马说新授课.doc

《马说》教学设计
长铁一中 张娟
教学目标：
１、 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 　　
２、 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 　　
３、 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
学情分析：
初二学生已经有了一定的文言积累，并知道阅读文言文的一般方法。本文字义上的难度不大，学生借助注释和工具书大多可以解决，只要关注几个长句的节奏，弄懂句子意义，就能大致理解文章。难点在于理解文章托物寓意的写法，了解伯乐、千里马、食马者的寓意，因此，老师应结合写作背景讲述，并在诵读中领悟文章的情感。最后在“到底是先有伯乐还是先有千里马”的思辨性问题中，让全课达到高潮。用作业进行知识的巩固延伸，达到水到渠成的效果。　
教学重点难点：　　
重点：1.积累“食”“虽”“且”等文言字词。2.熟读并背诵全文。
3.理解文章托物寓意的写法，体会文章的思想内容。
难点： 1.托物寓意的写法。    
2.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 　
课时安排： 一课时。 　
教学过程：   
一、故事入境　　
1. 伯乐相马故事引入　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！  
2.介绍作者和写作背景 　　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 　
3.介绍文体 　　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。 　
二、自学生疑，正音正字 　　
祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé） 　
三、 学习释疑，感知内容 　　
1. 录音范读后，采用多种形式反复朗读，能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 　　朗读提示： 　　世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。 马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？ 　　策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。
2.对照课后注释，弄懂字义句意。
3.小组交流，提出字义句意上的不懂之处，师生共同解决。
4.独立翻译全文。　
四、 点难拨疑，推究文理 　　
１、 教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴　第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。 　　　
⑵　是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？ 　　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 　　
⑶　第二段说明了什么？ 　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。  
⑷　文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？  “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。      
⑸　第三段主要内容是什么？    不是天下无千里马，而是不识马。    
⑹　本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？    “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”    
⑺　本段中哪句话点明了全文的中心？    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。   
２、 学生交流讨论结果，教师从旁指导。   
３、 在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。    
同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。 　 五、反思学习，品味意境 　　
１、 三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？     ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 　　２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 　　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。 　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。 　　　──千里马比喻人才。 　　
３、 揭示“托物寓意”的写法。 　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。 　　
４、 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 　
六、 迁移创新 　　造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？ 　
七、 【板书设计】 　　　　
伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜） 　　　　
食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责） 　　　　
天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）   
【教后反思】     补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。     鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容.