反应时间的均数分配大致上呈常态。但是老年组的变异系数较显著地高于青年和中年组，说明老年组在感觉,-,运动反应速度方面存在着较大的个别差异。,5.,年龄因素和个体差异,2025-12-05,35,6.,酒精及药物的作用,酒精在脑神经系统达到一定浓度时，中枢神经系统逐渐迟钝，对周围情况变化的反应速度大大下降。如果是酗酒，其反应时间将延长,2,3,倍，甚至更长，往往紧急情况已到眼前，还未发现或采取任何措施便已肇事。,例如车速每小时,40,公里，未饮酒的驾驶员对道路复杂情况作出反应只需,0.6,秒，而饮酒后的驾驶员却要,1.8,秒。这样，汽车在反应时间内所行驶的距离就从,0.6,秒的,7,公尺增加到,1.8,秒的,21,公尺，所需的安全距离增加了,14,公尺，即从,27,公尺增加到,41,公尺。,2025-12-05,36,目前，刺激中枢神经的心理杀伤性药剂，大致分三类，即镇静剂、兴奋剂和致幻剂。镇静剂虽能消除情绪紧张、焦躁、恐惧感，但会使驾驶员肌肉活动能力下降，并出现睡意，以致反应迟钝。兴奋剂对中枢神经系统的作用与镇静剂作用相反，它可以消除疲劳，驱逐睡意，改善思维活动力，提高反应速度，但会使各类职业人员思想麻痹，过高估计自己的能力。致幻剂会使人有时产生幻觉。,如伤风感冒服用过量解热镇痛剂，会使人的注意力、精力、反应能力下降。,2025-12-05,37,三、反应时间的测定方法,（一）反应时间的相减法,（二）反应时间的相加因素法,（三）反应时间的,“,开窗,”,实验,（四）速度,-,准确率权衡,2025-12-05,38,（一）反应时间的相减法,1,、,Donders,的,3,种不同的,RT,；,2,、,减法法实验,3,、减法法评价,2025-12-05,39,（,1,）反应时,ABC,（,1,）,Donders,首先测定,3,种不同的反应时间：,A-,反应时间：,S1,R1,B-,反应时间：,S1R1,S2R2,C-,反应时间：,S1R1,S2,2025-12-05,40,（,1,）反应时,ABC,（,2,）,A,反应时,C,反应时,C,A,B,反应时,C,反应时,B,C,基线时间,辨别时间,选择时间,2025-12-05,41,（,1,）反应时,ABC,（,3,）,反应时间的相减法最初是被用来测定某一心理过程所需的时间的。,但是，反过来看，也可以从两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。,认知心理学正是这样来应用反应时间相减法的。,2025-12-05,42,（,1,）反应时,ABC,（,4,）,减法反应时间的实验当时受到内省心理学家的攻击。,当一个训练有素的内省者进行,Donders,反应时，他们注意到,C,反应的感受不像是一个,A,反应加上其他的什么东西，,B,反应也不像是,C,反应加上别的什么，而是觉得三种反应均不相同。,2025-12-05,43,（,2,）,Posner,的实验,Posner,等曾设计过一个实验，运用反应时相减法来证实，短时记忆的信息除听觉编码之外，是否还存在视觉编码的问题。,他们在实验中安排了两种材料：一种是,形同音同,的两个字母如,AA,；,另一种是,形状不同但读音相同,的两个字母如,Aa,。,并安排了两种呈现方式：一种是同时呈现；另一种是继时呈现，时间间隔为,0.5s,、,1s,和,2s,。,要求被试判定所呈现的两个字母是否相同并按键反应，,记录反应时间。,在这两种情况下，正确反应都是,“,相同,”,。,2025-12-05,44,（,2,）,Posner,的实验,结果,2025-12-05,45,（,2,）,Posner,的实验,结论,应用减法反应时间的方法，证明了某些短时记忆的信息加工，可有,视觉和听觉编码,两个连续阶段。,2025-12-05,46,（,3,）证明心理旋转的实验（,1,）,心理旋转指单凭心理运作（不靠实际操作），将所知觉的对象予以旋转，从而获得知觉经验的心理历程。,20,世纪,70,年代，库柏,(Cooper),和谢波德（,1973,）用减数法反应时实验证明了心理旋转的存在。研究者设想，如果连续的心理旋转确实存在，那么减法反应时的逻辑正好可以与之吻合。,假设有两个任务，它们之间除了被知觉对象需要心 理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的反应时之差应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。,2025-12-05,47,（,3,）证明心理旋转的实验（,2,）,例如，倾斜度,0,和倾斜度,60,两种任务中，除了倾斜角度之外其他条件均一样，如果存在心理旋转过程的话，那么应该是第二个任务只比第一个任务多一个从,60,旋转至,0,的心理过程，故：,RT60,RT0,=,从,60,至,0,心理旋转所需时间,RT60,：,表示倾斜度,60,时的反应时间,RT0,：,表示倾斜度,0,时的反应时间,其余类推。同理：,RT120,RT60,=,从,60,至,120,心理旋转所需时间,实验者进一步推论：如果发现以上任务的反应时确有差异，而且这种差异和两任务间角度差呈现正比关系，就可以证明心理旋转的确存在。,2025-12-05,48,材料,2025-12-05,49,结果,2025-12-05,50,减法法评价,减数法的反应时间实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。这种实验在原则上是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后的信息加工过程的。,减数法也有其弱点：使用这种方法要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识，并且要求两个相减的任务中共有的心理过程要严格匹配，这一般是很难的。这些弱点大大限制了减数法的广泛使用。,2025-12-05,51,（二）反应时间的相加因素法,1,、什么是相加因素法？,2,、加因素法的典型实验,3,、相加因素法评价,2025-12-05,52,1,、什么是相加因素法？,在,20,世纪，,Sternberg,（,1969,）,发展了唐德斯的减数法反应时间，提出了加法法则，称之为加因素法（,additive factors method,）。,这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。,加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。,2025-12-05,53,加因素法反应时间实验的逻辑,如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。,这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。,因此，重要的不是区分出每个阶段的加工时间，而是辨别认知加工的顺序，并证实不同加工阶段的存在。,2025-12-05,54,加因素法假定，当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时间产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时间的影响是恒定的。这样称两个因素的影响效应是相加的。,加因素法的基本手段是探索有相加效应的因素，以区分不同的加工阶段。,加因素法反应时间实验的逻辑,2025-12-05,55,a1 a2,自变量,A,70 60 50 40 30 20 10 0,b2,b1,2025-12-05,56,a1 a2,自变量,A,70 60 50 40 30 20 10 0,b2,b1,2025-12-05,57,2,、加因素法的典型实验,Sternberg,运用反应时相加因素法研究短时记忆信息提取的阶段：,方法：先给被试看,1,6,个数字（识记项目），然后看一个数字（测试项目）并同时开始计时，要求被试判定此测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试者能否提取以及所需要的时间（反应时间）。,见视频演示,2025-12-05,58,通过一系列的实验，,Sternberg,从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。,因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段（先前曾将最后的两个阶段合并为一个阶段）。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,59,Sternberg,认为，测试数目的质量对刺激编码阶段起作用，识记项目的数量对顺序比较阶段起作用，反应类型对决策阶段起作用，反应类型的相对频率对反应组织阶段起作用。,具体的实验步骤：（见下页）,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,60,第一步，改变检验刺激,（,probe,）,的质量（即改变探针刺激的性质），发现对一个残缺、模糊的刺激进行编码比对一个完整、清晰的刺激花的时间较长，而且对不同大小的记忆表影响相似，表明系列比较阶段之前存在一个,独立的编码,阶段。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,61,第二步，改变记忆表中项目的数量，得出记忆表大小与反应时间之间的线性关系，证实了,系列比较阶段,的存在。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,62,第三步，分别计算,Y,与,N,反应，发现对不同大小的记忆表，都是,N,反应时长于,Y,反应时，表明了两种决定阶段的存在，即在系列比较之后，有一个被试选择反应种类的,决策阶段,，而且产生,N,反应比产生,Y,反应难。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,63,第四步，改变某一种类反应（,Y,或,N,）,的出现频率，发现对两类反应产生同样的影响，提高任一类反应的出现频率，都会使这类反应的组织更为容易，从而使反应时下降。表明反应选择之后存在一个,独立的反应组织阶段,。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,64,加法反应时,识记项目的编码,探针刺激的编码,顺序比较,决策,反应组织,反应时间,探针刺激的性质,识记项目的数量,反应类型,反应类型的相对频率,图,2,短时记忆信息提取的阶段及其影响因素,2025-12-05,65,斯顿伯格在完成了上述实验后提出，加因素反应时有二个特点：,（,1,）实验者可以通过操作变更阶段的持续时间，完成这项工作的自变量就称之为因素，当然，因素可以不只是一个；,（,2,）在这些因素中又可分为二类：一类为影响反应时间的附加因素，亦为非交互作用的因素，这类因素称之为影响反应的附加因素，另一类因素为影响同一阶段的因素，这类因素为交互作用的因素。,因此，斯顿伯格认为，一旦找到交互作用和附加因素的模型，心理学家也就揭示了加工阶段是怎样相关的。,2,、加因素法的典型实验,2025-12-05,66,3,、相加因素法评价,加因素法的弱点是，,它的基本前提是人的信息加工是系列加工，,这一点受到很多心理学家的质疑。因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的，因而有人认为其应用会有很多限制。,更为直接的问题是关于加因素法反应时实验的逻辑，即能否应用可相加和相互制约的效应来确认信息加工的阶段。,Pachella,（,1974,）,指出，两个因素也许能以相加的方式对同一个加工阶段起作用，也许能对不同的加工阶段起作用并且相互发生影响。,还有人指出，加因素法反应时实验本身并不能指明一些加工阶段的顺序，在这个方面，它极大地依赖于一定的理论模型。,2025-12-05,67,（三）反应时间的,“,开窗,”,实验,1,、什么是,“,开窗,”,实验？,2,、开窗实验,3,、开窗法评价,2025-12-05,68,1,、什么是“开窗”实验？,前面谈到的减数法和加因素法反应时实验难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。,如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为,“,开窗,”,实验，它是反应时实验的一种新形式。,2025-12-05,69,2,、开窗实验,Hamilton,（,1977,）和,Hockey,（,1981,）,的字母转换实验：,方法：给被试呈现,1,4,个英文字母并在字母后面标上一个数字，如,“,F+3,”,、,“,KENC,4,”,等，当呈现,“,F,3,”,时，要求被试说出英文字母表中,F,后面第三个位置的字母即,“,I,”,。,换句话说，,“,F,3,”,即将,F,转换为,I,，,而,“,KENC,4,”,的正确回答是,“,OIRG,”,，,但这四个转换结果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时，都应如此，只作出一次反应。,2025-12-05,70,“,KENC,4”,实验的具体过程,四个字母一个一个地继时呈现，由被试者按键自行控制，被试者第一次按键就可以看见第一个字母,K,，,同时开始计时，接着被试者按照要求作出声转换，说出,LMNO,，,然后再按键看第二个字母,E,，,再作转换。如此循环直至四个字母全部呈现并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。,2025-12-05,71,根据这种实验的反应时数据，可以明显地看出完成字母转换作业的三个加工阶段：,（,1,）从被试者按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到此字母在字母表中的位置；,（,2,）被试按规定进行转换所用的时间即为转换阶段；,（,3,）从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存到记忆中，有时还须将前面的转换结果加以复述和归并。,2025-12-05,72,字母转换作业示意图,2025-12-05,73,3,、开窗法评价,不难看到，这种,“,开窗,”,实验的优点是引人注目的，但也存在着一些问题。,例如，可能在后一个加工阶段出现对前一个阶段的复查，贮存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开来。,2025-12-05,74,（四）反应时间的速度与准确性的权衡,研究者们为了研究人类信息加工的特性，常常把反应时间作为指标。其考虑的逻辑是，心理加工过程的复杂性和反应时间的长短之间有一种对应关系，即对一个复杂刺激的加工所需时间较长；而对一个简单刺激的加工时间则要短一些。,然而，反应时实验中除了反应速度之外还有反应准确率问题。,研究者们注意到，被试有时会以牺牲准确率为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确率，亦即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个反应速度与反应准确率的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确率的权衡（,speed-accuracy trade-off,SAT,）。,2025-12-05,75,四、反应时研究的新进展,(,一,),、序列反应时,(,二,),、内隐联想测验,2025-12-05,76,反应时新法的诞生和发展为心理学研究的很多领域注入了活力。,20,世纪,80,年代，,内隐学习领域出现了一种名为序列反应时,（,Serial Reaction Time,，,SRT,）,的研究方法，,10,年后，刚刚萌发的内隐社会,认知领域也出现了一种基于反应时范式的研究方法,-,内隐联想测验,（,Implicit Association Test,IAT,）。,这两种方法的兴起、发展和推广从某种程度上而言，都得益于反应时技术的新进展。,2025-12-05,77,(,一,),、序列反应时,20,世纪,80,年代末到,90,年代初，内隐学习研究中出现了新的研究范式,-,序 列学习范式，用以研究人们对序列规则的无意识获得。序列反应时（,serial reaction time,，,SRT,）,任务正是序列学习范式中的经典任务之一,它以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。,2025-12-05,78,SRT,的基本程序和原理,序列反应时范式是尼森（,Nissen,M.J.,）,和比勒姆（,Bullemer,P.,）,于,1987,年 提出的。这种研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时 实验：处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉 刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下 一个视觉刺激。而,SRT,的特点在于，整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。,2025-12-05,79,例如，在尼森和比勒姆（,1987,）的实验中，屏幕上从左到右的四个位置依次被设 定为位置,1,、,2,、,3,、,4,，每个位置都对应着一个按键。视觉刺激是一个星状图形，并按固定的位置序列（,4-2-3-1-3-2-4-3-2-1,）呈现。一般来说，固定序列循环,6,10,次构成一个组段。,在实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，他们不知道在任务中刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。主试会在多次重复该固定位置序列的情况下（通常是,8,12,个组段）插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。,2025-12-05,80,结果发现，尽管,被试没有意识到序列规则的存在,，,其反应时还是会随着固定序列的重复而逐渐下降,，,但这并不一定代表被试对序列规则发生了学习，因为反 应动作的练习效应也是可能的解释。,研究者必须比较被试对固定序列和对随机序列的反应时。当后者的反应时要显著大于对前者的时，才说明序列学习发生了。,不难发现，,SRT,对内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑：反应时的差异对应着心理过程的差异。,2025-12-05,81,在,SRT,实验中，对固定序列和随机序列的反应都是对同样刺激的同样规则的选择反应任务，因此两者的反应时差异只可能说明，被试在固定序列中作出选择反应的心理过程被易化了。,即对固定序列中的目标刺激做出反应相对容易，从而使反应时缩短；,而对于随机序列，选择反应的心理过程没有易化，反应较为困难，因此反应时相对较长。,通常，这种心理过程的易化只能是由个体的学习所引发。,又由于本实验中被试并没有外显地意识到固定序列的规则，因此这种学习就是内隐学习。,2025-12-05,82,为了用减数法逻辑推出内隐学习的发生，研究者还必须尽力控制好实验条件，使得两种实验条件下有差异的那个心理过程必须而且只能是内隐的。,即在序列反应时实验中，就必须使被试在一个条件下不发生任何学习，而在另一个条件下只发生内隐学习，不能发生外显学习；否则反应时的差异就不能简单地解释为内隐学习了。,因此，反应时任务结束后，被试还要接受测量外显知识的任务，通常是生成任务,（,generate task,），即刺激位置仍按固定序列顺序呈现，但被试要根据屏幕上出现的刺激位置，预测下一个刺激出现的位置。这个任务的指标是准确度，它反映了被试的外显序列知识。,如果反应时任务的反应时差异与生成任务的准确度相关很低，说明发生的是内隐学习。,2025-12-05,83,序列反应时的变式,通过对,SRT,实验材料的操纵，可以有效调节规则的难易程度，防止规则外显化，增加规则被内隐习得的可能性。,例如，缪森和斯奎尔（,Musen,和,Squire,，,1993,）设计了一组新的实验材料，它们由,7,个打印颜色和本身含义不一致的色词（紫、绿、黄、橙、蓝、白、红）组成，要求被试对色词的打印颜色进行反应。色词和打印颜色间存在一一对应关系，比如：色词,”,红,”,一定是蓝色的，色词,”,黄,”,是白色的。,实验采用了正常成人和健忘症患者两组被试,，希望用,SRT,变式发现被试对上述规则的内隐学习。,2025-12-05,84,结果发现：两组被试的表现极其相似，在,”,词色,”,对应规则保持不变的前,6,组实验中，反应时逐渐下降；而当对应规则发生变化时，反应时又迅速上升，这说明被试能够习得规则。,这个实验的规则比标准,SRT,实验的规则难度大，且采用了健忘症患者被试，在论证规则学习的内隐性方面更具说服力。,2025-12-05,85,二、内隐联想测验,内隐联想测验（,Implicit Association Test,，,简称,IAT,）,是继序列学习之后，反应时新法向高级心理认知领域的进一步拓展。,一直以来，社会认知领域的内隐研究难有起色，而原因不外乎：传统的投射测验或情景测验的方法很难量化；已有的内隐领域的研究方法虽可以量化，但很难直接借鉴到态度、观念等社会认知研究中。,1998,年，基于反应时范式的,IAT,成功实现了内隐社会认知研究量化的梦想。,IAT,的成功促进了内隐社会认知领域的蓬勃发展，同时,IAT,本身也在改进完善，不断丰富着反应时实验范式的解释能力。,2025-12-05,86,IAT,的基本程序和原理,IAT,是由格林沃德（,Greenwald,）,在,1998,年提出的。,IAT,是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联 系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。,2025-12-05,87,1,基本程序,格林沃德（,1998,）的花虫,IAT,（,Flower-Insect IAT,）程序。,2025-12-05,88,如表所示，,IAT,的基本实验程序分为,7,步：,（,1,）呈现概念词（,concept words,）的样例，要求被试尽快地进行辨别归类，由系统记录反应时，,在花,虫,IAT,中，概念词为,”,花,”,或,”,虫,”,，样例为某种花或虫的图象；,（,2,）对属性词（,attributive words,）样例进行归类反应，,在上例中，属性词为褒义词或贬义词，褒义词的样例如漂亮、等，贬义词样例如恶心、讨厌等；,2025-12-05,89,（,3,）联合任务,1,，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，,由于概念词和属性词之间有两种可能的关系：,相容的（,compatible,）和不相容的,，通常在,IAT,实验中设置两个联合任务,-,相容联合任务和不相容联合任务。,所谓相容，即是指二者的联系与被试内隐的态度一致，如相对于虫，被试对花的态度更为积极，那么花和褒义词的关系为相容，虫和褒义词的关系为不相容。,不过，在实施,IAT,之前，无法知道哪个联合是相容的，所以在这里仅称为联合任务,1,和联合任务,2,，对上例来说，在联合任务,1,中，要求被试在花的图象和褒义词共同出现时，按左键，虫的图象和贬义词共同出现时，按右键；,2025-12-05,90,（,4,）对联合任务,1,进行测试；,（,5,）为了配合联合任务,2,的实施，交换左右键反应的内容，再次要求被试对概念词样例进行反应；,（,6,）联合任务,2,，和联合任务,1,的反应内容正好相反；,（,7,）对联合任务,2,进行测试。,2025-12-05,91,由于,IAT,是基于反应时范式的，所以在上述实验过程中只要求记录被试的反应时。,具体的数据处理步骤如下：,（,1,）只选取两个测试阶段的数据；,（,2,）删除联合任务测试中的前两次试验，即表,4-4,第,4,步和第,7,步中第,1,、,2,次试验数据；,（,3,）将短于,300ms,的反应时记为,300ms,，长于,3000ms,的反应时记为,3000ms,，不对错误试验的反应时进行任何处理，也不删除任何极端被试的数据；,（,4,）对反应时进行自然对数转换；,（,5,）求两个测试阶段反应时的均值；,（,6,）相容和不相容联合测试反应时均值相减即为所求得,IAT,效应。,2025-12-05,92,2,基本原理,为何相容和不相容任务的反应时之差可以作为,IAT,效应呢？,依据唐德斯减数法的原理，反应时的不同阶段对应着不同的加工过程，反应时越长，心理加工过程越复杂。,在社会认知研究中，由于所呈现的刺激多具有复杂的社会意义，其必然引起被试心理的复杂反应，这些刺激可能与内在需要或内隐态度相一致，也可能与之相矛盾，刺激所暗含的社会意义不同，被试的加工过程的复杂程度就会不同，从而反应时的长短也会不同。,2025-12-05,93,相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度一致或二者联系较紧密，此时辨别任务更多依赖自动化加工，相对容易，因而反应速度快，反应时短；不相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度不一致或二者缺乏紧密联系，这往往会导致被试的认知冲突，此时辨别任务更多依赖复杂的意识加工，相对较难，因而反应速度慢，反应时长。,所以，两种联合任务的反应时之差可以作为概念词和属性词的关系与被试的内隐态度相对一致性的指标，即上述的,IAT,效应。,内隐和外显测试间的高相关表示内隐联想测验结构效度高。内隐联想测验效应与简单反应时的相关应尽可能低。,2025-12-05,94,内隐联想测验,,（,Go/NO-Go Association Test,，简称,GNAT,）,2,外在情感性,Simon,任务（,Extrinsic Affect Simon Task,，简称,EAST,）,2025-12-05,96,在,IAT,的应用中，研究者们逐渐意识到,IAT,的两大缺陷：,1),忽略了速度精确性权衡原则,，根据这个