初中语文疑趣互嵌式教学研究与实践.pdf
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1、10/202338初中语文疑趣互嵌式教学研究与实践天津市红桥区教师发展中心孟凡云教学 研究“初中语文疑趣互嵌式教学研究与实践”,主要是针对初中语文学科教学过程中部分学生的学习内驱力不足、兴趣不高、学习效率相对低下等情况提出的。从教学思想、教学方法、学习方法等方面,多层次、多角度进行研究与实践,不断探索语文教学发展的规律与方法,全面提升学生的核心素养,助推新时期人才的建设与培养。一、疑趣互嵌式教学的内涵“疑”是“疑惑”“怀疑”的意思。心理学上认为:“疑能诱发学生的探索精神,通过探索去发现真理,获得真理。”质疑,往往是学习的起点,是培养学生创新精神与能力的一种重要手段,为整个学习过程发挥积极的导向
2、作用。“趣”是“趣味”“兴趣”的意思。兴趣是指个人对研究某种事物或从事某项活动而产生的积极的心理倾向性。它不是靠外界强制力量形成的,而是出于个人的强烈愿望建立和发展起来的。在“疑趣互嵌式教学”活动中,疑、趣不是割裂的,二者相互作用、相互融合、相互促进。从问题思考解决开始,学生逐渐开启从已知到未知探索过程。质疑是培养学习兴趣的基础,学生通过分析问题、解决问题,从心理上获得成功的体验感,激发了学习的兴趣和动力。当然,在激发兴趣之后,学生的学习主动性也会得到一定程度增强,引导他们再次质疑,甚至是多次质疑,可以说,这也是学习兴趣的进一步延伸与体现。二、疑趣互嵌式教学的特征(一)点面结合疑趣互嵌式教学活
3、动往往由问题引发,由一个问题激发学生产生数个问题,形成学习的问题任务群,从而由点到面,点面结合,加以解决。(二)交融互生“疑”“趣”相互嵌入、相互作用,它们以对方为前提,同时又相互促进、交融共生。从“质疑”到“解疑”,学生解决问题,获得了知识与成功的喜悦,激发了兴趣;同时,兴趣的产生又促使学生继续思考探究,产生新的问题,从而获得更大的收获与认可。(三)循环提升疑趣互嵌式教学是一个开放性的、循环往复的过程。“质疑”到“解疑”的过程中,学生产生兴趣;兴趣的激发又促使学生继续深入思考,找寻新的质疑点,并寻求突破;在解决的过程中,又获得了学习的认可与兴趣,疑里有趣,趣中生疑,循环往复。三、疑趣互嵌式教
4、学的实践义务教育语文课程标准(2022年版)指出:“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”疑趣互嵌式教学模式就是在培养学生好奇心、求知欲、自主学习探究的精神等方面发挥自己的作用。(一)疑中生趣学生自己提出问题、分析问题、解决问题,是他们求知、成长的一个过程。心理学认为:“疑,最容易引发探究反射,积极探究即成兴趣。”要激发学生的兴趣,就要在他们的心理上营造一种期待的情境,让他们产生高涨的学习情绪,而疑中生趣的过程就会给学生这样的学习体验。例如:在八年级 壶口瀑布 一课中,设计了这样的问题,让学生
5、把自己假想成作者,站在他的观察点上,说出看见了壶口瀑布之水的哪些状态?学生通过阅读,先找出有关壶口瀑布之水的语句,比较容易发现壶口瀑布之水的状态。由此继续设疑,作者的立足点在什么地方?作者观察的视角是怎样的?其间,学生还可以借助多媒体课件,标示出作者的视角变化角度。学生发现,作者是立足河心,多次转换视角,反复观察,采用了“定点换景”的写法。再联系到小石潭记 中游览过程“移步换景”的写法,进而延伸拓展到学生的游记写作训练,读写结合,从而帮助学生提升写作的能力。在疑中生趣的过程中,学生通过思索、探究,进而发现、创造、生成、感受。学生的求知欲和好奇心由潜伏状态激发为活跃状态,学TIANJIN EDU
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