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点圆式复习法──新课程标准下历史复习课探索

历史复习课应该怎样体现新课程标准的要求？这是新课程改革给历史老师提出的一个亟待解决的问题。为此，在新课改实践中，几经探索，我总结出了一个行之有效的复习方法──点圆式复习法。使历史复习课从传统知识点复习向注重综合能力的培养转变，使学生从死记硬背知识点向主动识理名义转变。
所谓点圆式复习法，是指学生在对所学的知识已经具备相对完整的知识体系、稳定的知识框架的基础上，以某个历史人物或者历史事件为圆心，充分利用发散思维，以与这个历史人物或者历史事件有直接或间接联系的人或者历史事件为圆点，组成一个圆，我们称之为母圆。圆心可以选择那些历史学科中最基本的核心人物或者重大历史事件。每一个圆点作为一个圆心，用同样的方法再次组成一个圆，我们可以称之为子圆。
比如，旧民主主义革命时期（1840—1919年），用点圆式复习法可以按如下方法设计。
以晚清重臣李鸿章为圆心，然后运用发散思维联系到太平天国、洋务运动、不平等条约等基础知识点，形成一个母圆；把太平天国作为圆心，可以联系到义和团运动、戊戌变法、洋务运动、清末新政等知识点，以他们为圆心，组成一个近代中国人民抗争与探索的子圆；以不平等条约为圆点，以《南京条约》（鸦片战争）、《天津条约》、《北京条约》（第二次鸦片战争）、《中法新约》（中法战争）、《马关条约》（甲戊中日战争）、《辛丑条约》（八国联军侵华战争）为圆点，组成一个近代中国半殖民地化过程的子圆；以洋务运动为圆心，以维新变法、辛亥革命、新文化运动为圆点，组成一个关于近代化起点问题的子圆。
这样通过李鸿章这一历史人物，学生能够条理地归纳基础知识，打破章节界限，上挂下联，纵横交叉，将知识进行系统的归纳、总结，在原来稳定的知识体系的基础上，使各部分知识有机结合起来，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”。从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系，形成客观的历史知识框架和理性的认识。
通过教学实践，我发现，运用点圆式复习法，学生的思维可以达到：1、流畅性。在短时间内学生能迅速做出众多的反映。2、变通性。学生的思维更加开阔，善于随机应变，寻找新的方法。3、独特性。学生善于突破思维定式的束缚，获得新颖独特的创造性成果。
点圆式复习法，离不开知识的联系。可以采用下列几种方法：1、纵向联系法。即按照历史事件发生的先后顺序，按照事物内部的因果进行联系。2、横向联系法。即把同一历史时期，性质类似或性质相异的历史知识联系起来。3、因果联系法。即抓住历史现象的内在因果进行联系。4、从属联系法。即对具有从属关系的事物形成系列联想。这4种方法可以综合运用，如以李鸿章为圆心组成的母圆，重要运用的是纵向联系，以太平天国、不平等条约，洋务运动为圆心组成的子圆，则是横向联系法、从属联系法、因果联系法的综合运用。
点圆式复习法的具体操作，是指导学生大胆设计自己的“点圆式”知识结构图。美国加州大学教育系欧·巴士卡里雅说：“一个理想的教师，就应该肯于把自己当作桥梁，邀请学生跨上这座桥，并在帮助学生过桥之后，高高兴兴地把这桥拆毁，鼓励学生铸造他们自己的桥梁。”在点圆式复习法中，老师正是充当了桥梁的角色，对于学生发散思维的点，教师不要急于分辨正确与否，要保护好他们的好奇心，鼓励学生标新立异，开发学生的创造潜能。