在合作中交流-在探讨中学习(论文).doc

在合作中交流，在探讨中学习
作者：李红 工作单位：桓台实验学校
长期以来, 在数学课堂教学实践中, 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题,课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏学生和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的主体性受到了遏制， 制约着学生思维能力的提高， 往往使学生失去学数学的信心，并加剧数学学习中的两极分化，与数学教学的最终目的是背道而驰的。在这种情况下，数学课堂教学需要引进一种能面向全体学生， 有利于学生展开思维的翅膀的教学模式——“小组合作学习”下面,就结合教学实践,谈谈自己的几点看法:
一、重视合作学习的意义
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
在数学课堂中实施合作学习，可以促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。
这也正与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”相吻合。因此，进入课改实验后，我越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。
二、重视合作学习的组织
要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
1、科学、合理的进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为应该遵循以下两个原则：一是根据学生在班里的座次采取就近搭配的原则。这样，在场所上可以给学生提供方便。二是根据学生在知识、情感、态度、能力等方面的综合素质。使每个小组里的学生都有不同层次的。这样便于优势互补，互相帮助，共同提高。遵循以上两个原则可以，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且同一层次的同学同时担任同一角色，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
三、把握好合作学习的时机
在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何引导?如何把面向全体教学、小组合作、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?
选择合作学习的恰当时机能够较好地保证合作的有效性。
（1）解题方法多样化时进行合作学习
如：我在处理六年级分数乘法一节中关于线段图的问题（根据线段图解决问题）
男生
女生
生1：把男生人数看作单位“1”，女生人数比男生人数多，所以女生人数为：（人）
生2：由图可知女生人数是男生人数的倍，已知男生人数是24人，所以女生人数是： （人）
生3：由第一条线段图可知把男生人数分成了4份，因此每一份是24÷4人。而女生人数占5份，所以女生人数为：24÷4×5=6×5=30（人）
当问题的解决方法不唯一时，组织学生进行小组合作，即可培养学生的合作意识，又可开拓学生的思维．
（2）学生对同一问题的解答及理解有分歧是进行合作学习
如在处理六年级百分数一节是有这样一个题目：
大西洋面积是太平洋面积的，太平洋面积比大西洋面积多（ ）%。
生1：把太平洋面积看作单位“1”，则大西洋面积就是。于是太平洋面积比大西洋面积多。即太平洋面积比大西洋面积多50%。
生2：从“大西洋面积是太平洋面积的”可以得出太平洋面积是大西洋面积的2倍，所以太平洋面积比大西洋面积多（2-1）÷1=100%。
在课堂中学生的理解出现以上分歧是采取小组合作，可以及时纠正学生的错误思维并能起到加深巩固的作用。
（3）为了拓宽学生的视野时，可以进行合作学习
如在学生刚开始学习百分数应用问题时，为了加强百分数的应用，教材还在例题之后列举了其他的一些常用的百分率（出勤率，合格率，小麦的出粉率等），并让学生说说还有哪些求百分率的例子，组织学生通过“做一做”讨论“怎样求出我们所知道的百分率”。这样既扩大了学生所学知识的范围，又加深了对百分数的认识。
（4）在问题探索中组织合作学习
如教学圆的面积公式推导时，教师先引导学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程。然后通过学生动手操作和课件演示使学生明确圆可以转化为长方形后，教师提出问题：
①圆形转化为长方形后，长相当于什么，宽相当于什么。
②你能用计算长方形的面积推导出圆形的面积公式吗？如果能，尝试用“因为... 根据...所以...”
学生根据上面两个问题进行小组合作学习。
生1：经过我们小组讨论发现圆形转变为长方形后，面积不变。长方形的长相当与圆形周长的一半即2πr÷2=πr,宽相当于圆形的半径,用r表示.
生2:经过我们小组讨论还可以知道既然长方形的面积等于长*宽,那么我们可以根据圆形的面积等于长方形的面积得出圆形的面积公式为:S圆 =πr×r
=πr2
当探索某一问题时，通过同学之间共同实验探讨，适时的提出合作学习，且学生在动手实践、分析归纳过程中，实现不同范围的合作互动．首先，在与同桌或是小组之间的合作过程中，达到小范围的学生间的互动使每一位学生都能试一试，看一看，想一想，议一议亲身经历了分析，归纳的过程，初步确立圆形的面积计算公式.然后全班各小组的发言，提出了不同的结果，实现互动的范围扩大，培养学生与人合作与人交流的品质。使课堂合作教学富有成效。
（5）面对学生容易出错的问题时组织合作学习
5cm
如：求如图所示的周长.很多同学在做的时候把下面的小半圆剪拼到上面的小半圆上,再计算所得到的大半圆的周长(3.14×5+5×2),而事实上这种想法是错误的.正确的思路应该是半径为5厘米的大圆周长的一半与直径为5厘米的小圆周长的和(3.14×5+3.14×5).
在这种情况下组织学生进行合作学习可以加强学生对这类题目的认识,进一步区分稍为复杂的图形的面积和周长的计算方法.
除此以外，在面对具有挑战性的问题时；当学生自己无法完成学习任务，需要别人帮助时；当学生获得成功的乐趣,需要与其他人分享时等都是合作学习的最佳时机,教师可利用一切可以合作的机会,充分让学生在探讨交流中让学生积极思考，动手实践，在整个过程中学生不仅承担了“听课者”的角色，同时承担着“授课者”的角色，促进了小组成员之间的互帮互教。使合作学习成为真正意义上的合作学习。
四、合作学习中值得关注的几个问题
1.关注合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师根据学生的年龄特点和认知结构特点,通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。更使学生在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作与交流,对培养学生良好的性格也起着很重要的作用。
 2.我们应该从思想上认识到合作学习的重要性, 认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。而不能把合作学习当成调剂品、装饰品。
3.我们要避免把讨论变成了只有少数几个人的发言这种情况。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
4.我们更应该避免追求表面上的热闹这种情况。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致与合作学习的目的背道而驰。
以上是我在教学实践中总结的几点看法。总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。