为了每一个学生的进步与成长.doc

相遇最美的自己 工作日志
上海校长培训班发言材料
为了每一个学生的进步与成长
——关于“一以贯之”办学思想下的思考和实践
尊敬的各位领导：
大家好！很荣幸再次参加这次校长研修班。本次学习，聆听了6场报告，参观了5处学校，收获颇丰。我们被精致典雅的学校环境所吸引，匠心独运的课程设置所惊叹，科学有效的管理所折服，先进可行的教育理念激励。每到一处，都会被有思想、懂教育、会管理、勤敬业的校长所感染，每到一处学校，他们都会如数家珍般的，向我们介绍学校的办学理念，教学管理，课程实施，校本培训，学校特色等，就像呵护生命一样，对待自己的学校、教师、学生，想尽一切办法挖掘资源，开发课程，精心管理，激励教师的智慧、点燃教师的激情 、开发学生的潜能，实现了学校蓬勃、向上、积极、主动的生动发展。
一、 启发和感受。
通过这次考察，结合我们学校的实际，给我启发最大的是，我们要不断考量“九年一贯、一以贯之、融贯一生”的基本内涵和实践意义。通俗的讲就是九年一贯的内容有哪些？“一以贯之”的坚守在哪里？什么优秀的素质才能成为学生融贯一生的财富？对于以上问题的实践和探索，应当成为推动学校建设和发展的原动力。
一是平阴县实验学校是一所九年制义务教育阶段的基础性学校，在全县义务教育中，要敢于承担起引领、带动、示范作用，这是全体教职员工出发点和落脚点，是全体实验人共同的教育追求和价值典范。是我们共同追寻的第一原则。
二是任何一个教育教学行为的制定、确立和实施，应当站在九年一贯的立场和高度，给予思考和衡量。我们应当习惯于在九年一贯的坐标中，寻找精确的经纬。
三是学校的办学思想是：一以贯之。教育的使命是对学生、教师、学校全面的思量和恒久的眷顾，成功的密钥就是为每一位师生找到亟待解决和必须解决的领域，激活生命，点燃智慧，一以贯之。
二、思考和感悟。
如何对“九年一贯”进行全面的设计，尤其是对教育教学而言，目前相对比较困难，即便请一些专家也很难拿出较为理想的全部方案。即便拿出方案，时间也会很长。与其等待，不如运用行动研究的方法，先根据自己的理解和现有的水平进行尝试。不断改进和完善。
九年一贯的原点。如果我们把学生九年的学习生涯，当做孩子们人生的旅途的起点，那么，我们的教育教学行为就是为孩子的远行在收拾必备的行囊，作为学校和教师，应当为孩子们准备什么？正确的行为规范，良好的阅读习惯，丰富的科学素养，健康的身体素质，高雅的艺术修养和恰当的解决实际问题的能力。这些都是人生旅途的必备行囊，缺一不可。也应当成为我们九年一贯设计的原点。
“一以贯之”的坚守。从外部来看，促进学生发展的学习领域有：健康、品行、科学、艺术等；从内部发展的因素看：兴趣、习惯、情感、意志等；从方式方法上讲：阅读、观察、实验、感悟、实践等，这些都是孩子进步与成长必备行囊。教育要承担起学生成长与发展的使命，我们的孩子不仅要适应现代的生活，更要面对未来社会的挑战。从这个意义上讲，就是进步和成长。进步是成长的印记，进步是生命的姿态；进步是成长的真意，进步是生命的渴求。生命成长的真谛就在于进步每一天。“一以贯之”就是思索明天的需要，映照今天的教育，为孩子成功的远行准备好一切。
融贯一生的启迪。如何让学生积累丰富的素养，抛开具体的内容而言，能够贯穿学生一生有用的东西——就是兴趣和责任。兴趣产生行动，行动磨练方法，方法生成能力。责任驱使行为，行为涵养习惯，习惯锻造态度。作为全县第一所九年一贯制的学校的使命，就在于让学生感悟生命的气息，憧憬未来的勇气，积蓄成长的智慧，追求卓越的人生。这些也是我们九年一贯，一以贯之，带给学生融贯一生的财富。
二、 工作和打算。
（一）、学校课程的整体构建。
学校课程不是简单意义上的校本课程，而是包括国家课程、地方课程和校本课程的统称。当前，学校课程开发与实施存在很多问题：课程改革，就要大力开发校本课程，呈现出五花八门、门类众多、美其名曰，满足于个性发展，乱开乱建，舍本逐末。一是盲目性、随意性，不能从学生的发展的角度认真思考。二是教材化，程序化趋势严重。不能实现真正意义上的教育合力。三是目标性不强。费时低效、成为教育教学的一种负担。这就要求学校必须通过课程的统整，实现学校课程的整体构建和实施解决以上问题。
我们设想，学生学习的主要场所是无非就是两种形式：一是课堂，二是活动。一般意义上讲，课堂教学完成的学科教材的规定内容，也就是课程规定的内容；教育活动完成的是与学科教学密切联系的内容，这也是课程。只不过是缺乏系统性和严密的逻辑性。这就给我们用课程的方式将教育和教学融为一体。提供了重要的基础，从而为孩子搭建成长的多维时空。
学校课程的整体构建与实施，主要采取的方式是课程的统整。从课程改革纲要和具体的学科课程标准出发，对国家课程进行选择、改变、补充、拓展、创编，从而实现国家课程校本化，校本实施特色化。在这个过程中，我们的出发点是落实课程改革纲要的中对学生的目标的培养。
（二）学校课程整体构建和实施的构想。
一是课程构想。
基础课程+发展课程+特色课程。国家实行三级课程管理。作为学校必须完成国家课程、地方课程的有关内容。同时课程改革纲要又赋予了学校更多的课程实施和开发的权力，要求学校开发并实施赋予学校特色的校本课程。
基础型课程主要指国家课程。强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是国家意志的体现。由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
发展课程主要包括地方课程和有基础课程延伸出的相关课程。以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、致力于国家课程的完善和提高，赋予自主选择能力，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
发展课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：一方面是地方课程，按照山东省的相关要求，地方课程是由省级教育部门开发，可以成为学校的发展课程。另一方面是国家课程的拓展和延伸的相关课程。成为国家课程的有益补充和完善。
特色课程是学校根据学生兴趣发展需要开发的校本课程。一类是培养学生的兴趣、爱好、特长；二是培养学生生活应用和基本生活常识，在体验、感悟、合作、实践中成长；三是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生的自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。
二是课程目标。
学生培养目标。质量+特色。即:课程培养目标八个一：
润一生书香 养一身习惯
练一手好字 说一口英语
会一项乐器 擅长计算机
健一副身体 培一腔正气
立足学生全面发展，着眼学生未来成就，积极张扬学生个性，培养阳光自信，知行有恒的风华少年，为学生远行打下优良的必备基础和条件。
教师发展目标 。一门学科+一门拓展课程+一个社团顾问。
教师是学校管理的执行者，学校课程的实施者，学校文化的践行者，是学校发展的宝贵财富。既要有先进的教育理想，又要有脚踏实地的敬业奉献，两者缺一不可。学校课程整体构建和实施，着力建设一支主动思考、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创新的有教育理想和敬业精神的和谐团队学习型教师队伍。力争通过课程实施与开发，造就一支复合型的现代教师：一门学科+一门拓展课程+一个社团顾问。
课程建设目标。一是确立学生即课程、教师即课程、学校环境即课程的现代课程理念。二是形成有学校特色的课程系列，逐步形成课程开发过程的立项、实施、跟踪、评估和反馈机制。三是探索课程向教学转化的基本途径和基本策略，形成学校教学的有效载体和个性化手段。包括国家课程的校本化落实，地方课程的校本化实施，发展型课程的有效性拓展，特色课程的综合性生成。四是建立以课堂教学和教育活动相融合的富有实效的课程实施手段。
学校发展目标。建立以课程管理为载体，以常规管理为重点，以课堂改革为核心的学校发展模式，全面提高教育教学水平，提升办学品位，努力打造一所“管理规范、治学严谨、质量上乘、特色鲜明”的现代化名校。
（二）学科课程的整体实施。国家课程校本化，学校实施特色化。是学校课程整体构建和实施发展的两个阶段。无论怎么做都是围绕提高教育教学进行的。如何解读质量？首先它是知识，没有知识的掌握，就没有质量，无可厚非，无可争议。因此，就有了对知识的掌握，也就有了学生成绩的检测、分数与排名。成绩就是质量，分数体现质量。这是外在的体现，是学校发展、社会认可、家长关注的生命线。所以，每位教师必须树立质量意识，想尽办法，千方百计提高质量。
质量是过程，也是知识掌握的过程。这个过程最体现质量。因为这个过程千差万别，演绎着不同的精彩，蕴藏着丰富的情感，收获不同的人生积淀。但是在日常教学中，大家往往忽视这些，把知识掌握的过程，去水分化、干瘪化、压榨化。
“过程”应该包括什么？学习知识、掌握方法、形成能力、养成习惯、灵活运用等。从长远的角度来看，要让学生获得积极地情感体验，从获得终身学习的动力和基础。简单说，就是在追求结果的同时，丰富过程。
整个实施过程可以从两个纬度进行。一是整体设计。二是行动研究。我个人的倾向应当是边设计、边研究。当前我们主要从以下工作入手：
1、做好国家课程校本化的研究，保证教育教学质量。
（1）、专题式集体备课，为“轻负担高质量”的教育教学生活而努力。
专题式集体备课是集教案、学案、导学案（包括学案导学）以及教学稿优点为一体，涵盖了教师学习、备课、说课、研讨、上课、观课议课、反思等环节的校本化教学常规范式，强调以问题为引领，以研究为视角，以合作为保障，以反思为手段，目的是为了搭建校本教研的平台，打造优质高效的课堂教学，促进教师的专业化成长。专题式集体备课，对于构建教师发展共同体起着至关重要的作用。
（2）、努力打造“品质课堂”，上好每一个常态课。
按照“九维空间”设计和打造品质课堂：
知识基础点 自主探究点 兴趣激发点
贯通训练点 合作对话点 情感体验点
能力形成点 方法渗透点 拓展延伸点

课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。课堂教学改革的核心就是正确处理好教与学的关系。先学后教、以学定教的翻转课堂成为当前引领课堂改革的旗帜。作为小学课堂，如何引领教师进行改革，首先要考虑的是学生的年龄特点。基础不一样，，在处理教与学的方式和方法上，也不一样。
课堂改革应当去模式化。如果从不同的角度对以上九点进行排序，肯定会有很多排列组合。比如：单纯的从教的角度：基础知识——贯通训练——能力形成——拓展延伸。从学生的角度：兴趣激发——自主探究——情感体验——拓展延伸。可能还会有:自主探究——方法渗透——合作对话——贯通训练。每一种排列都是对课堂模式的重大突破。排列的基点就在于学情。课堂教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出多少个为什么；不在于教师的教学方法多么精益求精，而在于学生有多少机会参与教学；不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，不在于学生从课堂中接受了多少，而在于质疑和批判了多少。
从长远的角度来看，要让学生获得积极地情感体验，从获得终身学习的动力和基础。简单说，就是在追求结果的同时，丰富过程，还课堂更丰富的表情和内涵。
3、建立行之有效的校本教研，做校本教研的主人。
校本教研关键在于有效。所谓有效就是教师参与了多少，吸收了多少，实践了多少，形成那些行之有效的校本化的思想、认识或者是方式方法。这就需要我们在形式和内容上下功夫，做文章。期中考试以后对小学的教育教管理进行了梳理和规范，确定了校本教研的三个主题。一是专题式集体备课，二是品质课堂建设。三是课程开发与实施。
校本教研的重点在于课例打磨，形式的核心在于观课议课。其中品质课堂建设采用四种形式。精品推荐、专题引领、课例打磨、分享论坛。课例打磨有专题引领课、研究观摩课、团队展示课、成长汇报课。每一个校本教研的流程进行了详细的说明和规定。特别强调了无论哪种形式的校本教研都要进行校本化的梳理。希望教学的每一个起点，都能引发教师以研究视角，去面对每一个课例，每一节课堂生活，每一次教学反馈。
2、逐步形成学校实施特色化。
（1）、卓有实效的适当拓展。围绕课程标准中通过课堂教学不能很好落实的目标进行拓展。语文中的书法、阅读等目标，如果落实好需要进行适当拓展。通过各种各样的方式进行大阅读，通过读书活动进行展示和评比。这些方式和活动就是我们特色化的东西，逐步完善的过程就是学校课程开发和实施过程，从而实现国家课程和校本课程的一致性，发挥最大的课程效益。不仅语文可以这样，其他学科同样可以实施。
（2）、因地制宜的进行补充。最新颁布的学校教育质量检测标准共分为五个部分。其中把学业成绩和学生的个性特长，单独作为其中的两项。所以在课程实施过程中，我们通过快乐星期五的形式，满足学生个性特长的发展。组织形式是教师提供课程，学生进行选择，学校尽最大可能满足学生的发展需要。
（3）、恰如其分的做好整合。品德与生活，地方课程中的环境教育、安全教育以及综合实践活动中的教材内容，有的相互关联，重复，可以通过研读教材进行整合。
（4）、匠心独运的尝试创编。
教育最重要的价值在于使人的天性得到生长，使人的内心变得丰盈，灵魂得以栖息。因此，我们的教育有必要让儿童做一点与考试和成绩没有关系的事情，做一点跟情感，心灵，和境界有关的事。
学生的德育工作由于没有专门的教材，导致德育工作的随意性、盲目性。头疼医头，脚疼医脚。需要我么进行创编。坚持两个维度：一是以养成教育为主线，培养学生良好的行为习惯。二是以成长规律为主线，丰富学生美好的精神世界。三个方面：一是系统整理学科渗透的内容，梳理教材定位。二是从教材出发结合学生的年龄特点，梳理学生的行为规范。三是以“诗意印记，拥抱童年”为主题，寻找同年必须经历的事情。争取把每一件小事做出教育的味道。
最后想用这样一句话和大家共勉：教育是快乐的，只有快乐的教育才是幸福的。

九年一贯 一以贯之 融贯一生 - 10 -