教案人教版小学二年级《笋芽儿》说课设计 .doc

教案人教版小学二年级《笋芽儿》说课设计
一、说教材
《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨小姐，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨小姐对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿本身发奋力交织的方式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的根底上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，因而，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好根底。
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目的：
1、知识与技能目的：会认14个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目的：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的根底上，让学生“多读多想、读明白课文”的同时，提高本身的朗读才能。
3、情感、态度与价值观目的：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和发奋向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中汲取力量，熏陶情操。
本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中遭到的关怀和保护，学习笋芽儿发奋向上的精神。
二、说教法与学法
《新课程标准》强调：学生是学习和开展的主体，语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。因而我确定了以下教法与学法：
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、依照低年级儿童留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，打破本课的重点和难点。
3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。
4、创设情境，开展屡次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶，从而优化本身的综合素养。
三、说教学程序
（一）情境导入，激发兴趣
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经历和已有知识出发，严密联络学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。因而上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎么样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇异啊，想明白笋芽儿是如何一天天长大的吗？随机提醒课题，引导学生好奇地进入文本角色。
（二）整体感知，学习生字
第一个环节：初读课文，整体感知。
首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，本人读明白了什么？
如今，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，理解课文大意。
第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。
首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。
接着，同桌互读互听，互相协助识记生字。
然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。
最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
（三）多元阅读，以读代讲。
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因而在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种方式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
1、听课文朗读，启发考虑。
我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边考虑：笋芽儿的生长过程是怎么样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，非常快就将学生带入到课文的意境中去，理解笋芽儿的生长过程。
2、精读课文，深化理解；尝试朗读，体会情感。
首先我启发学生：课文中是怎么样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。
学生汇报后，再全班讨论交流，通过联络实际，启发学生读出“撒娇”、“快乐”、“骄傲”时的不同语气，再通过同类词比照，理解“钻”这个字所包含的意思。
然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿发奋向上的精神。
最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎么样对待笋芽儿的？启发学生联络四周的人对本人的关怀和保护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出本人独特的感受，我都给予确信和鼓舞。
3、听朗读示范，掌握技巧。
低年级学生朗读才能毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，老师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。
因而，当学生尝试之后，我就播放多媒体VCD中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，立即就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也非常快地理解了本人的朗读与其还存在的差异。如今，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。
4、角色朗读，入情入境。
在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨小姐、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把本人当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。
5、配乐齐读，感悟语言。
学生通过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。如今再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言文字的精妙。
（四）读写结合，培养语文实践才能
依照《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写本人想说的话，写想象中的事物。因而当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体VCD中的写话练习进展写诗的训练（画面），以培养学生的创新才能，激发他们写话的兴趣。在此，老师先示范引路，再让学生实践，然后用本人喜爱的方式展示本人的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓舞，而不作过高的要求。
（五）积累语言，课外实践
《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达本人的观察所得。
因而，在课后，我设计了以下两项实践活动。
1、摘抄课文中和课外读物中描写美妙春光的词语和句子，熟读成诵。
2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。
促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。