澳大利亚《健康与体育课程标准》和《身体素养框架》的比较研究.pdf
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1、2023年(第22卷)第7期Vol.22,No.7,2023体育教育训练学澳大利亚 健康与体育课程标准 和 身体素养框架 的比较研究陈辉映(扬州大学 体育学院,江苏 扬州 225127)【摘要】:把握学生身体素养培育与体育与健康课程实施之间的关系,是未来学校体育改革的重要议题。解读澳大利亚 健康与体育课程标准(2018年版)和 身体素养框架(2019年版)这两份对澳大利亚学校体育发展有重要意义的文件,基于英国学者Margaret Whitehead对身体素养的理解为基础,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展、促进学生具身且互动地发展3个维度,对文件的文本进行分析与比较,发现课程
2、标准 和 身体素养框架 在不同维度、不同程度地体现了身体素养的理念,但在具身认知等方面还存在缺失和不足。对我国在学校体育中进行身体素养培育,提出以下建议:界定彰显具身性特征的本土化身体素养概念、明确身体素养培育和体育与健康课程实施的关系、探索学校体育中身体素养培育的路径。【关键词】:澳大利亚;身体素养框架;健康与体育课程标准;比较【中图分类号】:G813【文献标志码】:A【文章编号】:2096-5648(2023)07-0050-071引言2018年,澳大利亚教育委员会通过了 澳大利亚课程:健康与体育(Australia Curriculum:Health andPhysical Educat
3、ion),是澳大利亚现行的健康与体育课程标准。2017年,澳大利亚运动委员会发布了 澳大利亚身体素养标准(Australian Physical Literacy Standard,APLS),随后,又于2019年发布了基于标准的 澳大利亚身体素养框架(Australian Physical LiteracyFramework,APLF),旨在通过该框架促进身体素养在澳大利亚体育和教育领域的发展,为国民身体素养的发展提供指导和依据。澳大利亚课程:健康与体育和 澳大利亚身体素养框架 是对澳大利亚学校体育具有重要影响的政策文件,有关它们之间的分析对比的研究却不多。当前,我国正不断推进 体育与健康课
4、程标准 的修订与完善,在 关于印发体育强国建设纲要的通知 中也明确提出,将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育的重要内容。在从“素质时代”迈向“素养时代”的进程中,如何把握学生身体素养培育和体育健康实施之间的关系,是学校体育发展必然要面对的重要议题。通过对 澳大利亚课程:健康与体育 和 澳大利亚身体素养框架 的文本进行对比梳理,有助于推动关于在学校体育课程中培育学生身体素养的思考,并对我国体育健康课程实施与身体素养培育等政策的制定和实施提供了前瞻性的借鉴。2 澳大利亚课程:健康与体育 主要内容澳大利亚课程:健康与体育(以下简称 课程标准)以5个理念明确了面向未来课程的价值和方向
5、,这5个理念包括:第一,关注教育目的(focus on educative purposes);第二,采取优势为本的方式(strength-based approach);第三,重视运动(value movement);第四,发展健康素养(health literacy);第五,包含批判性的探究方式(include a critical inquiry approach)1。无论在个体还是群体层面,这5个理念为课程标准规范的制定和解释起到了导向性的作用。基于此,课程标准 确立了健康与体育课程的目标。通过教学活动,为提供青少年进行运动的机会,增强其对运动的理解,促进他们终身参与运动,以便他们能重
6、视自己和他人的健康、安全、福祉2。在上述理念与目标的引领下,课程标准 阐明了健康与体育课程的两大学习内容主线:“个人、社会和社区健康”和“运动和身体活动”。在这两个学习主线下有六个支线:保持健康、安收稿日期:2023-05-29作者简介:陈辉映(1987-),女,福建南平人,博士,讲师,研究方向:体育教师教育、学校体育学。50全和活跃,为健康和幸福交流与互动,为健康而有活力的社区做贡献、身体运动、理解运动以及通过运动学习3(见图1)。图 1 澳大利亚体育与健康课程标准结构Figure 1 Structure of Australian sports and health curriculum
7、standards课程标准 根据每个主线及其支线中有关的教学内容的结构构建了基础级、12 级、34 级、56级、78级、910级共6个水平段的课程内容并制定了每个水平段的学业标准4。学业标准包括知识和技能两个评价维度,为教师制订教学计划和学生学习提供了参考依据,从而鼓励学生自信地参与学习5。表 1 健康与体育课程主线与支线的内容Table 1 Content of the main and branch lines of health and physicaleducation courses课程支线主线个人、社会和社区健康保持健康、安全和有活力 认同 改变 寻找帮助 做出健康、安全的选择参与
8、有关健康的交流与互动 与他人互动 理解情感 健康素养为健康而有活力的社区做贡献 社区健康推广 与环境关联 重视多样性的价值运动和身体活动身体运动 改善动作技能 发展运动认知和策略理解运动 健身和身体活动 基本运动技能 身体活动的文化特征通过运动学习 团队合作和领导力 在运动中批判和创新地思考 在运动情境中道德行为3 澳大利亚身体素养框架 主要内容2019年,澳大利亚运动委员会下设机构Sport Australia发布了 澳大利亚身体素养框架(以下简称 身体素养框架),旨在为国民身体素养的发展提供指导和依据6。身体素养框架 将身体素养的概念界定为:身体素养是在运动和身体活动的环境中获得并能应用的
9、、终身的、整体的学习。它反映了身体、心理、社会和认识能力的持续变化。发展身体素养有助于人们过上健康和充实的生活,具备身体素养的人能够利用其综合的身体、心理、社会和认知能力,在整个生命周期中促进健康并开展与其所处环境和情境相关的运动和身体活动。澳大利亚身体素养理念包括:第一,核心身体素养是终身、整体的学习,这种学习要求能在具体的运动和活动情境中习得并运用;第二,组成身体素养包括不断变化的身体、心理、认知和社会的综合能力;第三,重要性身体素养能够帮助我们通过运动和身体活动获得健康而充实的生活;第四,愿景一个具备身体素养的人可以将他们的身体、心理、认知和社交等方面的能力整合运用以从事健康而充实的运动
10、和身体活动7。基于以上理念,构建了 身体素养框架 的内容,主要包括身体、心理、社会以及认知4个领域,其中每个领域都有与特定能力相关的各种要素组成,共计30个要素(见表2)。身体素养框架 将人终身的身体素养培育分为以下5个发展阶段:第一,前基础阶段;第二,基础与探索阶段;第三,获得与积累阶段;第四,加强与精通阶段;第五,迁移与赋能阶段。值得一提的是,身体素养培育的5个阶段代表着个体在整个生命阶段,是一种动态的、非线性的发展8。身体素养的培育就像是一场“旅程”,要走过不同的路,要经过不同的地形和景观9。因此,在不同运动和活动情境中,每个学习者都可以践行属于自己的旅程。4 课程标准 与 身体素养框架
11、 的比较分析20世纪90年代起,身体素养理念研究与实践开始盛行,主要归功于英国学者Margaret Whitehead。尽管Whitehead对身体素养的定义经历了多次迭代,但拒绝“身心二元”,强调“具身性”是贯穿于她多年研究成果的重要理念。Whitehead认为,要完全理解行为相应的学习环境一定要有意义,她把人与其身处的具体环境互动的能力称为“阅读环境”的能力,类似于在语言学习中积累的词汇量大,才能应对不同的语言环境。因此,一个身体素养高的人因其丰富的身体经验,可从陈辉映:澳大利亚 健康与体育课程标准 和 身体素养框架 的比较研究 51南京体育学院学报2023年(第22卷)第7期容应对各种环
12、境10。本研究基于Whitehead的身体素养理念,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展和促进学生具身且互动地发展三个方面对两份文件进行对比分析。表 2 澳大利亚身体素养框架 内容Table 2 Content of the Australian Physical Literacy Framework4.1 促进学生整体且终身的发展身体素养框架 提出身体素养是在运动和身体活动的环境中获得并能够应用的、终身的、整体的学习,并且指出身体素养由4个领域的相互作用:通过这些领域的整体发展可以实现个体身体素养的提升。课程标准 中并未将“身体素养”这个概念来解释有关身体能力的发展,而将“发
13、展健康素养”作为引领课程目标和课程内容的五大理念之一。课程标准所定义的“健康素养”特别关注“获得理解和运用健康知识的能力,并通过相关知识来提高健康和幸福水平”1,将健康教育与体育教育进行整合,以及鼓励学生在健康和幸福背景的指导下进行身体活动。课程标准 的另一个理念即“重视运动”,也强调要重视身体活动的功能及其文化和社会的综合价值。澳大利亚制定 身体素养框架 的目标之一就是为了促进个体终身参与身体活动。身体素养框架 提出,建议框架为全体澳大利亚人民使用,无论其能力、年龄或者背景的差异8。身体素养框架 确定了个体身体素养发展的5个阶段,但也明确说明了该框架不应该被认为是一个对发展过程的严格规定。W
14、hitehead认为每个人的年龄、水平和经历都不尽相同,任何个体在任何时段都可根据自己的需求和能力水平发展身体素养11。身体素养框架 秉持了这样的理念,认为人们身体能力学习是非线性的,对于“一个人如何提高身体素养”的解释是,应该强调终身学习,个体应该基于自己的情况,终身在身体素养的各个方面获得进步。课程标准 是一个以中小学为重点的线性标准框架。但“终身身体活动”同样也是课程标准所关注的12个领域之一,提出健康与体育课程应该成为学生“终身体育活动参与的基础”,对每个学段进行目标定位,旨在帮助学生在校期间阶段性地提高运动能力。4.2 促进学生主动且自信的发展Whitehead认为,参与身体活动的动
15、机和信心是身体素养概念的核心。身体能力的获得对身体素养的培养不是最重要的,支撑身体能力获得所需的动机、自信更为重要12。运动技能的掌握本身并不一定会促进参与活动的动机,相反,在运动过程中获得的满足感和愉悦感会激发进一步参与运动的兴趣。在兴趣的驱使下,参与身体活动的行为会逐渐成为习惯,而自信则使活动者有效地应用已有的活动技能,并不断学习新技能,进而产生更强的参与动机,促进身体素养的提升18。因此,参与身体活动、获得身体能力的过程应该通过内在的动力和自信来驱动。课程标准 明确提出,健康与体育教育课程要教授学生运动知识和技能,培养学生自信地运用知识和 52技能的能力。“重视运动”理念就强调了“运动能
16、力和自信应该被视为重要能力和品质”1。课程标准 中没有明确提出要培育学生运动参与的动机,但是提出了健康与体育教育促进人们认识到各种形式的身体运动对日常生活的重要性2。这就表示 课程标准 对学生身体能力的培养不仅局限于功能性的目标,还包括对通过鼓励学生参与社会文化生活来鼓励学生进行身体活动,从而提高身体能力。身体素养框架 中心领域包括发展自尊、自信和动机,理解与运动和身体活动相关的情绪反应,并且明确“自信”“动机”以及“参与和乐趣”是心理领域中重要要素,鼓励人们通过不同的运动经历发现并获得自信、动力和乐趣(见表3)。课程标准 强调了从10级开始,关注孩子与他人、社区以及周围环境互动的能力,从而获
17、得一种健康、安全以及有活力的生活方式。身体素养框架 也提出了身体素养的发展还受到社会、环境和文化等因素的影响。一个具备身体素养的人能够培养自己的体育能力,以了解、沟通、应用和分析不同的运动形式。因此,他们能够自信地、创造性地展示各种与健康相关的体育活动。这些技能使个人能够在一生中做出健康、积极的选择,尊重自己、他人和环境13。表 3 身体素养框架 自信和动机要素的定义和解释Table 3 Definition and explanation of confidence and motivation elements in the Physical Literacy Framework4.3 促
18、进学生具身且互动地发展Whitehead定义“具有身体素养的个体”不仅要拥有具身的运动能力,还应该具备“与不同环境互动的能力”,以及“有能力去阅读不同情境以给出不同回应的能力”14。一个具备身体素养的人能够具身地体现身体活动的本质,能够利用相关的经验和知识与环境互动。具身性是身体素养理念重要的哲学基础,身体素养的价值植根于人类的具身性。在西方哲学视野中,“具身性”是人类生存发展的基础,是认识世界的基本方式。具身认知强调知觉、身体和世界是一个统一体,人首先是通过身体的方式而不是意识的方式与世界打交道,通过身体对客观世界的作用而产生和认识世界的13。换言之,心智、大脑、身体和环境是一体的,但是这样
19、的理念无论是在 身体素养框架 还是在 课程标准 中都没有很好地体现出来。“具身性”的概念并没有出现在以上两个文件中,更没有直接提及身体在塑造个体思考、行为和体验世界方面的影响力。同时,课程标准 中的一些理念还有“身心二元”的影子。例如,“运动是学习的一个重要的中介,通过运动学生能够练习和完善个人、行为、社会以及认知的能力”3,强调通过参与运动和身体活动提高其他技能。事实上,“身体素养”这一概念使用“身体”这个词,就是在提示活动的目的在于身体本身,并非为了服务身外之物。如果将“具身活动”看作是训练或是打磨一台机器,目的是让机器拥有更好的表现,那么就更接近二元论的观点了15。因此,在身体素养的概念
20、中,具身活动的目的只在于其本身,而在人的一生中,任何对人类有意义的身体活动都应当得到认可和鼓励。课程标准 没有明确提出阅读环境方面的能力,但是在探索环境的相似性和多样性等方面有所体现。例如,在“重视运动”理念中,强调“健康与体育教育课程促进运动成为日常生活的中心”1,在“运动和身体活动”主线以及其支线中,“从自身的和其他的文化出发参与体育活动”3,“运用创新的思想解放运动挑战”3的描述;910级要求学生能够发展和精进“在有挑战的运动环境中运用特定的运动技能”3等。由此可以看出,课程标准 关注学生在多样、具有挑战性的环境中培养经验。身体素养框架 有关阅读环境的能力主要体现在认知领域,关注“思考、
21、理解、做决策以及指导如何以及何时展示运动能力8”以及“知道在具体环境中解决运动问题”8。Whitehead认为,与自然环境和人文环境丰富的、具身的互动能够支持个体更加了解自己、理解世界。在具有身体挑战性的自然人文环境中进行具身的互动与身体素养的发展紧密相关。具体而言,Whitehead建议在参与各种户外环境的陈辉映:澳大利亚 健康与体育课程标准 和 身体素养框架 的比较研究 53南京体育学院学报2023年(第22卷)第7期互动时,都能够创造个体的适应能力,这对提升身体素养有重要的作用。身体素养框架 认知领域的“战略和计划”要素中有具体描述:“应对不同的天气和海洋状况来计划不同的冲浪选择、当浪发
22、生的速度和形状发生变化时及时调整”8。身体素养框架 描述身体素养在身体、认识、社会和心理方面的发展都要赖于丰富的自然和人文的环境,身体素养的获得和培育要通过与自然世界和人文世界的互动。具备身体素养的个体能够通过一切互动进行学习,渐渐修正和完善他们的“运动回应池”(bank of movement responses),从而不断完善面对新环境、新问题的解决能力。表 4 基于身体素养理念的身体素养框架与课程标准对比Table 4 Comparison of physical literacy framework and curriculum standards based on the conce
23、pt of physical literacy对比维度促进学生全面且终身地发展促进学生主动且自信地发展促进学生具身且互动地发展身体素养框架 界定个体身体素养发展的5个阶段,重视终身发展。明确运用身体素养这个概念,强调通过身体活动在4个关联的领域中进行全面地学习。明确提出发展自信、自尊和动机,获得运动乐趣和健康。没有明确提到具身性概念。重视与自然和人为环境的互动。明确提到要培养快速准确认识环境并作出精准身体回应的能力。课程标准 认为运动和身体活动是终身参与身体活动的基础。强调健康素养的概念。提出运动能力和自信是重要的能力和品质,没有明确提及动机。没有明确提到具身性概念。关注身体活动与环境关联。强
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