地方院校“地质地貌学”课程思政教学改革路径--以西藏农牧学院为例.pdf
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1、地方院校“地质地貌学”课程思政教学改革路径以西藏农牧学院为例张志伟,尹惠妍,张博(西藏农牧学院资源与环境学院,西藏 林芝,860000)2016 年 12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”,“要用好课堂教学这个主渠道”,“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”1。2020 年 5 月,教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称 指导纲要),对不同课程开展课程思政建设提出了详细的指导意见2,从而为高校各类专业课程开展课程思政建设打
2、下了良好的基础。课程思政是当前高校教学改革的新方向,是大学生思想政治教育的新模式,也是大学生思想政治教育的重要途径3。课程思政担负着培养当代大学生正确世界观、人生观、价值观的使命,对落实高校立德树人根本任务也具有重要意义。在现代化教育中,高校课程思政越来越受到关注,基于此,课程思政实践正逐步贯穿各专业课程教学的全过程。西藏农牧学院(以下简称“我校”)位于素有“西藏江南”之称的西藏林芝,是社会主义新西藏现代高等教育的重要部分,也是西藏唯一一所集农、工、理、管学科于一体的特色鲜明的高等农业院校。我校地处国家边陲地区,始终坚持把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”落到实处。作为我校水土保持与荒漠化
3、防治、人文地理与城乡规划等林学类、地学类、资源环境类专业的专业基础课程4-5,“地质地貌学”课程开展课程思政教学改革探索,对于提升教学质量、加强思想政治教育具有重要意义。下面本文拟以我校为例,在分析地方院校“地质地貌学”课程思政教学现状的基础上,对地方院校“地质地貌学”课程思政教学改革路径加以论述。一、地方院校“地质地貌学”课程思政教学现状我校现有 36 个本科专业,广泛涉及农、牧、林、水、电、生态、环境、食品、工程等领域,与全区经济建设紧密相关,其中教育部特色专业有 3 个、教育部卓越农林人才模式培养计划改革试点专业有 4 个、自治区创新人才培养模式改革试点专业有 4 个、自治区特色专业建设
4、点有 20 个,另外还有新工科建设项目有 7个、新农科建设项目有 5 个、新文科建设项目有 2 个。学校的课程设置主要分为专业课、思政课及通识课。其中,思政课是实现“立德”教育的主课程,也是实现价值塑造、知识传授和能力培养的三维“树人”功能的主体。然而,随着时代发展需求的变化,国家要求高校把思想政治工作贯穿教育教学全过程,故我校的专业课、通识课也要发挥“立德”功能,即思政教育功能。基于此,在我校各类专业课、通识课实施课程思政教学,使这些课程与思政课同向同行,形成协同效应,是当前的重要任务。就现实情况而言,我校开设的“地质地貌学”课程是实施思政教学的重要载体。由于学时精减需求,我校“地质地貌学”
5、课程的学时由 64 学时变为 32 学时。但“地质地貌学”这门课程是地质学与地貌学两大板块的结合,故课程讲授内容繁多,而学时的压缩,使得教师的授课任务变得更加艰巨,学生的学习任务越发繁重。再加上其他因素的影响,导致现阶段我校“地质地貌学”课程思政教学的实施不够成熟,还存在一些问题,具体如下。首先,教师课程思政教学水平不足。教师是“地质地貌学”课程思政教学实施的关键因素。基于国家和DOI:10.16681/ki.wcqe.202319010作者简介:张志伟(1987),男,讲师,硕士。研究方向:高寒区水土保持,荒漠化防治。注:本文系 2022 年西藏农牧学院校级教学研究与改革项目“地质地貌学 课
6、程思政教学改革与研究”(编号:藏农院教字2022 32 号);2022 年西藏农牧学院教学团队项目“高寒区水土资源保护与利用教学团队”(编号:XJJXTD-12276)。摘要:文章以西藏农牧学院为例,首先分析了地方院校“地质地貌学”课程思政教学现状,然后提出了地方院校“地质地貌学”课程思政教学改革路径,包括提升教师的课程思政教学水平;梳理教学内容,融入思政教学案例;创新课程思政教学形式;等等。关键词:课程思政;“地质地貌学”;地方院校中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)19-0040-04西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期西部素质教育
7、2023 年 10 月第 9 卷第 19 期学校的政策引领及支持,“地质地貌学”课程教师虽然已经认识到了实施课程思政教学的重要性,但课程思政教学能力不足,以致对于课程思政教学过程的把控不够主动、不够灵活,从而影响了教学效果。其次,对“地质地貌学”课程内容中的思政元素挖掘不充分。在“地质地貌学”课程的具体教学中,授课教师主要进行自然科学方面的研究,对于思政教育方面难免有所欠缺,因而很容易陷入将思政教育与专业教学完全割离的困境。这主要表现为对思政元素挖掘不充分,也并未总结整合适合“地质地貌学”课程的思政教学案例,从而难以实现“知识传授”和“价值引领”的统一。再次,“地质地貌学”课程思政教学方法和手
8、段单一。实际教学中采用传统的教学方法,即教师讲、学生听,并辅以 PPT,易造成学生对于理论课程内容理解不深入、不到位的现象,也难以调动学生的学习热情,最终难以让学生实现认知、态度、情感和行为的认同。因此,如何选择合适的教学方法和手段是“地质地貌学”课程思政教学改革面临的问题之一。最后,“地质地貌学”课程思政教学评价欠缺。对于“地质地貌学”课程而言,强化思政教学的实效性,离不开评价环节,但目前“地质地貌学”课程思政教学处于起步发展阶段,融入思政元素的评价指标体系并不健全,对“谁来评价”“评价什么”及“如何评价”等并未有明确的标准。这是现阶段开展“地质地貌学”课程思政教学面临的又一难题。二、地方院
9、校“地质地貌学”课程思政教学改革路径针对上文指出的我校“地质地貌学”课程思政教学的现状,需要有针对性地进行教学改革。“地质地貌学”课程思政教学改革具体可从以下四个方面着手,从而提高课程教学的实效性。(一)提升教师的课程思政教学水平习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出,“办好思想政治理论课关键在教师”,“要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”6。指导纲要 指出,教师是推动课程思政建设的重要力量,教师自身道德素养的提升及思想政治素质的提高也是思政课程顺利开展的重要因素。因此,教师是育人的主体,也是“地质地貌学”课程思政教学改革推进的关键。即地方院校在实施“
10、地质地貌学”课程思政教学改革时,要重视提高教师的政治素养和觉悟及课程思政教学能力,通过提升教师课程思政教学水平,从而提升课程思政教学效果,有效落实立德树人根本任务。1.提高教师的政治素养和觉悟。学校要组建师德建设委员会,由其负责针对教师制定师德师风建设计划,让教师通过上专题党课,以及参加“三会一课”、党员主题实践活动等途径,涵养师德师风,筑牢思想根基。在此基础上,学校也要每年评选师德标兵,借由榜样引领、典型示范,让教师得到激励,从而促使教师结合师德师风十项准则,与时俱进,提高自身的政治思想觉悟和素养。2.提高教师的课程思政教学能力。教师的课程思政教学能力是其教学水平的主要体现。学校可从以下三个
11、方面入手,提高教师的课程思政教学能力。第一,举办课程思政建设系列教学论坛。即以教研室为单位,以集中研讨、专题研修等多种形式,组织教师开展系列主题的课程思政大讨论,让教师尤其是“地质地貌学”课程教师了解到思政教学的作用及相关教学理念和方法,提高课程思政教学能力,从而为实施“地质地貌学”课程思政教学改革提供支撑。比如,“地质地貌学”课程教学组成员近年来积极参加我校教务处组织的“全国高等院校课程思政建设暨纲要解读、案例剖析、课程设计及示范课建设专题培训会”“高校课程思政示范项目申报剖析说课比赛技巧实操及专业课实施案例分享专题会议”“高等农林教育教学改革系列专题研修”等,从中获取先进教学理念、积累教学
12、经验,提升课程思政教学能力。第二,组织集体备课、集体磨课。“地质地貌学”课程教师组成集体学习小组,围绕“地质地貌学”课程思政教学,于每月进行集体备课、磨课。期间,要让骨干教师作为主备教师,由其带领其他教师对“地质地貌学”课程思政教学过程中遇到的问题进行解决,包括教学设计方案调整、教学方法选用、思政元素提取等,磨炼教师的教学技能,提高教师的课程思政教学能力。第三,开展有关思政教学的校际竞赛活动。鼓励“地质地貌学”课程教师参加各类思政教学竞赛,让教师有机会进行互学互鉴、技能训练,提升教师的课程思政教学能力。此外,高校应基于教师政治素养和觉悟的提升及课程思政教学能力的提高而采取相应措施,使其能够以身
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