地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径.pdf
《地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径.pdf(8页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径张利洪,刘思雨(西华师范大学教育学院,四川南充6 3 7 0 0 9)【摘要】建设社会主义现代化强国离不开职业师范教育的发展。职业师范教育固于职业性与师范性割裂、职业师范院校区域分布不均、培养的师资数量不足等困境。与此同时,部分地方师范院校在高校转型升级中心余力。因此,将地方师范院校与职业师范教育对接,通过优化课程设置,加强教学连贯性;营造培养环境,涵养职教品性;加强校企合
2、作,提升人力资本等路径可以助力职业师范教育脱离困境。地方师范院校借此实现转型升级,提升竞争力;打造特色职业师范专业,增强特色性;发挥服务社会功能,彰显社会性;化解生源危机,强化生命力等价值诉求。地方师范院校与职业师范教育的对接实现优势互补,并有望促进“职普融通”,进而落实“三位一体”战略。【关键词】地方师范院校;职业师范教育;职普融通中图分类号 G712【文献标识码 A文章编号1 0 0 9-3 6 2 1(2 0 2 3)0 5-0 50-0 8百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是教育领域的“工作母机”,为教育行业的发展提供不竭动力。改革开放以来,随着社会主义现代化建设工作的推进,
3、国家对各行各业技术人才的需求也日益增长,因此发展职业教育也被提上日程。当前职业教育发展还存在一定瓶颈,加强和改革职业师范教育是我国职业教育改革发展的需要。与此同时,随着国家大力推进“双一流”建设,许多高校转型发展,出现同质化现象。地方师范院校在转型升级浪潮中更是心余力细。党的二十大中明确了教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,需要职业教育、高等教育、继续教育统筹发展,一体推进 1 3-3 4。“职普融通”作为“三融”之一,对落实“三位一体”重大部署具有重要意义。但在“如何融”方面还面临着一系列难题。本研究将地方师范院校与职业师范教育对接,以期为双方的发展提供一些新思
4、路,促进双方实现优势互补,同时为“职普融通”中“如何融”的难题提供思考路向。一、文献综述高等教育领域中师范院校转型升级和作为职业教育关键一环的职业师范教育一直是学者们高度重视的热点问题。纵观既往研究,学者们对高校转型升级的研究主要集中在高校转型的必要性、转型的困境及路径;对于职业师范教育,学者们主要关注其发展面临的难题及应对措施。梳理可知,与本文有关的研究主要集中于以下两类:(一)基于职业师范教育的研究教师是立教之本,兴教之源。在国家大力发展职业教育背景下,职业师范教育自然也成为学者们的关注点。胡航等从政策文本出发,梳理了我国职业教育领域中教师教育政策的百年发展历程 2 。孙琳立足于新时代,分
5、析了职业教育师资队伍建设改革定位及发展趋势,一言以蔽之,职业师范教育需发展、改革、创新 3 。这些年来,“双师型”教师已然成为职业教育教师的代名词,韩海燕等从实践层面研究“双师型”教师培养路径 4。收稿日期2 0 2 3-0 7-0 1【作者简介张利洪(1 97 5一),男,四川洪雅人,西华师范大学教育学院副教授,主要从事学前教育、教育法学研究;刘思雨(2 0 0 0 一:),女,四川泸州人,西华师范大学教育学院硕士研究生,主要从事教育学原理、职业教育研究。50张利洪,等一些学者则选择以一管来窥探职业师范教育全貌,曲丽娜等专注于职业师范教育课程改革的研究 5、肖化移等聚焦职业教育师资培养模式的
6、研究 6 6-6 9。(二)基于师范院校转型发展的研究转型发展是从某一种既定结构与形态向另一种未来结构与形态的整体性位移与变革7 ,“为什么转”“转什么”“如何转”是师范院校转型发展的应有之义。已有研究也主要围绕这三个方面展开。宋争辉指出,面对经济全球化浪潮和新时代发展要求,师范教育转型发展是世界潮流,也是我国的现实需要【8 。在此基础上,薛皓洁详细分析了师范院校转型发展面临的具体挑战,包括师范类专业和非师范类专业面临的挑战、生源下降带来的挑战、资源配置不公以及人才队伍面临的挑战 9。地方师范院校转型发展需要理清思路才能找到发展路径,李柯、罗菊芳从目标定位、专业结构、师资队伍等方面提出了师范院
7、校转型发展的具体路径 1 0-1。顾拓宇、田凤俊则以具体的地方师范院校为例对其转型发展进行探讨 1 2-1 3 。综上所述,现有研究主要有以下特征,大量文献资源都指出了职业师范教育需培养“双师型”教师,在培养途径上主要有树立“双师”理念、优化课程体系、创新人才培养体系、深化校企合作等,但却忽视了“双师”中“师范性”可从师范底蕴最浓厚的师范院校中寻源。在高等教育转型升级中,地方师范院校的转型发展颇受学者们关注。对于其转型升级的背景、困境、策略等关键因素,大家各抒已见,但都大体相同,主要集中在高校本领域内进行探讨,缺少与其他领域的结合。更鲜有人另辟径,将地方师范院校与职业师范教育对接。殷利民和王叙
8、红等将地方高师院校引入职业师范教育的研究可谓凤毛麟角1 4-1 5,,但随着“双一流”建设的推进、职业教育迎来新发展以及人口负增长等社会背景的复杂化,打破地方师范院校与职业师范教育的壁垒,将二者有机结合,深层探讨其互动与联动的必要性与紧迫性不言而喻,同时也不失为化解职业师范教育和地方师范院校转型升级困境的一剂良策,具有战略意义。地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径二、已有职业师范教育的困境(一)职业性与师范性割裂职业师范教育既不同于职业教育,也不同于师范教育,而是二者的有机融合。这就使得职业师范教育既要立足职业教育的办学定位,又要坚守师范教育的办学传统。专业技能和师范技能是职教教师最关
9、键的能力。其中,专业技能是核心,师范技能可促成专业技能的有效转化,因此必须突出“师范性”和“职业性”,才能促进职教师资培养的专业性1 6 。而职业师范院校在培养职教师资时往往重专业技能轻师范技能,使得职业性凌驾于师范性之上。这也是课程设置中教育类课程和专业课程比例失衡引起的。职业教育师范生培养计划中存在专业科目挤占教育类科目的情况,使得教育科目设置的比例相对偏低。目前,教师教育课程设置主要是教育学(职业教育学)、教育心理学(职业教育心理学)和教学法(专业教学法)这三门课程1 7 。即使有的职业师范院校提高了教育类课程的比例,但由于其自身师范能力不强、师范氛围不够浓厚,也较难培养出具有合格师范性
10、的职教师资。随着校企合作以及企业基地构建等项目的持续开展,职业性在不断提升,师范性却渐行渐远,最终造成职业技术师范院校培养的学生专业技能熟练,但教学技能不足,更加偏向于技师的局面。职业性与师范性的割裂也使得职业师范教育特色愈趋弱化。(二)职业师范院校区域分布不均我国职业师范院校数量少且分布不均。2 0 1 5年以前仅有8 所,分别是广东技术师范大学、天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河南科技学院、河北科技师范学院、江苏理工学院、安徽科技学院和吉林工程技术师范学院,2 0 1 5年新增加了广西科技师范学院和滇西科技师范学院。继2 0 1 9年新增设广西职业师范学院和福建技术师范学院以来,我
11、国共形成1 2 所职业师范院校的格局。目前我国职业师范院校主要分布在东部地区,中西部地区大多没有职业师范院校。如何在有限的条件,即在现有职业师范院校分布不均的情况下促进职业师范教育的发展是呕待解决的问题。51南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology解决思路主要有两个:一是在中西部地区新建职业师范院校。二是在已有普通师范院校中寻求新的发展。新院校的建设并不是很快就能完成的,需要耗费大量时间、资金、人才成本,还需要重新构建适宜的运行机制。因此,第二种思路更能有效避免“资源过剩”,实现利益最大化。(三)培养的师资数量
12、不足职业教育与经济发展息息相关,为促进经济发展,近年来国家对职业教育不断重视。职业教育要发展,职教教师是关键。据教育部发布的资料显示,2 0 2 2 年职业本科招生7.6 3 万人,比2 0 2 1年增长8 4.3 9%。高职(专科)招生53 8.98 万人,另有五年制高职转入专科招生54.2 9万人【1 8 。职业教育生源连年攀升,职业教育教师培养力度也从未减弱,但是职教师资仍存在较大缺口。按照普通高等学校基本办学条件指标,高职院校生师比合格的最低标准应不超过1 8:1 1 9。据国务院督导委员会办公室2 0 2 0 2 0 2 1 年对全国1 2 8 3 所高职院校开展的调研评估,全国高职
13、院校生师比中位数为2 1.5:1 2 0 1 。由此可见,我国职教师资还达不到应有的数量。受传统观念影响,部分人认为职业教育和普通教育不可相提并论,甚至认为职业教育是成绩不好的学生的无奈选择。再加上重德行轻技能的传统古已有之,部分民众对职业教育始终持有偏见,并且对职业技术师范教育也没有正确的认识,很多人想当然地就把职业技术师范教育等同于职业教育。这就导致职业师范教育受重视度不高,吸引力不足。在大学志愿填报时,职业师范专业似乎成了冷门专业。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 0-2 0 2 0 年)指出要建立现代职业教育体系。但职业师范教育若得不到充分发展,则有可能影响现代职业教育体系
14、的构建。采取何种措施减弱民众对职业师范教育的排斥,吸引更多人才报考,从而壮大职教师资队伍,是职业师范教育需要思考的课题。三、地方师范院校对接职业师范教育的优势与可行性(一)实现职业师范教育职业性与师范性的耦合职业师范教育的“职业性”与“师范性”从其2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5使“无业者有业,有业者乐业”的目标中得以彰显。地方师范院校对接职业师范教育使“有业并乐业”的目标予以落实。第一,“无业者有业”是职业师范教育职业性的体现。地方师范院校作为职教师资的补充培养皿,充分彰显职业性。职业技能是一个人生存的基本,有了职业才能获取生存的成本。在社会飞速发展过程中,社会分工越
15、来越细,职业更替的速度也越来越快。当前,随着社会的发展,出现不少新兴职业,并且这些新兴职业还有逐年增加的趋势。地方师范院校通过培养职教师资,致力于提高职业院校学生的职业技能,从而实现“无业者有业”的目标。总之,地方师范院校的职业性一方面表现为培养从事职业教育行业的人才骨干。经过学校的培养,学生掌握熟练的专业技能和师范技能,再向职业院校输送高质量教师。另一方面则表现为精通不同专业知识和技能的职教教师通过言传身教,培养出各行各业的技术技能人才,推动社会主义现代化建设。第二,职业师范教育的师范性促进“有业者乐业”。学高为师,身正为范。教师,作为一门特殊的职业,承担着教书育人的职责。习近平总书记在中国
16、人民大学考察时强调,培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好“经师”,又涵养德行、成为“人师”,努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者 2 1 。职业教育亦是如此,除了要求教师具备精湛的教学技能,还要有良好的师德师风,具备坚毅、有耐心、能吃苦、踏实肯干的优秀品质。在师范院校的求学过程中,学生自我认同感增强,意识到职业教师隶属于教师队伍,也是其中的一员,未来承担着教书育人之职。他们的教学能力和科研能力得到提升的同时,师德师风也得到培养,因而较早地树立对职教事业的责任感和荣誉感。地方师范院校优质教师的言传身教为职业教育的师资建设奠定良好的基础,有效地推动职
17、业教育突破发展瓶颈,更上一层楼。如此,地方师范院校对职业教育师范生“师范性”的浸润也有利于为职业教育提供一支高素质的、具有深厚师德底蕴的师资队伍。学生不仅有业,而且乐业,愿意为职业教育的发展贡献自已的力量。52张利洪,等(二)平衡职业师范院校区域分布2021年,中共中央、国务院印发的成渝地区双城经济圈建设规划纲要中指出,成渝地区双城经济圈位于“一带一路”和长江经济带交会处,因此要发挥优势,把其建设成为具有全国影响力的重要经济中心、科技创新中心、改革开放新高地、高品质生活宜居地 2 2 。由于中西部地区教育资源相对薄弱,不能更好地满足经济发展的需求。如川渝地区有重庆师范大学、四川师范大学、西华师
18、范大学等师范院校,但是没有独立设置的职业师范院校。尽管重庆师范大学近年来已经在培养职教师资,但对于经济圈的发展而言还远远不够。职业教育作为与经济发展联系最为紧密的类型教育,其教育办学质量与区域经济发展质量之间的联动效应,将直接影响城市经济圈的建设质量【2 3 。职业师范教育与职业教育息息相关,二者是生命共同体,故职业师范院校的缺失间接影响了川渝两地的经济发展。在这种情况下,中西部地方师范院校可仿效重庆师范大学,主动承担起职教师资培养的工作,弥补当地职业师范院校缺失的弱势。地方师范院校培养的职教师资直接输送至当地职业学院,促使职业院校培养一批批技术技能人才,再服务于当地经济发展,如此便可形成良性
19、闭环。由中西部地方师范院校补充职教师资培养,不仅可以避免新建职业师范院校带来的浪费,还为地方师范院校和职业师范教育的发展提供新思路。(三)丰富职业教育师资培养模式教育部在2 0 2 2 年实施“优质中职学校和专业建设计划”,计划用3 到5年建成1 0 0 0 所国家级优质中职学校,同时还要建设一批品牌专业,以此来示范带动中职教育质量总体提升 2 41 。但仅凭十几所职业师范院校已经不能满足职业教育发展的需求,职业教育师资缺口大,职业教育师资培养模式单一。为满足职业教育对“双师型”教师的需求,职教师资在培养模式上需进行创新,建立多元培养模式。目前我国已探索了“卓越职教教师”培养模式、“3+2”职
20、教师资培养模式、“分流”培养模式、“4+1”培养模式等。但这些模式主要还是在职业师范院校中实施,普通师范院校参与度还有待提高。如“3+2”培养模式要求学生需有3地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径年高职院校学习经历,然后再到师范院校学习2年。“3+2”培养模式可利用现有的师范院校、高职院校和中职学校里的一切教育资源,资源利用率高,不仅节省了时间和资金成本,还能避免人才和技术的浪费 6 1 6 7。地方师范院校可以主动参与到后2 年的学生培养中,实现职教师资培养模式多元化。此外,职教师资培养一直面临着较难实现技术性、师范性、学术性“三性”统一的问题。或是偏重学术性,或是强调师范性,或是在
21、突出师范性的基础上强调高等教育的学术性,总之各有侧重。仅通过职业师范院校,“三性”较难得到兼顾,于是出现了人才培养处于在学科理论上不如普通高校学生“实”,在专业技能上不如高职学校学生“强”,在教育技术技能上不如普通师范学生“专”的被动局面 2 5。地方师范院校参与“3+2”培养模式可以有效避免这样的尴尬局面。高职院校毕业生具有专业技能较强的优势,再加之经过地方师范院校两年的培养,专业理论和师范教育的知识和技能得到提高,“三性”得以均衡发展。这样一来,地方师范院校就成为培养职教师资的有益补充,助力打造以独立设置的职业师范院校、普通高等院校的职业技术教育学院为骨干,以普通师范院校设置的职教师资专业
22、为重要组成部分,在培养层次上横跨“本硕博”的,符合中、高等职业学校教师队伍建设需要的,开放的职业教育师资培养体系。四、地方师范院校对接职业师范教育的价值诉求(一)实现转型升级,提升竞争力在高等教育第三次转型发展中,“双一流”建设为地方高校发展带来了严峻挑战,人才竞争更加激烈,资源获取更加边缘,建设环境也更加窘迫 2 6 。在高等教育发展之际,“双一流”高校备受关注,能享有更富足的资源,而师范院校中除了几所部属师范院校,其他地方师范院校既没有“光环”环绕,又不能完全向应用型高校发展,在资源分配中被边缘化。缺乏良好的发展环境,地方师范院校在人才竞争中优势不足。高校是躯干,53南宁职业技术学院学报J
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 地方 师范院校 对接 职业 师范教育 价值 定位 路径
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。