小镜头、深思考.doc

小 镜 头 深 思 考

美国著名的教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长 = 经验＋反思。反思是一种教育资源，虽然它是隐性的，但它却是无价的。
镜头一：倾听想法
在执教《观察物体》一课时总结：“通过今天这节课的学习，你有什么收获？”
一生答道：“我知道了在不同的位置观察到的物体形状是不同的。”
突然，另一名学生站起来：“不对，这句话是错的。一个正方体，从前、后、左、右位置看，看到的形状都是一样的。”
“对呀！”大家焕然大悟。
“球也是一样的。”教室里炸开了锅。
“圆柱、长方体……”学生竟然又举出了许多。
“只要给每个面涂上不同的颜色，看上去不就不同了吗？”呵呵，竟然有一个学生突发奇想。
马上有人反驳：“形状还是相同的呀，只能说是颜色不同而已嘛。”
“如果放上两个正方体，看上去还会一样吗？”一个学生是边说边把两个相同的正方体学具拼成 。
孩子们竟顾不上已是下课的时间了，依旧争论不休，还纷纷离开座位从不同角度观察，寻求答案。
深思考：上述案例中，教师在总结“从各个不同的方向观察物体的形状是不一样的”时，引发了一场激烈的辩论赛。有谁会想到学生竟还会发出那么多“另类”的声音呢？这意外而来的“小石子”激起的思维浪花不就是我们一直追求的“理想”课堂吗？教师没有对学生的“突如其来”加以强行打断、敷衍了事或置之不理。在这里，课堂成了学生展示自己的舞台；我们聆听到的是独特的见解，欣赏到的是别样的精彩；在这里，除了情趣、理趣外，更多的是睿智；在这里课堂真正成了展开生命活动和精神活动的“理想世界”；在这里发生的一切是那么神奇而美妙……，
镜头二：化险为夷
在执教一年级《有趣的拼搭》时，让学生在组内拼搭体会长方体、正方体、球等特征，课堂好一派“研究”的欣欣向荣气象。可是过了不久课堂上噪音此起彼伏，“嘭嘭”的乒乓球落地声，“啪啪”的木板倒地声，一年级学生真是哪里有声就往哪里看,特别是乒乓球的清脆声,不断地弹起、落地、再弹起、再落地倍受关注。老师立即对这一现象进行了处理：同学们为什么球会落地？我们在放球时要注意什么？师生在交流的过程中让学生真正体会到球易滚的特征，让学生学会放球的方法；在出现“啪啪”的木板倒地声时又提出小木板虽然是方的，为什么也会发出“啪啪”的声音？学生认识到方的物体在特定条件下也可能具有不稳定性。
深思考：这节课上由“球”造成的连绵不断的“异音”，被老师机智巧妙的利用，不仅没破坏上课环境、分散学生的注意力，而且成为一次教育良机。
老师及时提出二个问题，既（根据球易滚的特点）让学生学会放球的方法，又渗透了辨证观点（即方的物体虽然不易滚，但在特定条件下也可能具有不稳定性）教材的内涵脱颖而出。随着教育改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，需要富有活力，动态生成的课堂，而这样的课堂又需要具有教学智慧的教师。
镜头三：峰回路转
在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，把长方形(如图1)稍稍一拉，拉成平行四边形（如图2）后，问学生：“你知道现在平行四边形的面积是多少吗？为什么？”
让老师始料未及的是几乎全班都肯定仍是“7×3=21”， 一位学生还慷慨陈词了----因为两条邻边还是7和3，没变！
3 3 3
7 7 7
（图1） （图2） （图3）
老师一声不吭微笑着一拉、再拉，拉至几乎上下邻边挨近时（如图3）故意提高嗓门问，“那照你们的想法一定还是三七二十一喽？”孩子们或搔头挠耳或面面相觑，还窃窃私语----“不对呀！面积越来越小了，快要没有了，就要接近0了呀！刚才的方法不对啊！”
深思考：已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野和思维,不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一斑吗?孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”旧知识解决新问题了呀，不正说明“转化”的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗？在这个过程中学生的错误“错”得自然，而后又在操作中产生困惑，又因为困惑产生了强烈的探究欲望，这就是“错误”带来的附加值。学生的错误不能单纯依靠正面的示范和反复练习加以纠正，而必须是一个“自我否定”过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！