初中语文阅读教学中文本细读策略.pdf
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1、-023-2023年第24期(总第364期)课堂教学初中阶段是学生培养阅读技能和语文素养的关键时期。在这个阶段,教师注重并加强文本细读教学,不仅可以显著增强学生理解文本语言和中心思想的能力,还能培养他们的思维品质。因此,教师应该明确在初中语文阅读教学中开展文本细读的意义,根据阅读课程目标、学生的认知能力及兴趣爱好,通过创设情境、问题导学、组织探究等形式,引导学生对阅读文本展开精细化解读,使学生习得文本细读的可靠方法,从而实现语文阅读教学的提质增效。一、在初中语文阅读教学中开展文本细读的意义初中语文教学中的文本细读,主要指一种精细且有条理的阅读教学模式,教师围绕教材课文的语言、结构、修辞、思想主
2、题等要素,采用情境创设法、问题导学法等,引导学生开展有效的阅读思考活动,促进学生体会文本的语言特色和深层旨意。在学情调查和理论实践的基础上,笔者将初中语文阅读教学中文本细读的意义归纳为以下两点。第一,有助于促进学生深度解读文本。传统语文阅读教学精细性不足,导致部分学生在解读文本时存在肤浅化、片面化等不良现象,或是过于依赖课外参考书进行文本解析,这些问题会制约学生文本解读能力的提高。文本细读强调整体与细节的平衡,教师加强文本细读教学,有助于促进学生深度解读文本。例如,教师可以创设情境,组织学生开展课文美读活动,帮助学生把握文本的主要内容,然后提出问题,引导学生分析文本的结构、语言和主题,体会文本
3、的语言之美和深层寓意,有助于解决学生片面解读文本的问题。第二,有助于增强学生语文阅读探究能力。语文阅读强调思考和探究,但以往灌输式的教学方法限制了学生的思维活跃度,影响了他们的阅读探究能力的发展。文本细读具有较强的探究性,鼓励学生感同身受和挖掘文本内涵。在语文阅读教学中开展文本细读,对增强学生语文阅读探究能力大有裨益。例如,在阅读教学中,教师可以引导学生对文本细节展开探究,如人物描写细节、环境细节、语言细节等,组织学生以小组为单位,探析细节背后的写作意图,这既可以提升学生的阅读探究能力,也能培养学生细致品味文本的习惯。二、在初中语文阅读教学中开展文本细读的策略(一)创设多媒体阅读情境,激发学生
4、文本细读兴趣在初中语文阅读教学中开展文本细读,教师需要先调动学生的阅读期待。创设多媒体阅读情境是一种极具趣味的教学手段,能够将抽象的文本内容变得直观生动,满足文本细读教学的激趣需要。因此,教师在实施文本细读教学过程中,应在阅读导入环节强调多媒体阅读情境的创设,根据文本的主题和内容,以及学生的兴趣和生活经验,在互联网初中语文阅读教学中文本细读策略胡晓华摘要:文本细读是一种新型教学理念,在初中语文阅读教学中开展文本细读,不仅有助于提高学生的阅读效率和自主阅读兴趣,也能培养学生对文本展开细致分析的好习惯。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法,分析在初中语文教学中进行文本细读的意义,从创设多媒体阅读
5、情境、开展美读活动、解构文章段落层次、加强语言风格探究、重视解读文本细节五个方面,论述文本细读教学策略,以期为教学工作者提供参考。关键词:初中语文;阅读教学;文本细读作者简介:胡晓华(1977),女,甘肃省定西市临洮县洮阳初级中学。-024-2023年第24期(总第364期)课堂教学平台收集图片、音乐、视频等类型的多媒体素材,引导学生在多媒体阅读情境中展开交流和探讨,自然地引出文本主题,从而刺激学生的感官和思维,调动他们的文本细读兴趣1。例如,在最后一课的阅读教学中,教师创设多媒体阅读情境,在电子白板上为学生展示与普法战争历史背景相关的图片和文字资料,包括战争形势图、战前态势、战争经过等。在学
6、生熟悉这些资料后,教师提出问题:“同学们,普法战争是一场怎样的战争?”学生交流后回答:“普法战争是普鲁士国王为了统一德国,与法国争夺欧洲大陆霸权而爆发的战争。”于是,教师顺势引出教学主题:“我们今天要学习的文章以普法战争为背景,讲述了法国沦陷区人民的经历和故事。那么,最后一课是在哪上的?在最后一课中发生了什么?想必同学们脑海中都产生了不少疑问,下面请大家分组自读文章,找出故事的开端、发展、高潮以及结局的相关段落。”通过多媒体阅读情境,学生不仅能够了解文章的历史背景,还能以高涨的兴趣投入文本细读活动中。(二)开展美读活动,引导学生建立对文本的初步感知在初中语文阅读教学中实施文本细读,朗读是非常重
7、要的环节。有效的朗读可以促进学生感知文本内容,体会作者在字里行间传达的思想情感。传统的朗读活动通常是学生的简单泛读,缺乏情感投入,这降低了学生对文本内容的感知效率。针对这一问题,在实施文本细读教学时,教师应强化美读环节,根据文本的体裁和内容,创设适宜的美读情境。如果文本是写景散文或古诗词,教师可以播放悠扬动听的音乐,搭配对应的景物图或古风写意图;如果文本是记叙文,教师可以组织学生分角色美读,同时预先设置思考问题,引导学生带着问题参与美读活动2。例如,在文章 爸爸的花儿落了 的阅读教学中,教师播放电影 城南旧事 的片段,让学生参考电影,将文章改编成剧本,以角色扮演的方式进行美读。在学生开始朗读之
8、前,教师设置任务:“请同学们有感情地朗读人物对话和心理描写,同时找出文中描写父亲人物形象的语句。”随后,学生声情并茂地分角色美读,教师观察课堂,适时提醒学生注意表现人物情绪。美读结束后,各组学生列出刻画父亲人物形象的语句,包括父亲逼“我”上学、给“我”送衣服、爱花、鼓励“我”寄钱等内容。教师追问:“从这些语句中,可以看出作者塑造了一个什么样的父亲形象?请大家结合文中的人物对话和心理描写作答。”学生们讨论后回答:“从作者对父亲的回忆中可以看出父亲是一个严厉而慈爱、重情重义、富有生活情趣的人。”通过这样的美读和思考探究活动,学生不仅能够掌握课文的主要情节,还能够认识到文中父亲立体而丰满的人物形象。
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