传统诗歌融入幼儿园美育的“三可”实践路径.pdf
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1、诗歌有韵,生活有味。联合国教科文组织曾这样评价诗歌:“以文字为结构,以意象为色彩,以韵律为节奏,诗歌具有无与伦比的力量,将我们从日常生活中唤醒,去领略周边存在的各种美好,去体悟人类共有的不屈不挠的精神。”我们相信幼儿与诗歌之间是有奇妙缘分的,即便他们不懂结构、格律、意象或是炼句,也可以在耳濡目染中享受诗歌带来的快乐。如何将诗歌有效融入幼儿园美育中,是教师需要深度思考的问题。华东师范大学周兢教授提出:文学作品本身特点包含丰厚的语言信息,无论是哪种形式的作品,对儿童都意味着不同形式的学习。幼儿园的诗歌教育并非强调诗歌内容中的知识与意义,而是在于诗歌这一艺术审美形式的本身。诗歌是一种直接作用于幼儿审
2、美情感的艺术形式,我们应打破以往传统、灌输、重复的教学方式,顺应幼儿的天性,采用“可触、可玩、可共生”的策略,支持幼儿联通多种感官,以完整的生命姿态形成一种统一和谐、相互支撑的教育现场。一、可触实现与诗歌的多元互动首先,立足生活,挖掘资源。为了寻找到适宜的诗歌艺术资源,我们多次开展班级、年级组、园部的三级审议,结合每个阶段幼儿的年龄特点和3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)中的发展目标与教育建议,建立了“四季生活”诗歌资源包,该资源包指向环境创设、材料投放、课程实施三个方面。“四季生活”诗歌资源包不是一成不变的,而是每个季末都会有更新和增补的内容,这样既方便教师在活动中灵活使用,也支持幼
3、儿在游戏中不断探索。资源包的内容与四季相连、与生活相融、与时代接轨,满足幼儿的经验与需求,一首诗的资源可以链接绘本、音乐、名家作品、舞台剧等不同形式。如春夜喜雨这首诗可以链接到艺术资源包里的绘本:讲给孩子的二十四节气春谷雨;音乐:唱诗词、手势舞;生活视频:旅游博主的春游短片记录等,支持幼儿在不同的艺术形式中更加多元、立体、形象地感受“好雨知时节,当春乃发生”的内涵。其次,追随兴趣,逐步生成。“四季生活”诗歌资源包是存在于电子文档中的,如何将资源包与孩子们的好奇心相互联通,这就需要教师持续倾听他们的心声,感受他们的需要,并通过高质量的陪伴将幼儿的瞬间灵感逐步推进成可能的主题环境、班本课程、项目活
4、动等。如在春日,幼儿园处处散发着春天的气息,一草一木一花都在展示其生机勃勃的状态,孩子们在这样的生活氛围中主动参与、体验、探究、合作、学习。在游戏时光中,孩子们发现了许多春天的足迹,欣喜地与教师、同伴交流户外环境和室内环境的变化:关注到春雨绵绵的现象,观察到雪柳慢慢冒出了绿芽借着三月上旬扬州春雨绵绵不断,万物生机萌发的好时机,教师和孩子们共同欣赏春雨后的幼儿园景象,感知春雨及春夜喜雨的诗配画,创作出属于自己的“好雨知时节”长卷画。我们将前期梳理出的资源内容和基于幼儿兴趣动态生成的内容进行融合,不仅为教师厘清了课程实施的方向,也给幼儿的持续发展和深度学习提供了有效支持。二、可玩联通与诗歌的天然循
5、环游戏是幼儿特有的生活和学习方式,可唱、可跳、可画、可演的游戏能将幼儿的各种感官调动起来,将幼儿的灵性与诗歌的浪漫美感联通起来,熏陶着幼儿内心与外部世界的循环与流动。(一)视听体验,引导幼儿感受和欣赏诗歌以文字、音律、画面为载体,给人以美的感受。我们以丰富幼儿的视听体验为抓手,和幼儿一起感受、发现、欣赏诗歌中的美。一是自然感受。指南中指出:艺术领域的学习在于充分创造条件与机会,在大自然与社会文化生活中萌发幼儿对美的感受与体验。所以,我们在一日生活中会经常播放一些自然界中的声音,如鸟鸣、陆欣瑶(邗江区第一实验幼儿园,江苏 扬州 225009)传统诗歌融入幼儿园美育的“三可”实践路径1620230
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